《分数乘整数》教学案例.doc

苏教版六年级数学——《分数乘整数》教学案例与反思[教学片断]　　师：你们知道×3的计算结果吗？　　（绝绝大局部学生举起了手，局部同学迫不及待地说出了答案：）　　师：说一说你们是怎么计算的？　　生1：我从书上看到，分数与整数相乘时，只要把分子与整数相乘就能够了，分母不变所以3×3＝9，分子是9，分母仍然是10，结果就是　　（举手的学生都点头表示同意生1的发言，还有个别学生表示是数奥班的学习中理解到的　　师：老师也同意用这个方法实行分数与整数相乘的计算对于这种计算方法，大家还有什么疑问？　　生2：为什么只把分子与整数相乘，分母10不和3相乘？　　师：问得多好啊！看来你是经过积极思考的这个问题正是理解算理的关键）大家有什么想法？能够在小组内交流　　（几分钟以后，很多同学举起了手　　生3：我是这么想的：×3表示3个相加，同分母分数加减法的计算法则是：只把分子相加减，分母不变所以只计算分子3＋3＋3，也就是3×3=9就能够了，分母仍然是10　　师：你能抓住分数乘整数的意义，从而将分数乘整数与分数加法的计算方法联系起来思考，真好！表扬！　　生4：里面有3个，3个的3倍就是有9个，也就是　　师：你对分数的计算单位以及分数单位的个数理解得很透彻！　　生5：假如将的分子和分母都乘3，根据分数的基本性质，结果还是，而不是3个。

　　师：你从反面给我们讲明了分母不能与整数相乘的道理，谢谢你　　生6：我认为等于0.3，0.3×3等于0.9，也就是所以，×3等于　　生7：我想给大家举个例子说明×3等于9老师拿来10支粉笔，每天用去，也就是3支，三天用去9支，也就是用去这些粉笔的　　师：用日常生活中的实例来理解数学，也是一种非常好的学习方法　　生8：我是通过画图得到的结果先画一个长方形，把它平均分成10份，其中的3份表示，我涂了3个，得到　　师：用画图法分析题意，也是我们经常采用的方法之一你很会动脑！　　[反思]　　在这个片断中，学生积极主动地投入到问题的研讨和解决之中，课堂气氛轻松、活泼反思这个教学过程的成功，主要原因是：即时调整策略，从学生的实际知识水平出发设计教学　　新课程标准强调，教师实行教学设计时，必须要遵循3备原则，即备课标、备教材、备学生在教学《分数乘整数》之前，其实班里已经有很多学生知道了分数乘整数的计算方法假如再按照一般的教学程序（表现问题——探讨研究——得出结论）实行教学，学生就会觉得“这些知识我早就知道了，没什么可学的了从而失去探究的兴趣，影响课堂教学的效率教师的主导作用在于设计合理的符合学生学习实际的教学方法、形式，充分调动不同层次的学生的学习兴趣，满足不同学生的学习需要。

所以在教学时，我故意将分数乘整数的结论“灌输”给学生，省去了获取结论的研究过程，意在让学生问“为什么？”这时学生抓住这个质疑点，提出：“为什么只把分子与整数相乘，分母10不和3相乘？”接下来的教学就引导学生带着“为什么”去探索由质疑开始的探索是学生为满足自身需要而实行的主动探索，所以学生在课堂上迫不及待地，积极主动地实行讨论，从不同的角度解决疑问极大的发展了学生的思维，创新的火花在学生激情发言中迸发　　案例背景说明：本人执教的六年级2个班，其中六（4）班学生的基础较好，课外知识丰富，学生活泼好动，课堂气氛活跃，发言积极，常常有一鸣惊人的表现故在教学中，我即时调整了策略，对2个班采用了不同的教学形式即在给同轨教学班中的一个班上这节课时，按照通常的做法先复习了乘法的意义，然后引入分数乘整数的意义，通过几个相同的分数相加引入分数乘整数的计算教师步步铺垫，学生学起来能够说没什么困难，但课堂上却气氛沉闷，课下问原因，学生们说：“老师，我们早就会了，听着觉得没什么意思所以作者在给另一个班上课时作了调整，于是就有了上面这个案例。