创设学习数学的情境促进学生的自主课题结题报告.pdf

一、课题提出的背景在应试教育长期影响下, 我们经常能看到这样的现象：许多老师、家长看重的仍是“基础知识与基本技能”, 偏爱的还是“数学知识的抽象性、严密性、逻辑性”，因为这些都密切关系到试卷上的分数而对儿童是否享有幸福的数学学习生活，是否把数学学习做为一种乐趣、一种享受、一种探索和渴望, 则很少为孩子想过或努力过新课程以“为了每个学生的发展”为基本理念不再把课程局限于“知识”、“学科、“教学科目 等狭窄的范畴来理解，而把课程理解为：一种以人类生活经验为内容，通过学生在生活世界中对这些内容的批判和反思性的实践，沟通学生的现实生活和可能生活的教育中介这不禁让人不断自问: 如何在新课程背景下让孩子们走出学习数学苦旅的沙漠，奔向学习数学的绿洲？走入新课程的我们该如何体现课堂轻负担, 高质量？通过课堂教学能促进孩子有怎样的发展 ?能给孩子们留下些什么？奠基哪些数学素养?作为小学数学教师的我们，都有责任和义务去探索，去实践在教学实践中我们试图寻找通向学生自主发展的一座桥梁、一种有效的途径，是否能通过创设学习数学的情境来促进学生的自主发展呢? 二、课题研究的意义1、帮助学生真正成为学习的主人更新教育观念，把课堂还给学生，为学生提供一个展示自我的平台，让学生在创设的情境中主动地、富有个性地学习，充分发挥主动意识的进取精神, 帮助学生在数学课堂中得以自主发展，创新学习。

2、帮助教师逐渐成为科研型教师通过课题研究这一载体，引导教师积极主动地参与实践, 用科研促教研 , 不断优化教学方式、学习方式，不断提升自身教学能力三、课题的界定以人为本 , 以创设教学情境为抓手，以促进儿童和教师的发展为目标. 通过研究，恰当地创设情境，激发学生参与学习活动的积极性, 促进学生问题意识、创新意识的形成，提高学生数学思考与能力, 提升学生数学素养引导教师积极投身教科研，体会其中的乐趣,促进教师专业化成长四、课题的理论依据关于创设情境、自主发展的论述, 早见于各种理章与教学专著中. 不同的理论研究者和课堂教学实践者，从不同的角度，对创设情境进行了诠释1、教育人本论指出, 在尊重、关心、理解与信任每个人的基础上, 一是发现人的价值，二是发挥人的潜能, 三是发挥人的个性教育人本论是素质教育的前提, 素质教育是培养人的素质的教育, 是以人为核心说的，要有进行素质教育, 就必须以人为本 , 尊重、关心、理解与相信每一个人，这样, 人们才会自觉地接受素质教育，主动地提高自己的素质2、建构主义认为，学习总是与一定的问题情境相联系的. 在问题情境下学习可以使个体对客观情境获得具体的感受, 激起积极的情绪，促进学生的潜能发展, 从而使学习者更好的利用自己已有的认知结构和生活经验，对当前所学的知识进行“同化 、“顺应”从而达到一定意义上的建构。

3、现代教学论观点认为，数学教师的主要任务就是为学生设计学习情境，为学生提供全面清晰的有关信息，引导学生在教师所创设的教学情境中, 自己开动脑筋进行学习, 掌握数学知识4、数学课程标准中指出，数学教学，要紧密联系学生的生活实际，以学生的生活经验和以有知识出发，创设有价值的数学情境，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中学习数学这些理论和新课改的相关精神，给课题研究提供了丰富的理论基础五、课题研究的目标 1 、促进学生自主发展通过课题研究让孩子们在课堂教学所创设的情境中主动地学习、主动地体验与建构，不断提升数学思考与综合素质, 在学习活动中体验成功的快乐，成为学习的主人、成为具有能力和素质的探索者和开拓者. 2、促进教师专业化成长通过课题研究，有效提高教师的教育教学能力以及科研能力，实实在在做课题,在做中研究 ,在研究中成长六、课题研究的主要内容1、数学课堂教学中情境创设能促进学生哪些自主发展2、数学课堂教学中情境创设的要素3、数学课堂教学中情境创设的类型数学课堂教学中情境创设的策略七、课题研究的方法理论研究调查行动研究经验总结案例研究八、课题研究的步骤1、 准备阶段： 04 年月 204 年 1月（1）了解学生学习状态与教师日常教学方法与教学策略与方法。

