学生自主发展的另一种可能.doc

学生自主发展的另一种可能大学先修课程，是一种个性特长发展课程江苏省天一中学在课程设置时，考虑到不同层次学生的学习需求，特别开设个性化的先修课程，以推动学生的多元自主发展学校开设“大学先修课程”的实践，进一步论证了学生自主发展具有另一种可能关键词：中国大学先修课程；个性化；自主发展G632. 3A1673-9094 (2016)12A-0064-03大学先修(advanced placement)课程在上个世纪50年代起源于美国，简称AP课程目前全世界有超过60个国家的37⑻多所大学承认AP学分2012年，天一中学在全国第一批成功开设北京大学先修课，成为中国大学先修课程首批试点学校中国大学先修课于2013年2月正式启动0前形成了以北京大学、复旦大学、浙江大学、山东大学等为理事单位的中国大学先修课(北大AC课程)体系，和以清华大学、南京大学、中国科学技术大学、哈尔滨工业火学、西安交通大学等为理事单位的中国大学先修课(清华M00CAP课程)体系高中阶段是中学生才华初露、多元发展的重要学段学校课程设计在面向未来、兼顾学术品位的同时，尊重差异，鼓励多元，为具有不同潜质的学生提供多样化的成长通道和差别化的发展指导，正是“以学生为本”的重要体现。

幵设中国大学先修课程，对具备条件的普通高中而言，无疑具有重要的现实意义一、大学先修课为学生自主发展开辟新途径1. 开辟创新人冰培养、选拔的新途径大学先修课程可以开阔学生的眼界、扩大知识面，进一步激发学生的学习兴趣，为大学学习奠定良好的基础，有利于他们平稳地从高中过渡到大学相关高校将大学先修课程的成绩作为该校选拔人才的参考，是比较合理的大学先修课定位于拔尖创新人冰的选拔，其课程难度较之高中课程有明显的跨越，这对学生本身素养就有较高的要求以中国通史为例，学员必须具备丰富的史学知识与史学素养，既洞悉史学研究的动态，还必须具备相应的学科成绩由于课程立足点高，因此选拔出的人才也更能适应高校的要求2. 激发学生潜能，推动学生个性化发展??新能力的竞争在很大程度上是基于学习能力的竞争大学先修课为中学生提供多样化的优质教育资源，有利于从单一化的唯分数论到多样化的因材施教，为高校提供自主个性化的选才依据当下我国高中课程的设置要求做到规定性学习（国家课程）与选择性学习的统一，但就部分“学有余力”的学生而言，潜能难以激发，甚至会被繁琐的应试教育所朿缚、禁锢，僵化了思维高中课程就好像就餐的“四菜一汤”，吃多吃少取决于个人的学习能力，通史等大学先修课程的出现，等于在“四菜一汤”的基础上另外提供了一部分“自助餐”，有效地解决了 “大胃王”们的困 扰。

学生应试压力减轻，科目选择权增人，全面发展与个性发展的空间增大正如一位选修了中国通史课程的同学说：“以前学习高中课程，就好比咀嚼一块萝卜干，嚼来嚼去都品不出别的味道现在学习中国通史，感觉就像是品尝荔枝，外血的壳看起来很难吃，但是剥开以后发现很诱人，细细咀嚼特别好吃3. 促进基础教育与高等教育的有机衔接从课程内容上讲，大学先修课程是高中与大学的衔接课程，它在一定程度上弥补了大学与高中的课程脱节现象美国学者罗伯特?赫钦斯在其《美国高等教育》一书中曾指出：美国高等教育的混乱现状即源于中等教育（普通教育）与高等教育的脱节比如当前中学物理教材与高校物理专业教材之间存在较大差异，教学方法也存在一定差异，特别是在最后冲刺阶段，部分学校强化应试培训，导致中学生进入高校后很长一段时间难以适应，影响了后续学习大学先修课程立足于高中教育的基础，进行深层次的过渡性学习，从而突破了高中与大学的割裂状态，成为打通两者间隔阂的一座桥梁以数学学科为例，其特点就是每个阶段的内容自成体系，却又紧密联系中学数学是大学数学的基础；大学数学是中学数学的延伸和深化高中数学主要研究“有限”的问题，而高等数学主要研宂“无限”的问题因此高中和大学在核心概念上的处理截然不同：比如高中阶段并没有给出极限的概念，首次出现模糊的极限概念是在导数部分；关于函数连续的概念也仅仅在讲授“方程的根与函数的零点”时被提及。

高中阶段比较注重解题能力和技巧的训练，大学则更注重数学语言和数学思想的学习大学 先修数学课程要实现的正是从高中基础数学的“有限”走向高等数学的“无限”二、开设中国大学先修课程探索天一中学为特聘教师颁发了中国大学先修课“首席主讲教师”的聘书这些教师在假期“重回大学”，参加由北京大学、中国科学院等高校和教研机构的专业培训，返回天一后成了 “中学里的教授”2016年我校10名教师通过淸华大学大学先修课程考核，获得中国慕课大学先修课（M00CAP）教师资格认证近几年，我校引进了一大批及以上学历的优秀青年教师，壮大了了先修课程教师队伍天一中学大力推进中国大学先修课程的建设，提升了学校课程改革的力度我们首批开设了微积分、大学化学、古文化、通史四门大学先修课程，2014年跻身全国“第一批先行开设中国大学先修课”的一流中学目前学校开设了微积分（上）、微积分（下）、线性代数、概率统计、文学写作、通川学术英语、物理力学、微观经济学等超过30门的大学先修课，供学生选择为不同天赋的优秀学生的脱颖而出创造了条件，为拔尖创新人才的选拔培养奠定了基础在学生选课方面，学校始终贯彻三个原则：“一、自主性原则一一尊重学生意愿，由学生自主选择是否修习以及修习哪些课程；二、科学性原则一一学有余力、学有志趣、学有所长；三、个性化原则一一选课学生应根据自身兴趣，潜能，学习能力等条件制定个性化的选课计划”。

