综合(高中)化学-高中-在化学教学中培养学生自主学习能力的探索.doc

教育资源分享摘　要　培养学生的自主学习能力是高中化学课程标准的基本要求之一在教学实践中,我们应积极倡导自主、合作的学习方式，探索科学的教学策略和教学方式，培养学生形成良好自主学习能力　　关键词　自主学习　探究　创造品质　教学策略　教学方式　　自主学习，顾名思义就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神教之初　　培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和二十一世纪的需要培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率我根据教学实际就此谈几点看法　　1、探究性学习方法是学生自主学习能力的核心　　美国的教育心理学家布鲁纳（J.S.Bruner）特别强调培养学生的学习能力和注意学习方法的指导他主张在教师的指导下，学生通过自学、探索、发现来获得科学知识教育学家叶圣陶先生说：“教任何功课的最终目的是在于达到不教……”，我国古语“供人以鱼，只解一餐；教人以渔，终身受用。

都说明了掌握科学的学习方法，进行探究性学习的重要性，是学生自主学习的核心　　很多学生对新奇神秘的化学现象好奇，但是往往停留在表面现象上，往往忽视了对不理解的事情进行深入研究，缺乏探究性因此教师要在保护和激发学生的好奇心、肯定学生的好奇心的基础上，应鼓励学生多问“为什么”，培养学生“打破沙锅问到底的精神”；教师要在教学过程中适时激发探究意识； 教师还可以适当地对学生进行一些专项训练如对学生提出疑问，或一些有趣的问题，让学生课后通过实验、查资料、讨论等等方法去找到答案，在恰当的时候检查学生的研究情况，并提出自己的意见通过这些形式培养学生探究性的学习方法，提高自主学习能力　　例如在做CO还原CuO的实验时，教材中介绍了两种处理尾气的方法：①用气球收集尾气；②改进实验装置用酒精灯的火焰燃烧掉CO利用这两套装置，引导学生分析各装置的利弊①．气球吸收不方便、不保险；②．用酒精灯火焰处理不节省启发学生积极思考，提出各自的处理方案，集思广益，同学们一致认为以循环利用法来处理尾气是一种更好的方法学生可以在课余时间去进行实验验证实验结果表明，还原同样多的CuO，采用循环利用法可以减少CO的用量　　2、形成良好的创造品质是自主学习追求的目标。

　　一个具有开拓精神、创造品质的人才能不囿于传统、安于现状，不盲目从众、唯上、唯书；才能面向未来，求真务实，勇于进取，乐于改革，欢迎新事物、新观念，充分发挥自己的潜力，并尊重别人的劳动、贡献，注重效率、效益；才能目标明确，思路开阔，想象丰富，兴趣广泛，善于调整自己的知识结构、思维方式、行为方式，表现出较强的适应力和应变力；才能对自己的力量和别人的力量充满信心一个具有良好创造品质的人，往往具有强烈的求知欲，会更加自觉地自主学习如何培养学生良好的创造品质，促进自主学习，我们认为主要可以从以下两方面着手：　　首先培养充分的自信心为了使学生在受教育的过程中形成创造的自信心，必须给其自由的环境教师应为学生营造一个良好的学习氛围,在科学面前师生平等教师应重视每一个学生的观点和问题，使课堂上洋溢着宽松和谐、探索进取的气氛教师应及时对好的方面予以肯定和表扬，更不要忘记对出错者予以耐心指导和鼓励在这样的环境中学生得到了重视，自信心自然越来越充分　　其次培养创造的意志力创造过程是一种探索过程，成功与失败共存于整个过程中那种自觉的、顽强的、勤奋的、实事求是的、百折不挠的、敢想敢干的精神，是一个成功者必备的心理素质。

