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2023年台湾中小学生命教育的内容及实施途径 台湾中小学生命教育的内容及实施途径 中山大学教育学院博士生 王学风 http:// 2023-03-05 14:17:32 《教育评论》 20世纪末，台湾在学校开设生命教育课程，并把2023年定为台湾的“生命教育年”台湾中小学在开展生命教育过程中积累了一些成功的经验，这对于尚未实施生命教育的大陆来讲，无疑具有重要的借鉴意义 生命教育，顾名思义就是有关生命的教育学校生命教育是指通过对中小学生进行生命的孕育、生命发展知识的教授，让他们对自己有一定的认识，对他人的生命抱珍惜和尊重的态度，并让学生在受教育的过程中，培养对社会及他人，尤其是残疾人的爱心，使中小学生在人格上获得全面发展随着科学技术（特别是生物技术）的发展，生命教育的内容也越来越广台湾生命教育的内涵包括从肯定、珍惜个人自我生命价值，到他人、社会乃至自然、宇宙生命的互动与伦理关系等大生命的省思，并涉及生死尊严、信仰的探讨，范围颇广目前，台湾小学还未开设独立的“生命教育课”，有的学校在“道德与健康”课中讲授，有的学校设置综合课进行生命教育不论哪种形式，小学生命教育的内容包括两方面：一是生命的旋律；二是温馨你我他。

在“生命的旋律”这个单元的教学中，由教师首先讲解有关生命起源的问题，让学生了解迎接新生命的喜悦、成长、生病、衰老、死亡等现象，具体包括“生命的跃动”、“生命的喜悦”、“生命的挑战”、“科技与生命”、“生命的尊严”等内容主要通过教师的讲授及各种课外活动来完成在“温馨你我他”的教学单元中，则主要是通过课外活动来完成，学校组织学生到养老院、孤儿院等机构去参观、访问通过这些活动，培养学生对社会及他人，尤其是对残疾人的关心，使他们在人格上获得全面发展台湾中学普遍开设正规的“生命教育”课，编制了生命教育教材及“生命教育教师手册”表一：台湾晓明女中“生命教育课”的内容 资料来源：林治平主编：《中原大学宗教学术研讨会论文集 （一）》，（台湾）宇宙光出版社2000年版，第171页 台湾教育界人士认为，学校生命教育的实施是一个系统的工程，包括生命教育目标的确定与细化；生命教育课程的开设与教材的编制；生命教育师资的培育等等因而，台湾生命教育的推行是全方位的 生命教育课开设独立的生命教育课是学校实施生命教育的最基本的途径目前，台湾中学均设有独立的“生命教育课”，并规定了课时，有专门的生命教育教师。

如台中市的晓明女中从1998年起，将原来的“伦理教育课”改为“生命教育课”，每周两节，并有专门的生命教育教材及生命教育教师手册为开设生命教育课，晓明女中还专门培训了一批生命教育师资为生命教育设置专门的科目和课时，可以使学习内容更加系统和集中，降低实施的难度 综合课台湾学者认为：生命教育课无疑是对中小学生进行生命教育的最重要途径，但由于生命教育与道德教育、人生观教育、环境教育、美育的交叉关系，在内容上容易出现与其他学科课程的重叠另外，也不利于发挥学校生命教育资源的合力，容易使非生命教育课教师忽略其推行生命教育的责任综合课的开设正好可以整合学校生命教育资料，形成合力所谓综合课，是将生命教育作为综合课程里的一个单元进行教授，如“生存教育”、“生命美育”，这样，一方面可使学生获得系统的生命知识教育，另一方面，又能与其它跨学科课题（如德育、环境教育等）联系起来实施目前，台湾各小学基本上采取综合课的形式进行生命教育 渗透式所谓渗透式，是指将生命教育渗透到各科教学和学校的其它活动中实施主要通过教学、课外活动来实施生命教育内容广泛，通过与生命教育有关的各科目讲授生命教育知识，可调动学校教师参与和关注生命教育，充分利用学校的生命教育资源，增强生命教育效果。