2）学习有关同类课题已经形成的经验以及有关情境的专题研究3）学习课题实施方案（低年级组试行). 、实施研究阶段: （） 04 年 11 月205 年 11 月带领刚踏入新课程的低、中年级数学教师认真进行课题研究，全员参与，不断实践,不断反思，积累素材，在实践中不断成长2)200 年 11 月参与课题研究的成员进行梳理，总结, 交流经验 , 探讨问题 , 为课题中期汇报作准备3) 年月00年 1 月?启动中高年级的子课题研究，把低中年级总结的经验进行推广，把遇到的困惑进行交流并努力寻找合适的途径并逐渐向“教学中如何创设有效的情境这一提升的课题进行研究总结阶段：007 年月 207 年月把几年来研究的经验以及问题和相关的材料进行梳理、总结. 为课题结题作好充分的准备. 九、课题研究的主要过程在课题研究进程中，课题组与教师队伍建设相结合，与课改相结合, 与课堂实践相结合, 创出了特色 , 干出了实绩 . （一）以理论学习为指导，更新教师教学观念课题确定以来 , 成立了校领导、低年级组数学教师共同参与的课题研究小组. 课题小组成员认真学习了“新课程标准”、“课题方案”以及有关情境教学的多篇文章。

老师们除了各自研读以外, 还一起进行交流, 记录心得体会, 加深对课题的认识, 更新教师的教学观念 二) 以课堂教学为抓手，改变教师教学行为1、把课题研究与家常课相结合学期初，带领组内老师围绕研究课题确定子课题下自己意向研究的小课题，教学中紧密结合课题来认真设计好每堂家常课根据不同的教学内容、教学目标、学生的认知水平、情感特征、兴趣爱好等来创设教学情境，让学生充分地动手、动口、动脑, 在情境中发现问题、探索问题和解决问题，最终促进学生的各方面发展把课题研究与各类研究课相结合把课题研究与实验课、优质课、示范课相结合，与个人实践课、小组实践交流课、大组实践汇报课相结合在听课中发现组内老师坚持从教学内容入手，大胆废除一些呆板、脱离学生生活实际的情境，代之以趣味、开放、真实的教学情境，用创设情境的教学方式，调动学生积极性, 更有效地促进学生的自主发展. 老师们根据教学的需要、学生的实际创设各种情境, 丰富学生感性认识，使学生由厌学、苦学变为喜学、乐学使数学变得更鲜活、更有吸引力. 、把课题研究与教研活动相结合改变以往单一、固定的教研活动模式，建立灵活、互动的教研形式, 在教研组下分设备课组，采用分散、集中相结合的方式开展教研活动。

1）建立每月一次的“教改论坛” , 由一位教师主讲, 介绍课改信息，探讨教学，也可以结合课题研究谈教学中的感想与困惑每一位教师都主动参与我们对及时总结、筛选、提炼的研究经验，加以推广、学习. 每次论坛时，老师们总是侃侃而谈, 畅所欲言 , 大家也在倾听与表达中不断提升地自我教学能力2）结合课题研究，加强集体备课，通过备课组每两周一次集体备课，既发挥骨干教师的力量, 又帮助新教师熟悉教材, 把握方向三）注重反思，不断积累依据实践反思再实践再反思的研究过程, 让老师对照自己或别人的课堂、对照问题、对照案例进行反思、揣摩、比较, 教师们定期围绕情境创设中的成功或失败以及教学前后的初衷、感悟、设想等进行反思和交流，在实践中发现问题，研究问题, 解决问题在各项活动中让普通的一线教师感到以前遥不可及的教科研变得如此亲切，通过各自不断地尝试, 感受到课题研究只有与课堂真正融合在一起才能相得益彰、熠熠生辉在课题组带领下，组员们积极参与，认真研究, 并把科研氛围辐射到身边的其他数学教师. 渐渐地，把课题研究融入自己的课堂几乎成为每个教师的一种自觉行为，更让人欣喜地是教师们对课题的理解正在丰富地教学实践中不断地进行调整、反思和提升。

