教师资格-中学教育教学知识与能力-精讲班-18-2章.ppt

〔三〕创设良好课堂气氛的条件1、教师的人格魅力、业务水平、教学风格￿2、良好的师生关系￿3、课堂教学的组织￿4、教师的控制￿5、教师的自我控制￿6、对偶发事件的控制￿7、焦虑水平的控制第二第二节节￿￿课课堂管理与堂管理与课课堂气氛堂气氛一、课堂纪律与课堂结构〔一〕课堂纪律的类型1、教师促成的纪律￿2、集体促成的纪律￿3、任务促成的纪律￿4、自我促成的纪律第三第三节节￿￿课课堂堂纪纪律与律与问题问题行行为矫为矫正正例：1、同辈人集体形成的行为标准与准那么属于〔￿￿￿￿￿〕A、教师促成的纪律￿￿￿￿￿￿￿B、集体促成的纪律C、任务促成的纪律￿￿￿￿￿￿￿D、自我促成的纪律答案：B第三第三节节￿￿课课堂堂纪纪律与律与问题问题行行为矫为矫正正〔二〕课堂结构￿￿￿￿￿￿￿学生、学习过程和学习情境构成了课堂学习的三大要素1、课堂情境结构〔1〕班级规模的控制〔2〕课堂常规的建立〔3〕学生座位的分配第三第三节节￿￿课课堂堂纪纪律与律与问题问题行行为矫为矫正正2、课堂教学结构〔1〕教学时间的合理利用〔2〕课程表的编制〔3〕教学过程的规划第三第三节节￿￿课课堂堂纪纪律与律与问题问题行行为矫为矫正正二、课堂问题行为〔一〕课堂问题行为的性质与类型1、课堂问题行为￿￿￿￿￿￿￿问题行为是指不能遵守公认的正常儿童行为标准和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。

第三第三节节￿￿课课堂堂纪纪律与律与问题问题行行为矫为矫正正2、课堂问题行为的类型〔1〕人格型问题行为〔2〕行为型问题行为〔3〕情绪型问题行为第三第三节节￿￿课课堂堂纪纪律与律与问题问题行行为矫为矫正正￿￿￿￿￿￿￿有人把破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德的行为等归纳为扰乱性的问题行为；把退缩、神经过敏等行为归纳为心理问题行为有人还把问题行为分成品行性问题行为、性格性问题行为以及情绪上、社会上的不成熟行为三种类型￿￿￿￿￿￿￿目前最普遍的一种分类是根据学生行为表现的倾向，将课堂问题行为分为两类：一类是外倾性问题行为；一类是内倾性问题行为第三第三节节￿￿课课堂堂纪纪律与律与问题问题行行为矫为矫正正〔二〕课堂问题行为产生的原因1、学生方面的因素￿￿￿￿￿￿￿适应不良、厌烦情绪、挫折与紧张、寻求注意与地位、过度活动、性别原因等￿2、教师方面的因素￿￿￿￿￿￿￿教学内容；教学方法；限制过多；要求过低；营造过于强烈的竞争气氛；惩罚不当；教师素质￿3、环境方面的因素￿￿￿￿￿￿￿家庭、群众传媒、课堂内部环境第三第三节节￿￿课课堂堂纪纪律与律与问题问题行行为矫为矫正正例：1、简述课堂问题行为的成因答案：学生方面的因素包括适应不良、厌烦情绪、挫折与紧张、寻求注意与地位、过度活动、性别原因等。