本着“思想独立、梦想清晰；兴趣鲜明、学有余力；严于律己、勇于挑战；善于合作、个性阳光；习惯良好、追求卓越”的要求，大学先修课的学生主要来 自高一高二年级创新班的学生，这部分学生是我校综合素质前10%的学生，大约200人，其中选修微积分的约30人（绝大部分同学还兼修数学竞赛，具备自主招生的实力） 我校大学先修课程一般在高一第二学期开设，上课时间为每星期四下午的两节选修课和星期六社团活动时间，一学期大约36课时课余时间，教师则指导学生使用M00CAP进行网上视频学习以微积分为例，先修课程的教学方法也有所改进教师在组织教学的过程中，大都以激趣、存疑、批判、争议这些关键词来组织和开展教学上课形式有别于平时课堂教学，更多的是教师在课前布置学习的内容，课后学生通过学习小组自主研讨，在规定时间内自学教师幵出的书目，提出一定量的学科问题，以培养学生研究问题意识和思辨能力在教学材料的选择上，不局限于某一教材我校教师立足高中内容，加以延伸，自然生长到相应大学教材的内容中去在具体课堂教学中，可以以高中某个实验现象的反常、某个知识点的存疑、某个基于真实情景试题的疑难点等入手，以点带面，以疑导课由于中国大学先修课程詩在让高中生及早接触大学课程内容，接受大学思维方式、学习方法的训练，让学生真正享受到最符合其能力和兴趣的教育。

张毅航同学参加了人学先修课后深有体会：“在中学能涉猎自己喜欢的大学课程，既可以丰富自己的学术素养，又可以为今后进入大学学习奠定基础；在学习过程中会处理好大学先修课与必修课的关系、课堂学习与课后学习的关系、大学先修与学科竞赛的关系，有效地增强了自主学习能力，发展了兴趣特长我校为学有余力且成绩优秀的学生提供个性化的丰富课程资源，取得了丰硕的成果选修大学先修课程的学生人数稳定，学生学习过程中能够持之以恒，大部分选修学生可以完成学习任务在2015年中国大学先修课程（CAP）考试中，有近60人取得了优异成绩，其中7人成绩超过全国95%考生，4位同学成绩超过全国90%考生另有多位学生已获取北京大学先修课程A等级成绩不少同学已通过先修课程获得自主招生的机会，考上了自己理想的大学三、师生在大学先修课实施中共同发展在2014年?M行的中国大学先修课程的测试中，我校有11位同学的成绩达A等级，获北京大学自主招生的资格2015年天一中学成为北京大学首批AC课程试点学校2015年综合评价与大学先修课程（AC）年会在广州隆重举行，我校李伟老师作了 “中国大学先修课程（AC）教学经验交流”的分享报告，李老师结合我校AC课程开设的实践与探索，从认识、开设、遇到的困惑三个方面层层深入，结合个案的分析，展现了我校如何通过AC课程在学生综合素质培养方面的整体设计和系统实施，得到了与会者的共鸣与一致好评。

在开设大学先修课程的过程中，我校教师积极参加“重回大学”等培训活动，不断地获取先进的教育理念和方法，提高自身素养教师和学生在大学先修课程中互相学习，实现了 “共生”教师知识的更新，带来开阔的视野和活跃的思维唐缨老师作为第一批北京大学先修课指导教师，编著的校本自编教材《国学易知》，由江苏大学出版社出版《国学易知》一书已列入“全国大学生素质教育‘十二五’规划教材”项目，目前纳入中国大学先修课程（AC）之“中国古代文化”课程使用;结合《国学易知》，唐缨老师在我校开展了 “鸿山战国人墓博物馆”实地 讲解项目；第二编者尤秀渊在大学开展了 “女书文化”、“徐霞客文化”项目并己在无锡、南通等部分高校幵展教学实践工作蔡元培先生曾说：“知教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性大学先修课的主要目的就是“展个性”和“尚自然”如何才能进一步保护好学生的好奇心，引导他们智慧地探究未知世界，真正为全体学生的自主发展创造“另一种可能”呢，这将成为我们不断探索的新主题责任编辑：徐瑞泰Students’ Autonomous Development and Advanced Pre-UniversityCoursesin Middle SchoolZHOU Bin(Jiangsu Tianyi Middle School, Wuxi 214101, China)Abstract : Advanced pre-university courses belong toindividuality-specialty developmental courses. In courseplacement, our school cares about students’ different requirementsand provides some advanced courses for individual students topromote their diversified autonomous development. The practice ofsetting up advanced pre-university courses in middle school furtherdemonstrates another possibility of students autonomousdevelopment.Key words : China advanced pre-university course ；individuality； autonomous development。