浅析新课标下的化学复习课(1).docx

从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果浅析新课标下的化学复习课(1) 摘　要：在新课标引导下，笔者把实际的复习教学过程与之相结合，摸索出一种独特的复习教学方式，通过“我知道”、“我还知道”、“我想知道”三个步骤变被动复习为主动，为学生提供舞台，充分展示自己 关键词：新课标 化学 复习 教学效果 每一单元结束后，教师总会上一节复习课来帮助学生理顺知识点，构建知识脉络图学生会根据教师的引导把所学的内容串联起来师生之间的良好配合，正能体现出学生的“主”，教师的“导”的效果即便如此，学生的自主能力还是难以得到充分的发挥为适应新课标的思路，笔者在实际复习课的教学过程中，通过“我知道”、“我还知道”、“我想知道”三个步骤变被动复习为主动，为学生提供舞台，充分展示自己课堂氛围热烈，学生思路活跃，达到了良好的教学效果 一、“我知道” 每一单元要复习的内容太多，但无论学生的基础是好，是差，都能掌握部分本单元应该知道的知识于是我在黑板上开辟子“我知道”的栏目，可以让平时基础较差的同学来完成。

学生先快速浏览课本，之后和同桌、小组交流，再上台展示本单元的基本概念、基本技能、化学方程式等，学生会自觉有条理的小结演示在黑板上或者小案例上 例如，在第六单元的复习课上，在“我知道”栏中，学生能小结出如下知识点： 1、金刚石是天然存在最硬的物质； 、常温下，碳的化学性质稳定； 、二氧化碳的实验室制取原理是：CaCO3+2HCl==CaCl2+H2O+CO2↑ 、二氧化碳的检验用澄清的石灰水，验满用燃着的木条放在集气瓶口； 、一氧化碳具有可燃性、还原性、毒性 等等达20条之多，这也是分层学习的最低层次，能让基础较差的学生来展示自己 二、“我还知道” 从“还”字入手，让全体学生都有自由展示的空间，是分层学习的较高层次较高层次学生也能够将老师授课时较难的知识点；较难习题，联系实际的应用知识点；甚至自己在学习中的理解；网络、媒体中获取的新知识展示给全体同学们 例如： 1、我还知道元素周期表中横行、纵行与原子结构示意图中电子层、最外层电子数的关系； 、氧化反应和还原反应必须同时发生，因为有得氧必有失氧； 、进入干涸的深井之前应用灯火检验； 、我还知道催化剂概念中“改变”包括“加快”“减慢”的含义； 、我总结了象H2这样的单质化学式共7个，O2、N2、F2、Cl2、Br2、I2。

此过程一般能将本单元中老师想要小结的内容全部呈现给大家，有时会超出老师的想象，拓展得更好 三、“我想知道” 这个过程是学生学习的最高层次，是拔尖培优过程，是让更优秀的学生展示的舞台 用心学习的学生往往会平时积累和收集一些学习中、生活中、网络中等涉及到各方面的问题但老师必须强调最好涉及的是本单元的或学过的内容，以免拓展得太宽这也给教师提出了更高的要求，必须有更广的知识 当然往往有许多问题可以由更优秀的学生来解释或解答，给他们自信展示的舞台例如： 1、空气的平均相对分子质量是29，怎样得出来的？ 学生答：28*4/5+32*1/5=29 、镁条燃烧后剩下的物质的质量是大于还是小于镁条的质量？ 课后学生实验探究，结论是小于次数多，大于的次数少，并分析了原因 、许多有机物燃烧都有二氧化碳和水生成，但很难配平，有没有较定式的公式？ 可以让学生用CXHyOz燃烧来推导出：CXHyOz+2OXCO2+y/2H2O 、化合价难记，能否推测？ 能引导他们从原子结构示意图到离子结构示意图来推测 、怎样检验某有机物中是否含有氧？ 引导学生分析：常规方法，即点燃检验生成物是不能的，如果隔绝空气强热分解，是否有水生成可以判断；其二，定量分析，即分别称量出反应物和生成物，再计算来判断。

这样的一节复习课，教师可能很少说，很少写，绝大多数时间是学生自己在思考、忙碌甚至在“争吵”、在展示其效果往往超出老师想象程度，会拓展得更细、更宽、更广因为只有学生才知道自己哪些学到了，哪些还需要请教老师，老师也能从他们的“争吵”中找到他们的误区，得以及时纠正发现他们的优点，同时也能补充自己 这堂复习课的气氛始终非常活跃，学生对问题内容挖掘深入，同组同学讨论甚至争论，考虑的问题比较全面有的同学解决问题的方法比教师更简捷，想象力更丰富教学效果远远胜过教师讲学生听同以往的教学相比，最突出的特点是学生学习兴趣更强，对问题挖掘深度远远超过平时在教师以“独白”的方式进行教学，学生以接受的方式进行学习时，课堂上出现的除了教科书中的知识和教师已有的知识外，很难有新的发现而在自主学习的过程中，学生不仅仅是一个学习者，同时他们也是一个发现者学生具有很大的发现潜力，但在“接受式”的学习过程中，由于我们没有给学生以发现的机会，这种潜力往往会被我们所忽略和扼杀换位学习给了学生发现的机会 笔者强烈地感受到：学生学习方式的变革所带来的是课堂教学的生机勃勃，彰显了课堂教学的生成性本质特征学生用自己的眼睛去观察；用自己的头脑去判别；用自己的语言去表达，成为一个独特的自我。

教师要珍惜学生丰富的想象力，让学生带着主观臆测，将感性知识暴露出来教师要激发那种灵感的活跃性，让学生学习兴奋的选择性得到泛化，神经联系的突发性得到加强《科学学科课程标准》的理念是：“以人为本”，这就决定了教学的目标指向：“适应并促进学生的发展”因此，教师必须以学习者的角色去读懂学生只有知道什么样的学生是好学生，自己才能教好学生；只有知道什么知识为学生所需要，自己才能为学生提供所需要的知识；只有了解学生学习的最佳方式，自己才能找到最佳的教学方式 学生在分析问题的过程中，得到了大家的认同，体验到成就感，激励他们在以后分析问题时更深入、更全面学生在交流分析的时候可以说是精彩纷呈，教师不断地赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达，师生之间弥漫、充盈着一种精神氛围，师生共识、共享、共进，形成一个真正的“学习共同体” 在新的教育理念指导下，只有教师真正地关注学生，给学生充分的自主学习的时间和空间，才能让他们尽情地想、尽情地说、尽情地做，学生就会学得轻松愉快，课堂定会不断地焕发出新的生命力 课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。