丁卯小学高效课堂教学模式.doc

丁卯中心小学以“四自”文化引领的高效课堂模式研究 一、关键词阐释 自知，就是认识自己；自己明了有人问苏格拉底“世界上什么最难？” 苏格拉底答：“认识你自己 有自知之明的人不抱怨、不急躁、不灰心，冷静分析现状，采取争取的方法，总能不断取得进步自信，是人对自身力量的一种确信，深信自己一定能做成某件事，实现所追求的目标因为“自知”所以能不灰心，不骄傲，相信自己会成功，并知道如何去努力自觉，是自己有所认识而主动去做是建立在“自知”和“自信”的基础上的自助，依靠自己的力量，自己学习帮助自己因为“自知”才“自信”，因为“自知、自信”才会“自觉”，因为“自觉”所以能“自助”四自课堂，是教师帮助学生认识自我的课堂，是教师引导的学生自我学习、自我提高的课堂四自”课堂的核心理念是自主、合作、探究四自”课堂的学习方式是小组学习——独学、对学、群学；独自思考、合作探究、质疑提高四自”课堂的终极目标是致力于学习能力的培养 二、 “四自”课堂模式要求一、核心理念：基于现实的目标教学，基于自主的活动教学，基于互助的合作教学。

二、高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养三、学习方式：自主探索、合作交流、质疑提高四、课堂模式：5+10+10+10+5，即课前先学有体现，检查预习5分钟、合作学习10分钟、讲解重点难点10分钟、发展提高10分钟、达标检测5分钟保证学生有足够的参与活动、自主学习的时间1. 通过高效课堂走向高效学习，培养学习能力，从而实现终身学习；2. 实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放五、高效课堂的特点：1. 三动：身动、心动、神动2. 三量：思维量、信息量、训练量3. 三学：肯学、想学、学会4. 减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益六、高效课堂的评价：1. 师生关系： 传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转2. 以“学”评“教”： 以学生的“学”评价教师的“教”让学生学会的课才叫好课 让学生学会的老师才叫好老师3. 看学生： 一看学生在课堂上参与的人数，自主的程度、合作的效度和探究的深度 二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。

4. “四看”教师： 一看课中是否坚持了“学生中心”；二看是否依据模式备课、上课；三看是否体现了三维目标，培养了学习能力；四看教师是否按要求完成学案备课七、教学环节的具体要求 1. 预习：学习的起点，奥苏贝尔说：“如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么根据学生的原有知识状况进行教学我们建议课上的第一道功夫就是调查了解学生到的预习情况，针对学情安排教学2. 自主合作：以目标为依据，教师精心创设情境，引导质疑，促进学生充分交流，汇报学习成果，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵” 3. 教师讲解：关键问题的点拨——做到“三讲三不讲”；引导进行学习评价——以学评教，以学促教三讲”：易混点，易错点，易漏点；“三不讲”：学生已会的不讲，学生能学会的不讲，学生怎么也学不会的不讲三讲三不讲”是对“满堂灌”的终结 4. 巩固提高：练习题设计有层次，让不同层次的学生都得到不同层次的提高，杜绝简单低层次重复练习 5. 检测：落实效益——实行验收制度，检查目标达成的情况，反馈即是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。

八、合作小组的要求和评价： 1. 分组：优秀生和后进生混合分组，按位置关系编号 2. 理念：小组组长又叫“教师助理”一间教室里的N个小班：每个小组视为一个“小班”，高效课堂等同于“小班化”教学； 3. 小组学习：可概括为“1：n教学法”，让每个学生获得更多的实践机会，每个人都是课堂的主人，不是观众 4. 即时性评价：教师上课要抓好小组学习的即时性评价，一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言；附件： 丁卯小学语文高效课堂教学操作范式 丁卯小学数学高效课堂操作范式 丁卯小学英语高效课堂操作模式 丁卯小学体育高效课堂操作范式 丁卯小学科学高效课堂操作范式 丁卯小学品德与社会高效课堂教学操作范式 丁卯小学语文高效课堂教学操作范式 1. 检查预习（5分钟）：可以以多种形式了解学生的知识、方法、能力的储备以及学生在学习过程中存在的困难、困惑，选择学生具有普遍性的问题作为学习的重点和难点，明确学习目标2. 合作学习（10分钟）：学生以小组为单位主动尝试运用已有的知识、方法和能力，共同完成某些内容。

 小组合作学习是在小学语文教学中一般以优、中、差的学生按一定的比例分配成3—4人为一个学习小组，由小组成员选定小组长带领小组成员完成共同的学习任务合作学习的主要内容有： （1）是学习生字词在教学时，教师可以让同位两个学生在阅读课文中共同把生字词找出来，然后合作通过查字典（新华字典、词语手册、广州音字典等工具书）学会和理解基本意思，再共同进行字的拼读、书写、笔顺、结构、组词等学习，接着找出句子朗读—仿写—造句，最后集体评价（教师评价）还有“朗读、背诵课文，读读写写、读读记记，日积月累，听写生字词、句子段落等”这些内容的教学都可以运用生生互动合作学习来进行 （2）是教学课文中重点、难点内容时，可以采用生生互动学习和小组学习的合作学习方式教师在教学课文的重点、难点内容时，应让学生“大家一起学习”、“从做中学”，应让学生开展小组自主学习、讨论学习、探究学习、竞争学习、汇报总结学习，彻底解放学生，自由发挥，积极思考，共同协作，解决问题 （3）是教学课文的拓展延伸的内容时，也可以运用小组合作学习的方式 （4）是教学古诗词、口语交际时，也可以交替运用小组学习和生生互动学习、师生合作学习的合作学习方式进行。