教师方面的因素包括教学内容不符合学生要求；教学方法不适应全体学生；限制过多；要求过低；营造过于强烈的竞争气氛；惩罚不当；教师素质环境方面的因素如家庭、群众传媒、课堂内部环境第三第三节节￿￿课课堂堂纪纪律与律与问题问题行行为矫为矫正正〔三〕课堂问题行为的处置与矫正1、预防策略〔1〕明确学生行为标准〔2〕让学生不断获得成功体验〔3〕保持建设性的课堂环境〔4〕建立和谐的师生关系第三第三节节￿￿课课堂堂纪纪律与律与问题问题行行为矫为矫正正2、控制策略〔1〕强化良好行为，以良好行为控制问题行为〔2〕选择有效方法，及时终止问题行为包括：信号暗示、幽默、有意无视、提问学生、转移注意、移除媒介、正面批评、利用惩罚等第三第三节节￿￿课课堂堂纪纪律与律与问题问题行行为矫为矫正正3、矫正策略〔1〕熟悉课堂问题行为矫正的内容正确认识课堂问题行为；消退处理；积极塑造〔2〕遵循课堂行为的矫正原那么〔3〕课堂问题行为的矫正程度：觉察、诊断、目标、改正、检评、追踪第三第三节节￿￿课课堂堂纪纪律与律与问题问题行行为矫为矫正正一、课外活动的意义〔一〕课外活动对于个体开展的意义1、培养意志品质2、提供多元开展空间3、远离不健康的活动4、促进班级成员交往第四第四节节￿￿课课外活外活动组织动组织与管理与管理〔二〕课外活动对于班集体建设的意义1、提升班级凝聚力2、班级组织机构的建立和稳固3、形成良好的班风4、形成自觉的纪律第四第四节节￿￿课课外活外活动组织动组织与管理与管理二、课外活动的类型〔一〕教育性活动￿￿￿￿￿￿￿心理健康、青春期教育、班级劳动、纪念活动、习惯养成活动、生活指导活动、社会实践活动、主题班会、例会。

第四第四节节￿￿课课外活外活动组织动组织与管理与管理〔二〕知识性活动￿￿￿￿￿￿￿学科活动、班级科技活动、阅读指导、综合实践活动〔三〕休闲娱乐性活动￿￿￿￿￿￿￿文化艺术、体育活动、社团活动、假期活动指导第四第四节节￿￿课课外活外活动组织动组织与管理与管理三、课外活动的特点〔一〕自愿性和选择性〔二〕伸缩性和多面性〔三〕灵活性与多样性〔四〕独立性和自主性〔五〕开放性和实践性〔六〕轻松性和娱乐性〔七〕竞争性和鼓励性〔八〕针对性和层次性第四第四节节￿￿课课外活外活动组织动组织与管理与管理四、课外活动的组织形式三大类：群众性活动；小组活动；个人活动￿第四第四节节￿￿课课外活外活动组织动组织与管理与管理五、课外活动的组织管理〔一〕结合学校的教育教学需要分量和难度要适当；日程和时间安排得当正确处理课外活动与教学的关系第四第四节节￿￿课课外活外活动组织动组织与管理与管理〔二〕根据指导者的特长组织课外活动￿￿￿￿￿￿￿指导者的专业特长和个人特长￿￿￿￿￿￿￿要从班级出发，不能为发挥特长而进行；注意活动的科学性和思想性；注意学生的随能力和水平；与其他任课教师配合第四第四节节￿￿课课外活外活动组织动组织与管理与管理〔三〕照顾学生的兴趣和爱好学生自愿参加；照顾学生兴趣爱好。

￿〔四〕把教育性、知识性和趣味性结合起来￿〔五〕落实开展课外活动的各项措施￿〔六〕主动地争取家长和社区的支持与帮助第四第四节节￿￿课课外活外活动组织动组织与管理与管理例：1、课外活动的组织形式有哪些？答案：课外活动的组织形式有三大类：群众性活动；小组活动；个人活动第四第四节节￿￿课课外活外活动组织动组织与管理与管理一、学校与家庭的联系〔一〕互相访问和通信联系〔二〕家长会〔三〕开放日活动〔四〕家长学校〔五〕家长委员会〔六〕家教咨询第五第五节节￿￿学校与家庭和社会机构的学校与家庭和社会机构的联联系系二、学校与社会教育机构的联系〔一〕建立社区教育委员会〔二〕学校与校外教育机构建立稳定联系〔三〕学校与社区媒体建立联系，共同开展活动〔四〕建立校外教育基地第五第五节节￿￿学校与家庭和社会机构的学校与家庭和社会机构的联联系系例：1、简答：家校联系的根本方式有哪些？答案：家校联系的方式包括：互相访问和通信联系；家长会；开放日活动；家长学校；家长委员会；家教咨询等第五第五节节￿￿学校与家庭和社会机构的学校与家庭和社会机构的联联系系小结：本章内容很杂，头绪多主要介绍了班集体的阶段与特点，班集体建设的内容与方法；班主任工作的内容与方法；课堂管理原那么、方法、影响因素，课堂气氛的类型、因素、条件；课堂纪律问题与问题行为矫正；课外活动的意义、类型、特点、组织形式与组织管理；学校与家庭的联系、学校与社会的联系等。