生命教育实践性极强，通过形式多样的课外活动，在实践中掌握生命知识，从而形成正确的生命态度、生命意识所以，台湾中小学生命教育的一条重要途径，就是通过各科 教学及课外活动进行此外，台湾教育界人士认为，对中小学生进行生命教育不单是学校的事情，更是社会的事情，社会各方面必须密切配合，共同担负起公民教育的责任学校、家庭、课外活动中心、社会机构、政府机构等部门，应组成对中小学生进行生命教育的综合体上述三种途径各有利弊台湾中小学在进行生命教育时，善于把渗透式与独立设科或综合课结合起来，通过学校的全部教育活动实施生命教育这样，既能保证学生获得集中的生命教育知识，又能充分利用学校生命教育资源，从而达到理想的教育效果 1.教育当局重视生命教育的实施 1997年，台湾“教育部”委托实施伦理教育多年有成的台中市晓明女中设计生命教育课程，并推动办理研习、训练师资等，于1998年度在全台湾地区各国中（相当于大陆的初中）实施，高中则于第二学期实施为推动生命教育的实施，台湾“教育部”规定2023年为台湾的“生命教育年”，并组织生命教育委员会，由台湾各级学校推动生命教育这项生命教育计划将实施4年，以高中及国中学生为优先对象，逐年推广到小学及大学。

此外，台湾“教育部”也计划在40所国中及10所高中设置生命教育中心 2．强调实践在生命教育中的作用 台湾教育界人士认为，生命教育有一个突出的特点，是在现实生活中主要不是通过语言或理论，而大都是通过行为举动表现出来，给人以心灵的震撼和人格的陶冶，影响人的成长和发展因而，生命教育是一种身教重于言教的教育，以具体的行为或举动教育人，才能真正影响人、感化人所以，在生命教育中，台湾中小学非常强调实践的作用，强调通过课外活动进行生命教育如小学的“生命的旋律”教学，主要是在参加台大医院的活动中进行的让学生参观产房、婴儿室、手术室、安宁病房等，使之了解生命的起源，体验生命的喜悦和理解生命的尊严 3．加强中小学生命教育师资的培育 台湾中小学在实施生命教育之初，就认识到生命教育的实施是一个系统工程因而，在重视教材编写的同时，也加强了中小学生命教育师资的培育因为，“教育者必须先受教育”生命教育在教育领域是一个新生的事物，没有现成的教师，加强师资培育就成了生命教育实施的首要任务台湾“教育部”的做法是，把中小学中教授与生命教育有关科目，如生物、健康与道德、生活伦理等科目的教师，及对生命教育有兴趣的教师，集中起来，进行生命教育培训。

为此，制订了生命教育教师手册，供教师们学习加强生命教育师资的培育，是台湾中小学生命教育成功的重要保证 4．积极开展中小学生命教育研究 短短几年间，台湾中小学生命教育开展的有声有色，这与台湾积极开展生命教育科研是分不开的台湾教育当局十分重视生命教育的研究，专门成立了“推动生命教育委员会”，负责研究如何推动生命教育在各级各类学校的实施同时，规定中小学成立“生命教育中心”，负责研究生命教育的内容、途径与方法，研制生命教育教材以台湾的高雄市为例，1998年教育当局就召集有关生死学、安宁照护、失落与悲伤、死亡教育等方面的学者、研究者与中小学校长、主任，以及教育局相关官员等，研商编印提供给教师有关从死亡省思生命的手 册生命教育实施后，有些学者还致力于生命教育实施现况之调查研究，如张淑美做的“台湾省与高雄市中等学校教师对生命教育实施状况的调查研究”，晓明女中钱永镇的“生命教育的实践与评估调查报告”这些研究，都推动了台湾中小学生命教育的发展 生命、生死问题应是和人类共存的，生命教育也应是历久弥新的教育，有必要尽快在大陆地区推行、开展和实施 台湾中小学生命教育的内容及实施途径 浅谈中小学生阳光生命教育与实施途径 浅谈中小学生的生命教育 中小学生生命教育活动方案 中小学生命教育实践探索研究 论加强中小学生感恩教育的途径分析 中小学生感恩教育 中小学生感恩教育 中小学生感恩教育 中小学生感恩教育 。