今天我们的教师学会了思考，大家正不断地更新着自己的教学思想, 迸发着教育智慧四）专家的点拨和指导加速教师的专业化成长学校领导全程参与课题研究, 积极参与课题论坛、听研究课、组内交流等活动给予我们不少悉心的指导和帮助学校还尽力为我们创造了许多学习的机会, 让老师与专家近距离地交流，除了能让老师很快获取最前沿的教育信息，还能为我们答疑解难, 帮助我们指点课题研究中的迷津我们定期开展研讨展示活动多次，主动邀请市教研室林老师、区教研室教研员以及多位教学专家、骨干、同行前来指导、切磋. 每次活动都能使老师们颇有感触，并引发深深的思考在积极地互动交流中、在课题研究的道路上老师们不断前进五 ) 发现问题，积极寻找对策在课题研究的过程中“情境创设”已越来越被老师们所重视然而, 随着课题研究的深入 , 情境创设中的一些问题和偏差也随之出现盲目提高趣味性而忽略了价值我们会发现在刚开始课题研究那会儿，教学中教师为了激发学生的学习热情, 为了吸引孩子积极投入到课堂中去, 往往想标新立异，把教材中的情境进行刻意地改动，为创设情境而设境或为标新立异而设境，创设的情境虽然能让孩子们兴奋但却缺乏真实感，不能很好地体现教材的意图, 高效地达成教学目标。

如果仅仅为了追求课堂形式, 刻意去制造一种华而不实的效果，随意地在教学过程中穿插以上一些情境，不仅不会起到促进的作用，相反会有消极作用这样的情境显得苍白无力, 毫无价值2、盲目加重“生活味”而缺乏“数学味”数学课程标准强调“从学生已有的生活经验出发, 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”. 在日常教学中，“生活经验”常常是被具体的“生活情境 所替代的 . 有时学生沉醉在游戏引起的兴奋之中，而把相关的数学思考抛在了一边面对生活情境，学生往往被丰富多彩的外在的一面所吸引, 而数学思考却湮没其中，不为学生所关注了3、思考实践中出现的偏差让我们不禁思考，该如何有效地呈现“情境”运用“情境”，提升学生的数学思考, 促进学生的发展情境教学作为激发学生兴趣、激活学生思维的策略，更得注意它的实效性我们呼唤一种原始的、生活的、活动的教学情境, 呼唤具有生命力的教学课堂，让“情境”在“时尚”中发挥应有的“实效”作用最终我们达成了共识: 一个好的情境设计最终是要为我们的教学服务；要为提高学生的数学思考服务; 要为提高学生解决生活中实际问题、提高应用能力服务；要为提升学生的数学眼光服务，于是我们开始围绕“如何创设有价值的情境”“如何创设有效的情境”进行深入地研究。

十、课题研究成果（一) 创设科学有效的情境，促进学生自主发展传统的教学方式一般以组织教学、讲授知识、巩固知识、运用知识和检查知识来展开，其基本做法是：以纪律教育来维持组织教学，以师讲生听来传授新知识，以背诵、抄写来巩固已学知识，以多做练习来运用新知识，以考试测验来检查学习效果这样的教学方式以知识的传授为核心，把学生看成是接纳知识的容器按照上述五步进行教学，虽然强调了教学过程的阶段性, 但却是以学生被动的接受知识为前提的, 没有突出学生的实践能力和创新精神的培养, 没有突出学生学习的主体性，主动性和独立性创设科学有效的教学情境 , 能激发学生的学习动机, 培养学习兴趣，充分调动学习积极性建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛为学生自主学习服务1、通过创设有效的教学情境，提升学生积极主动的学习情感和学习态度在教学“ 6、5、4、加几”时，创设“小兔乖乖 的童话故事贯穿整堂课，学生在美妙的童话情境中遇到问题、解决问题，学得主动、学得轻松教学中还创设了“小兔乖乖跳不跳 的游戏情境 , 先出示 7=14，要求小兔子们不计算，估计下面这些算式得数会比 1大的就竖起耳朵跳一跳，如果比14 小就乖乖地坐在那儿。

然后一一出示6+7 、7+3、8+、7+5、6+6、8+9 并问 : “小兔乖乖跳不跳”，学生马上根据判断做出相应的动作学生兴趣高涨. 他们在玩中学、学中玩, 玩得高兴，学得主动富有情趣的游戏活动,不仅使学生巩固了所学的数学知识，而且化机。