本章小本章小结结第十八章￿￿教师心理学习目标：〔1〕了解教师角色心理和教师心理特征；〔2〕理解教师成长心理，掌握并促进教师心理健康的理论与方法教材分别从角色心理、心理特征、成长心理及心理健康的理论与方法四个方面阐述第十八章第十八章￿￿教教师师心理心理￿￿￿￿￿￿￿题型常常表现为选择题或简答题材料分析题比较少见本章主要要求记忆￿￿￿￿￿￿￿主要内容：中学教师的角色心理；中学教师的心理特征；中学教师的成长心理；教师心理健康的理论与方法第十八章第十八章￿￿教教师师心理心理一、教师角色的类型〔一〕期望角色￿￿￿￿￿￿￿社会或团体对某一特定角色所规定的一整套权利义务和行为标准，代表社会的一种理想期望，也称为理想角色第一第一节节￿￿中学教中学教师师的角色心理的角色心理￿〔二〕领悟角色￿￿￿￿￿￿￿人们根据对期望角色的理解所形成的观念中的角色模式￿〔三〕实践角色￿￿￿￿￿￿￿个体在社会互动过程中实际扮演的角色第一第一节节￿￿中学教中学教师师的角色心理的角色心理关于教师角色：￿￿￿￿￿￿￿传道、授业、解惑者；管理者；长者、朋友角色；示范者角色；研究者角色新课程背景下教师角色变化：￿￿￿￿￿￿￿引导者；课程开发者；心理医生。

第一第一节节￿￿中学教中学教师师的角色心理的角色心理例：1、“学高为师，身正为范〞这种对教师角色的要求在角色分类上属于〔￿￿￿￿〕A、期望角色￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿B、领悟角色￿￿￿C、实践角色￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿D、标准角色答案：A第一第一节节￿￿中学教中学教师师的角色心理的角色心理二、教师角色心理的冲突〔一〕教师角色间冲突￿￿￿￿￿￿￿￿角色间冲突是指同一角色集团两个或两个以上角色之间的矛盾所导致的冲突1、角色权威与知心朋友￿2、知识传授者与父母代理人￿3、班级的领导者与学生的顺应者第一第一节节￿￿中学教中学教师师的角色心理的角色心理〔二〕教师角色内冲突￿￿￿￿￿￿￿角色内冲突是指由于人们对同一角色有不同的期待，或角色本身对角色期待不清等引起的冲突1、不同角色期待引起的冲突￿2、角色本身的局限引起的冲突第一第一节节￿￿中学教中学教师师的角色心理的角色心理〔三〕教师角色的调适￿￿￿￿￿￿￿教师角色调适是指人为地缩小教师角色差距，协调教师的期望角色、领悟角色与实践角色三者之间关系的过程〔一〕自我调适￿￿￿￿￿￿￿自我调适是指教师通过主观努力满足角色需要，弄清期望角色的真正含义，掌握社会标准的精确要注，提高自己的思想水平和角色技能，从而自如高效地完成角色义务和职责。

