562义务教育蒙古族学校课程标准实验教材、教科书.ppt

义务教育蒙古族学校课程标准实验教材、教科书义务教育蒙古族学校课程标准实验教材、教科书教材教法教材教法第一讲：教材、教科书编写体系第一讲：教材、教科书编写体系一、汉语教材的定义一、汉语教材的定义 广义的汉语教材指学校、家广义的汉语教材指学校、家庭和社会中一切对人们汉语言庭和社会中一切对人们汉语言行为产生影响的口头、书面材行为产生影响的口头、书面材料和音像制品料和音像制品狭义的汉语教材主要包括汉语教科狭义的汉语教材主要包括汉语教科书、汉语教学参考书、选修课或活书、汉语教学参考书、选修课或活动教材、教辅读物及为汉语教学制动教材、教辅读物及为汉语教学制作的幻灯片、音像材料、教学软件作的幻灯片、音像材料、教学软件等汉语教科书是汉语教学等汉语教科书是汉语教学活动的基本凭借和依据，是汉语课活动的基本凭借和依据，是汉语课堂教学存在的基础居于核心地位堂教学存在的基础居于核心地位其它汉语材料都从属于汉语教科书其它汉语材料都从属于汉语教科书是汉语教科书的补充或延伸是汉语教科书的补充或延伸二、汉语教材对汉语教学有重要的价值二、汉语教材对汉语教学有重要的价值 首先，汉语教材是汉语教学的基础凭首先，汉语教材是汉语教学的基础凭借，是构成汉语教学活动的重要因素，所有借，是构成汉语教学活动的重要因素，所有教学内容或存在于教材之中，或为教材的延教学内容或存在于教材之中，或为教材的延伸和补充；再者，教材既是内容的载体，又伸和补充；再者，教材既是内容的载体，又是教师教学活动的启示，他像一条纽带连接是教师教学活动的启示，他像一条纽带连接着师生双方；另外，汉语教材将知识传播与着师生双方；另外，汉语教材将知识传播与能力培养、语言训练与思维训练、感受力与能力培养、语言训练与思维训练、感受力与表达力的促进、智力与非智力因素的发掘等表达力的促进、智力与非智力因素的发掘等诸方面的教育功能融为一体。

因此，在整个诸方面的教育功能融为一体因此，在整个汉语教学过程中有着不可取代的独特价值汉语教学过程中有着不可取代的独特价值三、汉语教材的使用三、汉语教材的使用（（一一 ）汉语教材的使用理念）汉语教材的使用理念汉语教材与汉语教师的关系互相依托互相依托 互相借助互相借助彼此生发彼此生发 相得益彰相得益彰  1、教师是教材的使用者，教师利、教师是教材的使用者，教师利用教材来传授知识、培养能力、提高用教材来传授知识、培养能力、提高学生素质学生素质 2、教师不仅是教材的使用者，更、教师不仅是教材的使用者，更应是教材的研究者、评判者和设计者应是教材的研究者、评判者和设计者汉语教材使用原则汉语教材使用原则1.1.整体性原则整体性原则2.2.集中性原则集中性原则3.3.开放性原则开放性原则4.4.针对性原则针对性原则目标要集中、精力要集中、训目标要集中、精力要集中、训练要集中，把目光集中在教材练要集中，把目光集中在教材内容体系和结构中最需要关注内容体系和结构中最需要关注的地方，把握教学重点的地方，把握教学重点一方面要善于开掘教材广一方面要善于开掘教材广厚的内在蕴含，另一方面厚的内在蕴含，另一方面要善于借题发挥，拓展汉要善于借题发挥，拓展汉语空间，开阔学生视野语空间，开阔学生视野。

针对具体的教学对象，既定针对具体的教学对象，既定的教学目标和特定的教学内的教学目标和特定的教学内容选择使用方法容选择使用方法编写汉语教材（七～九年级）的指导思想编写汉语教材（七～九年级）的指导思想 本套教材是根据本套教材是根据《《汉语课程标准汉语课程标准》》编编写的以全面落实写的以全面落实《《汉语课程标准汉语课程标准》》的理的理念，以针对性、实用性、交际性、知识性、念，以针对性、实用性、交际性、知识性、趣味性为原则；以全面提高学生汉语基本趣味性为原则；以全面提高学生汉语基本素养为目标，正确反映汉语教育的特点，素养为目标，正确反映汉语教育的特点，保证教科书最有效地发挥作用教科书要保证教科书最有效地发挥作用教科书要面向每一个学生，体现课程的普及性、基面向每一个学生，体现课程的普及性、基础性和发展性在具体的编写过程中注意础性和发展性在具体的编写过程中注意了一下几点：了一下几点： 1 1、遵循蒙古族学生学习汉语的、遵循蒙古族学生学习汉语的规律、体现第二语言教学特点规律、体现第二语言教学特点2 2、注意知识积累和能、注意知识积累和能力培养的协调统一力培养的协调统一3 3 、、 体现汉语课程工具性的特点。

