北师大版小学三年级上册数学《买文具》优秀教案教学设计.docx

北师大版小学三年级上册数学北师大版小学三年级上册数学《《买文买文 具具》》优秀教案教学设计优秀教案教学设计第一单元混合运算2 买文具上课解决方案教案设计设计说明本节课主要学习除加、除减两步混合运算，突出现实情境的作用，进一步体会同一个问题可以有不同的解决方法，并在解决问题的过程中体会除加、除减运算顺序的合理性在教学本节课时，先让学生了解情境图的内容，收集情境图中的数学信息，然后根据这些信息解决相应的问题在解决问题时，给学生充分的时间和空间，让学生有机会表达自己的想法和创意在解决问题的同时明确除加、除减的运算顺序，最后对运算顺序进行总结，加深学生的印象通过这样的设计，学生掌握了解决问题的一般方法，发展了收集信息、整理信息、解决问题的能力课前准备教师准备 PPT 课件 学情检测卡教学过程第 1 课时 买文具(一)⊙解决问题，复习旧知1．课件出示问题：小华和小英一起到商店买文具，小华想买一个日记本，小英想买一支钢笔，售货员阿姨想考考她们，告诉她们日记本 3 个 12 元，钢笔 5 支 20 元，你知道小华和小英各应付多少钱吗？2．引导学生读题，解决问题3．导入新课：这是我们学过的用除法解决的问题，今天我们将尝试把除法和其他运算结合起来解决问题。

板书课题)设计意图：温故而知新，在教学新课之前，复习用除法解决的问题，使学生进一步巩固已学知识，为新课的学习扫除障碍⊙自主探索，学习新知1．问题呈现师(课件出示教材 5 页情境图)：大家仔细观察这幅情境图，从中你能知道些什么？(学生仔细观察情境图并汇报自己收集到的数学信息)2．根据这些数学信息试着提出数学问题3．解决问题一：笑笑一共需要多少元？(1)筛选有用的信息请学生将解决这个问题所需的信息找出来，与问题连起来说一说)(2)独立解决问题请学生独立思考，用自己喜欢的方式解决问题，并将解决问题的过程在练习本上呈现出来)(3)集体交流，展示解决问题的方法预设方法一：直接画图解决问题，如下图所示：师：你能说说这幅图表示什么意思吗？能把你的想法用算式表示出来吗？(请学生根据自己所画的直观图列出算式)方法二：画图并分步列式解决问题，如下所示：18÷3＝6(元)6＋4＝10(元)师：18÷3 求的是什么？哪部分图可以用 18÷3 表示？6＋4 求的是什么？哪部分图可以用算式 6＋4表示？(学生对照直观图说出算式每一步的实际含义)方法三：列综合算式解决问题，如 18÷3＋4师(板书算式 18÷3＋4)：你是怎样想的？能结合情境图说说这个算式的意思吗？这个算式应该先算什么，再算什么？师：如果把这个算式改成 4＋18÷3 可以吗？应该怎样算？(学生回答后教师小结：刚才我们列出的两个综合算式中既有除法，又有加法，计算时要先算除法，再算加法)4．解决问题二：每本算术本现价比原价便宜多少元？(1)课件出示问题，理解题意。

师：我们要解决的是什么问题？要解决这个问题必须知道哪些信息？应该先求什么？(2)独立试做，集体交流方法一：分步计算10÷5＝2(元) 3－2＝1(元)方法二：列综合算式3－10÷5＝3－2＝1(元)师：为什么先算 10÷5？为什么“3－”写在 10÷5的前面？第一单元混合运算2 买文具上课解决方案教案设计设计说明本节课主要学习除加、除减两步混合运算，突出现实情境的作用，进一步体会同一个问题可以有不同的解决方法，并在解决问题的过程中体会除加、除减运算顺序的合理性在教学本节课时，先让学生了解情境图的内容，收集情境图中的数学信息，然后根据这些信息解决相应的问题在解决问题时，给学生充分的时间和空间，让学生有机会表达自己的想法和创意在解决问题的同时明确除加、除减的运算顺序，最后对运算顺序进行总结，加深学生的印象通过这样的设计，学生掌握了解决问题的一般方法，发展了收集信息、整理信息、解决问题的能力课前准备教师准备 PPT 课件 学情检测卡教学过程第 1 课时 买文具(一)⊙解决问题，复习旧知1．课件出示问题：小华和小英一起到商店买文具，小华想买一个日记本，小英想买一支钢笔，售货员阿姨想考考她们，告诉她们日记本 3 个 12 元，钢笔 5 支 20 元，你知道小华和小英各应付多少钱吗？2．引导学生读题，解决问题。