第一第一节节￿￿中学教中学教师师的角色心理的角色心理〔二〕社会调适￿￿￿￿￿￿￿社会调适是指调整社会为个人所提供的角色地位，提出的新的符合社会实际和个人条件的角色期望，或改善条件，以创造一个适合个人开展的环境一￿要引导人们正确认识教师角色的特定职能，营造支持教师职业威望的社会心理气氛；二￿是提高教师的实际社会地位，尊重教师劳动价值，以减缓教师心理冲突；三￿是管理者为教师提供一个宽松民主的业务环境，给教师教学自主权，尊重教师人格，促进教师职业开展第一第一节节￿￿中学教中学教师师的角色心理的角色心理一、教师的认知特征〔一〕教师的观察力特征１、客观性２、敏锐性３、精细性第二第二节节￿￿中学教中学教师师的心理特征的心理特征〔二〕教师的记忆特征１、记忆的准确性２、记忆的敏捷性第二第二节节￿￿中学教中学教师师的心理特征的心理特征〔三〕教师的思维特征１、逻辑性２、创造性第二第二节节￿￿中学教中学教师师的心理特征的心理特征〔四〕教师的注意力特征￿￿￿￿￿￿￿￿根据经验推论，智力水平和知识水平都不是教学效果的重要影响因素，那么还有哪些认知能力对教学效果产生重大影响呢?多项研究说明，在智力与知识到达一定水平之后，教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力以及他们思维的条理性〔逻辑性〕、系统性、合理性与教学效果有较大的关联。

实验研究说明，学生知识的学习同教师表达的清晰度有显著的相关；教师思维的流畅性与他们的教学效果有显著的相关第二第二节节￿￿中学教中学教师师的心理特征的心理特征二、教师的情感特征〔一〕教师情感成熟而稳定〔二〕教师具有强烈的道德感和深刻的理智感教师本身的道德要求；教师的社会历史责任感；教师对理性、知识的追求第二第二节节￿￿中学教中学教师师的心理特征的心理特征三、教师意志的特征〔一〕实现教育目的的自觉性和坚韧性〔二〕选择教育决策的果断性〔三〕处理师生矛盾的自制性第二第二节节￿￿中学教中学教师师的心理特征的心理特征四、教师的“师爱〞〔一〕“师爱〞的特点￿广泛性；￿无私性；￿教育性第二第二节节￿￿中学教中学教师师的心理特征的心理特征〔二〕“师爱〞的表现￿￿￿￿￿￿￿始于对学生的了解；表现为尊重学生；表现为信任并寄希望于学生￿￿￿￿￿￿￿￿教师的人格特征与职业成就之间的关系￿￿￿￿￿￿￿教师的人格特征即教师的个性品质或者说个性心理，简单地说包括教师的气质、性格和能力研究说明，在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心和同情心；二是教师富于鼓励和想象的倾向性第二第二节节￿￿中学教中学教师师的心理特征的心理特征例：1、从形式上看，中学教师情感的特点集中表达为〔￿￿￿￿￿〕A、深刻而稳定￿￿￿￿￿￿￿￿￿B、深刻而成熟￿￿￿￿C、成熟而稳定￿￿￿￿￿￿￿￿D、稳定而丰富答案：C第二第二节节￿￿中学教中学教师师的心理特征的心理特征一、教师成长的历程￿￿￿￿￿￿￿教师成长的过程实际上就是教师从新手成长为专家的过程。

￿￿￿￿￿￿￿研究结果说明，专家型教师和新教师在课时方案、课堂教学过程和课后评价三个方面都存在差异第三第三节节￿￿中学教中学教师师的成的成长长心理心理￿￿￿￿￿￿￿福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段第三第三节节￿￿中学教中学教师师的成的成长长心理心理〔一〕关注生存阶段￿￿￿￿￿￿￿处于这一阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，最担忧的问题是：“学生喜欢我吗?〞“同事们如何看我?〞“领导是否觉得我干得不错?〞等，因而，有些新教师可能会把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上；有些新教师那么可能想方设法地控制学生因为，教师都想成为一个良好的课堂管理者第三第三节节￿￿中学教中学教师师的成的成长长心理心理。