体现汉语课程工具性的特点 读下面一段文字读下面一段文字，，在括号里填写量词（不许在括号里填写量词（不许重复）重复） 本想赠送你一（本想赠送你一（ ）山，一（）山，一（ ）海，可我）海，可我只有一（只有一（ ）水，一（）水，一（ ）叶，一（）叶，一（ ）阳光，）阳光，一（一（ ）素月和心中积聚了多年的一（）素月和心中积聚了多年的一（ ）殷）殷勤的话，一（勤的话，一（ ）浓浓的企盼）浓浓的企盼————朋友，揣着一朋友，揣着一（（ ）自信的心上路，目标就不再遥远自信的心上路，目标就不再遥远座座片片滴滴枝枝缕缕弯弯句句份份颗颗4、注重借鉴、继承和创新的辩证统一5 5、具有一定的民族性和地域性，、具有一定的民族性和地域性，恰当发展民族优秀文化传统恰当发展民族优秀文化传统6 6、注重课程资源的开发和评、注重课程资源的开发和评价体系的建立价体系的建立选篇的原则选篇的原则 1 1、从民族学生学习第二语言的实际出发，符合、从民族学生学习第二语言的实际出发，符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平。

在符学生的身心发展特点，适应学生的认知水平在符合学生年龄心理特点和认、读、写要求的同时，内合学生年龄心理特点和认、读、写要求的同时，内容形式要求精美，语言文字注意朴实、规范容形式要求精美，语言文字注意朴实、规范 2 2、适应现代社会发展的需要，符合时代精神，、适应现代社会发展的需要，符合时代精神，体现现代社会的思想、观念，使学生在学习课文的体现现代社会的思想、观念，使学生在学习课文的过程中受到爱国主义、集体主义、保护环境等思想过程中受到爱国主义、集体主义、保护环境等思想的熏陶 3 3、民族优秀文化和世界进步文化的继承与发展民族优秀文化和世界进步文化的继承与发展体现民族文化和世界进步文化的精华，使学生受到体现民族文化和世界进步文化的精华，使学生受到中国优秀传统文化的感染和教育中国优秀传统文化的感染和教育 4 4、教材课文较好地处理了传统与现代、文质兼、教材课文较好地处理了传统与现代、文质兼美美与与学习兴趣等各方面的关系学习兴趣等各方面的关系课文大致分为如下几类：课文大致分为如下几类：（（1 1）作家的经典美文作家的经典美文2 2）一定比例的乡土篇目一定比例的乡土篇目3 3）引进港台和外国语文教材的优秀篇目。

引进港台和外国语文教材的优秀篇目4 4）根据教学需要自编课文根据教学需要自编课文 七～九年级精读、略读课文总数为七～九年级精读、略读课文总数为144144篇，篇，其中优秀文学作品其中优秀文学作品8686篇，乡土篇目篇，乡土篇目2424篇外国作品作品1818篇，科技作品篇，科技作品1616篇教材的编排体系教材的编排体系 教科书以单元形式组织课文，这种教科书以单元形式组织课文，这种主题单元主题单元，不是思想，不是思想主题单元，不是知识主题单元，也不是文体写作能力主题单主题单元，不是知识主题单元，也不是文体写作能力主题单元它是以文化性或者说是以人文性为线索，兼顾识字、阅元它是以文化性或者说是以人文性为线索，兼顾识字、阅读、习作，以及促进思维发展、创新能力和学会学习的主题读、习作，以及促进思维发展、创新能力和学会学习的主题单元教科书从人与自然、人与社会、人与自我三个方面选单元教科书从人与自然、人与社会、人与自我三个方面选其奠基意义的内容设计主题单元主题单元只是相对而言，其奠基意义的内容设计主题单元主题单元只是相对而言，不是绝对的因为某一个单元虽然是从某一个维度设计的，不是绝对的。

因为某一个单元虽然是从某一个维度设计的，但它很可能也涉及另外的维度但它很可能也涉及另外的维度 纵向看，七～九年级精读课文纵向看，七～九年级精读课文8484篇，略读课文篇，略读课文6060篇，口篇，口语交际语交际2424个，习作训练个，习作训练1818个，汉语知识个，汉语知识1818个，应用学习个，应用学习1212个，个，附录附录6 6个，古诗词背诵个，古诗词背诵7272首 横向看，每册教科书，包括致同学们的话，主体单元、口横向看，每册教科书，包括致同学们的话，主体单元、口语交际、习作训练、汉语知识、应用学习交叉安排于单元之语交际、习作训练、汉语知识、应用学习交叉安排于单元之中 主题单元的主题单元的结构结构：单元导语、精：单元导语、精略读课文、诵读积累、口语交际、略读课文、诵读积累、口语交际、习作训练、汉语知识、应用学习习作训练、汉语知识、应用学习每课的结构为：提示、课文、生字、每课的结构为：提示、课文、生字、词语、句式、练习词语、句式、练习教材的设计思路教材的设计思路 （一）阅读的思路（一）阅读的思路 1 1 字词句字词句（（1 1）初中生字分为两类：一类是要）初中生字分为两类：一类是要求认识的字。