化学教师可结合教材内容，通过化学领域中诸如科学家献身科学的感人事迹，激励学生增强创造意志化学教师可以帮助学生设计应长期坚持的化学实验，如水质监测，其监测的时间可以是半年、一年，甚至几年，其监测的项目有很多，如PH测定、硬度、富营养化、跨学科如物种数量和种类及变化等等教师应不断检查坚持者的实验情况、实验成果，给予必要的鼓励与帮助3、科学的教学策略和教学方式是提高学生自主学习能力的根本保证现代教学论认为，学生不仅是教学的对象，而且是教学的主体，是整个学习过程的主人学生的种种能力不是单纯的“教”就能培养出来的，教师给学生的知识毕竟是有限的，大量的知识要靠学生自主去学习、掌握，大量的社会实践中遇到的问题，要靠学生自己去分析、解决施教之功，贵在引导，妙在开窍”故教师的职责不仅在于“教”，更重要的在于运用恰当的教学策略和教学方式调动学生学习活动的自觉性、自主性、创造性　　（1）保护好奇心是培养学生的化学学科兴趣，激发学生自主学习的有效途径　　好奇心是人的天性，可是在传统的教学模式中我们教师经常无意识地扼杀了学生的好奇心，而对好奇心的扼杀，直接影响到学生的学习兴趣和自主学习意识的形成爱因斯坦说过：“我没有特别的天赋，只有对事物的好奇心”。

化学是揭示物质组成、结构、性质、变化以及合成的自然科学受好奇心的驱使学生会问许多稀奇古怪的问题，教师应该给予重视和鼓励，不要害怕和阻止学生的“好问”，不要讽刺和贬低学生的“怪问”；教师要培养和表扬学生的勤于提问，不要限制和压抑学生的“多问”；教师要指导和启迪学生仔细观察周围环境中的化学现象而广于提问，敢于提问，甚至善于提问，而且问得颇有见地、切中要害这样从根本上保护了学生的好奇心不仅如此教师还应深入学科知识，创造情境，引导学生发现其中的深奥道理，激发其好奇心，培养学生的好奇心　　（2）发展学生的创造想象力能激发学生开展自主学习的欲望创造想象力是创造的核心，是创造的源泉，能激发学生开展自主学习的欲望教师可以通过帮助学生发挥想象力、启迪和鼓励联想、设计一些化学问题进行想象力训练等方式发展学生的创造想象力如：引入有机物的概念时可以让学生发挥充分的想象力──没有有机物的世界会是怎样，有机物是怎样形成的……；在学习氢键时激发学生想象如果水分子之间没有氢键，我们的地球会怎样、若外星球也有生命但没水，那么那种物质会相当于水的作用等； 　　（3）加强实验和观察是培养学生化学学科自主学习能力的必要途径　　化学是一门以实验为基础的自然科学, 实验是验证、探索、创造的可靠手段。

观察是创造的入门阶段，要创造就要有新发现，观察是发现问题的一条重要途径敏锐的观察能力来自于训练有素的观察技能与问题意识的结合平时观察到的、偶尔发现的奇异的化学现象要探索它的实质就要动手作实验因此敏锐的观察能力和扎实的化学基本实验技能是学生创造思维、创造实践的根基，是培养学生自主学习能力的必要途径如在“钠与水反应的实验 ”时，就应该引导学生不应停留在金属钠在水面上“跑来跑去”这一“好玩”的实验现象，而应引导学生观察到钠浮在水面上、反应放出气体、液体颜色变化、滋滋的声音等等实验现象只有现象观察全面了，才有可能结合其他知识彻底搞清“钠与水反应”的实质　　（4）引导学生在合作学习中开展自主学习　　合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略理论，兴起于20世纪70年代初的美国，并在20世纪70年代中期至80年代中期取得实质性进展由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的业绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，被誉为“近十几年来最成功和最有效的学习方式”　　合作学习是促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务并以小组总体表现为评价依据的教学组织模式。

因此，合作学习是转变学生的学习方式，培养学生主动学习，主动探究，发展创新能力的很好的突破口，是探究性学习的重要组织形式，也是自主学习的外在表现形式之一总之，在教学过程中，教师只有以学生为本，处处为学生着想，以学生为本，努力通过激发学生的学习兴趣，让学生热情高涨地自己动手、动脑、动口，学习知识，巩固知识，拓展知识，学生才能不断独立，不断自主地学习新知也只有让学生积极参与，才能不断提高课堂教学效率教育资源分享，构建知识库。