例如教学古诗苏轼《题西林壁》时，先让同位学生合作学习共同读熟背诵《题西林壁》并根据注释理解诗句意思，然后分小组学习（4人为一个小组），要求小组讨论全诗的意思、怎样有感情朗读和领悟到什么道理，最后小组派代表汇报学习成果 3.教师讲解10分钟） （1）讲精华从内容上说是文章中本质的东西，从写作上看就是牵一发而动全身的地方，就是文章的关键所在，要突出重点讲精华 （2）讲规律性的东西就是要结合课文讲一些读、写中带有普遍意义的、然而对学生说又是最迫切需要的基础知识3）讲学生不懂但必须掌握的知识指学生在阅读中遇到的问题并和教学目的要求或教学重点有关的则需要重点讲解，否则就会影响学生对课文的理解总的来说，精讲不是过细讲也不是少讲，而是内容精要、语言精练、要言不烦，讲在点子上；要善于启发学生思维，善于点拨，引导学生自己消化教材的精华 4. 巩固提高（10分钟） （1）由扶到放，学生用刚学的知识来自学其他段落 （2）拓展一是同类拓展，即拓展与教学内容类似的内容；二是是拓展联系，加强前后知识以及与社会、生活的联系5. 检测：设计当堂检测的内容，可以是记忆性知识，如默写、背诵等。

可以是对一个规律的掌握情况达标检测的习题设计要体现基础性、层次性、开放性 小学英语高效课堂教学模式一、检查预习（约5分钟）可以适当增加热身活动（Warm-up/Revision）主要包括：问候、歌曲、歌谣、小诗、游戏、故事、表演、角色扮演、日常交流、问答活动、复述课文、专题汇报、小记者采访等等教师在选择活动形式时，一定要根据自己的教学实际，选择适合学生和教学内容的活动，以求实效二、合作学习（约10分钟）此版块和新知呈现相结合（Presentation），可以采取以下方式：1、情景引入 这是传授新课的序幕，它为培养学生兴趣，抓住学生心弦，优化学生心境及新知识的探求、运用作了准备成功而智慧的情景导入往往能唤起学生的求知欲望，激发他们积极参与语言交流的热情，并实现向新内容的自然过渡，减轻学生对新知识的陌生感，快速引导学生进入快乐、美妙的英语学习天地，也是一节课成功的关键2、指导学生自学，或检查布置的自学作业效果，可独立自学、分组自学、分组检查，分组展示这一步骤应遵循循序渐进原则，逐步指导自学，培养自学能力采用方式可听录音跟读、根据上下文、插图猜测词义、句意3、检查自学效果4、新授课。

在自学效果反馈的基础上，教师采用实物、图片、简笔画、肢体动作等直观教学手段组织教学，使语言教学直观化、生动化、趣味化，让学生爱学、乐学、善学三、讲解重难点（约10分钟）进行语言操练（Practise） 学生通过新项目呈现阶段的学习，已基本知道本堂课主要学习的内容在此基础上，更重要的是需要大量的语言操练，以真正达到语言的输入，并且为语言的输出奠定坚实的基础语言操练阶段是学生学习和掌握语言的关键阶段，它起着承上启下的重要作用时间至少需要10-15分钟教师也可以根据自己的教学实际灵活安排时间，还可以将新项目呈现和语言操练这两个部分有机的结合在一起进行教学，并整体计划时间注：1、本环节可在听、说、读的基础上加入写的训练2.、根据教学内容的多少，第三步和第四步可交替反复进行，边呈现边操练四、发展提高（约10分钟）巩固和拓展 （Consolidation and extention ） 语言操练阶段已为语言输出奠定了坚实的基础这是把知识转化为能力的环节，是训练学生运用英语进行交际的时机，是学生兴奋的环节，学生在这个环节里可以尽情地发挥自己的交际能力五、达标检测小结测试（Summary and test）（5分钟）1.学习小结。

一堂课即将结束时，师生共同做简短的学习小结2.当堂测试独立完成测试题、听写等方式，检测学生学习效果检测方式可以是书面形式，也可以是口头形式，教师应根据课文内容灵活设计 以上是小学英语教学模式的基本操作步骤在教学设计过程中，不论采用什么样的教学方法或模式，不要机械地按部就班地套用模式，应该结合课堂教学实际，根据学生实际进行“变式”处理只有“变”才会显示出灵活性，只有“变”才会有效地发展学生的个性，只有“变”才会充分展示教师个性化的教学艺术风格教学步骤必须随之改变这应该是我们面对任何一种教学方法，面对任何一种教学模式所持的科学态度总之，小学英语课堂应遵循活动性、趣味性、交际性、渐进性等原则，充分体现教师的主导地位和学生的主体地位，使小学英语课堂成为快乐的课堂、实践的课堂、高效的课堂小学音乐课堂教学模式        随着素质教育的不断深化和教学模式不断改革，音乐学科的教学也迎来了一系列崭新的变化要求音乐课堂教学越来越生动、丰富和多样，教学手段和方法不断更新，教学内容不断拓展，音乐课堂气氛宽松而和谐小学音乐高效课堂教学模式研究已经成为了教育热点问题一、音乐课堂教学基本类型课堂教学是小学音乐教学的基本形式，根据教学内容的安排形式，可分为单一课型和综合课型。

单一课型指在一节课中，只进行一个方面的教学内容，完成一个主要任务，其内容集中、单纯、突出中心，能有效地解决某一方面的问题。