一类是要求掌握的字求认识的字一类是要求掌握的字《《汉语课程标汉语课程标准准》》要求初中阶段在小学阶段的基础上再认识要求初中阶段在小学阶段的基础上再认识10001000个常用字，掌握个常用字，掌握12001200个常用字个常用字2 2）） 《《汉语课程汉语课程标准标准》》要求初中阶段在小学阶段的基础上再认识要求初中阶段在小学阶段的基础上再认识20002000条常用词，掌握条常用词，掌握20002000条常用词条常用词3 3）选择课文）选择课文中典型的、常用的句式，每课中典型的、常用的句式，每课2 2～～3 3个句式的选择个句式的选择注意了两点，即实用性和针对性注意了两点，即实用性和针对性 2 2、、学习系统学习系统：讲读课文的练习分：讲读课文的练习分为为整体感知整体感知、、积累运用积累运用、、拓展延拓展延伸伸三个方面的训练内容三个方面的训练内容 （二）口语交际的设计思路（二）口语交际的设计思路 听力训练的内容与主题单元照应，听力听力训练的内容与主题单元照应，听力语段七年级为语段七年级为400400～～500500字左右；八年级为字左右；八年级为500500～～600600字左右；九年级为字左右；九年级为600600～～700700字左右。

字左右　说话训练的内容分为家庭生活、学校生活、　说话训练的内容分为家庭生活、学校生活、社会生活三大类七、八年级和九年级上学期社会生活三大类七、八年级和九年级上学期说话训练都是给出具体场景的训练在九年级说话训练都是给出具体场景的训练在九年级下学期安排了一组表达个人观点的说话训练下学期安排了一组表达个人观点的说话训练　　　　　　( (三）　习作的设计思路三）　习作的设计思路 初中阶段习作训练的主要内容是写初中阶段习作训练的主要内容是写简单的简单的纪实习作和想象习作，学习简纪实习作和想象习作，学习简单的应用文单的应用文，包括读书笔记、读后感、，包括读书笔记、读后感、书信、申请书等训练形式有命题习书信、申请书等训练形式有命题习作、半命题习作、习作修改等七年作、半命题习作、习作修改等七年级习作字数级习作字数200200～～300300字之间八年级字之间八年级习作字数习作字数300300～～400400字之间九年级习字之间九年级习作字数作字数400400～～500500字之间（四）汉语知识的设计思路（四）汉语知识的设计思路（五）应用学习的设计思路（五）应用学习的设计思路 汉语教科书是汉语课程的核心教汉语教科书是汉语课程的核心教学材料，是学生学习汉语的主要资学材料，是学生学习汉语的主要资源。

教科书是编造依据课程标准编源教科书是编造依据课程标准编写的，它将课程标准的内容具体化，写的，它将课程标准的内容具体化，使各项教学目标落实到教学之中使各项教学目标落实到教学之中新教科书的特点一、 致力于全面提高学生的汉语基本素养二、充分体现第二语言的教学特点汉语基本素养包括：汉语基本素养包括： 必要的汉语基础知识，具备基本必要的汉语基础知识，具备基本的汉语能力，培养对国家通用语言的汉语能力，培养对国家通用语言文字的爱好和正确态度，增强多元文字的爱好和正确态度，增强多元文化的认同感，培养爱国主义情感，文化的认同感，培养爱国主义情感，形成积极的情感态度与价值观形成积极的情感态度与价值观充分体现第二语言的教学特点：充分体现第二语言的教学特点： 1 1、教科书将汉语的工具性摆在第一位，特别、教科书将汉语的工具性摆在第一位，特别重视汉语言的应用性和实践性重视汉语言的应用性和实践性 2 2、在选文和组单元的过程中，充分考虑了学生、在选文和组单元的过程中，充分考虑了学生的汉语基础、生活环境和文化差异等因素，所规的汉语基础、生活环境和文化差异等因素，所规定的要求符合多数学生的实际能力。

定的要求符合多数学生的实际能力 3 3、教科书以自编和选编相结合为原则，选编的、教科书以自编和选编相结合为原则，选编的课文也根据学生实际水平和学习特点，进行了必课文也根据学生实际水平和学习特点，进行了必要的加工和修改要的加工和修改 4 4、教科书坚持功能、结构、文化三位一体教科书坚持功能、结构、文化三位一体 5 5、重视汉语实践，充分利用课内外的课程资源，、重视汉语实践，充分利用课内外的课程资源，鼓励学生更多地接触汉语材料鼓励学生更多地接触汉语材料作业作业 一、教材使用的原则是什么？一、教材使用的原则是什么？ 二、汉语基本素养包括那几个方面？二、汉语基本素养包括那几个方面？。