3．导入新课：这是我们学过的用除法解决的问题，今天我们将尝试把除法和其他运算结合起来解决问题板书课题)设计意图：温故而知新，在教学新课之前，复习用除法解决的问题，使学生进一步巩固已学知识，为新课的学习扫除障碍⊙自主探索，学习新知1．问题呈现师(课件出示教材 5 页情境图)：大家仔细观察这幅情境图，从中你能知道些什么？(学生仔细观察情境图并汇报自己收集到的数学信息)2．根据这些数学信息试着提出数学问题3．解决问题一：笑笑一共需要多少元？(1)筛选有用的信息请学生将解决这个问题所需的信息找出来，与问题连起来说一说)(2)独立解决问题请学生独立思考，用自己喜欢的方式解决问题，并将解决问题的过程在练习本上呈现出来)(3)集体交流，展示解决问题的方法预设方法一：直接画图解决问题，如下图所示：师：你能说说这幅图表示什么意思吗？能把你的想法用算式表示出来吗？(请学生根据自己所画的直观图列出算式)方法二：画图并分步列式解决问题，如下所示：18÷3＝6(元)6＋4＝10(元)师：18÷3 求的是什么？哪部分图可以用 18÷3 表示？6＋4 求的是什么？哪部分图可以用算式 6＋4表示？(学生对照直观图说出算式每一步的实际含义)方法三：列综合算式解决问题，如 18÷3＋4。

师(板书算式 18÷3＋4)：你是怎样想的？能结合情境图说说这个算式的意思吗？这个算式应该先算什么，再算什么？师：如果把这个算式改成 4＋18÷3 可以吗？应该怎样算？(学生回答后教师小结：刚才我们列出的两个综合算式中既有除法，又有加法，计算时要先算除法，再算加法)4．解决问题二：每本算术本现价比原价便宜多少元？(1)课件出示问题，理解题意师：我们要解决的是什么问题？要解决这个问题必须知道哪些信息？应该先求什么？(2)独立试做，集体交流方法一：分步计算10÷5＝2(元) 3－2＝1(元)方法二：列综合算式3－10÷5＝3－2＝1(元)师：为什么先算 10÷5？为什么“3－”写在 10÷5的前面？第一单元混合运算2 买文具上课解决方案教案设计设计说明本节课主要学习除加、除减两步混合运算，突出现实情境的作用，进一步体会同一个问题可以有不同的解决方法，并在解决问题的过程中体会除加、除减运算顺序的合理性在教学本节课时，先让学生了解情境图的内容，收集情境图中的数学信息，然后根据这些信息解决相应的问题在解决问题时，给学生充分的时间和空间，让学生有机会表达自己的想法和创意在解决问题的同时明确除加、除减的运算顺序，最后对运算顺序进行总结，加深学生的印象。

通过这样的设计，学生掌握了解决问题的一般方法，发展了收集信息、整理信息、解决问题的能力课前准备教师准备 PPT 课件 学情检测卡教学过程第 1 课时 买文具(一)⊙解决问题，复习旧知1．课件出示问题：小华和小英一起到商店买文具，小华想买一个日记本，小英想买一支钢笔，售货员阿姨想考考她们，告诉她们日记本 3 个 12 元，钢笔 5 支 20 元，你知道小华和小英各应付多少钱吗？2．引导学生读题，解决问题3．导入新课：这是我们学过的用除法解决的问题，今天我们将尝试把除法和其他运算结合起来解决问题板书课题)设计意图：温故而知新，在教学新课之前，复习用除法解决的问题，使学生进一步巩固已学知识，为新课的学习扫除障碍⊙自主探索，学习新知1．问题呈现师(课件出示教材 5 页情境图)：大家仔细观察这幅情境图，从中你能知道些什么？(学生仔细观察情境图并汇报自己收集到的数学信息)2．根据这些数学信息试着提出数学问题3．解决问题一：笑笑一共需要多少元？(1)筛选有用的信息请学生将解决这个问题所需的信息找出来，与问题连起来说一说)(2)独立解决问题请学生独立思考，用自己喜欢的方式解决问题，并将解决问题的过程在练习本上呈现出来)(3)集体交流，展示解决问题的方法。

预设方法一：直接画图解决问题，如下图所示：师：你能说说这幅图表示什么意思吗？能把你的想法用算式表示出来吗？(请学生根据自己所画的直观图列出算式)方法二：画图并分步列式解决问题，如下所示：18÷3＝6(元)6＋4＝10(元)师：18÷3 求的是什么？哪部分图可以用 18÷3 表示？6＋4 求的是什么？哪部分图可以用算式 6＋4表示？(学生对照直观图说出算式每一步的实际含义)方法三：列综合算式解决问题，如 18÷3＋4师(板书算式 18÷3＋4)：你是怎样想的？能结合情境图说说这个算式的意思吗？这个算式应该先算什么，再算什么？师：如果把这个算式改成 4＋18÷3 可以吗？应该怎样算？(学生回答后教师小结：刚才我们列出的两个综合算式中既有除法，又有加法，计算时要先算除法，再算加法)4．解决问题二：每本算术本现价比原价便宜多少元？(1)课件出示问题，理解题意师：我们要解决的是什么问题？要解决这个问题必须知道哪些信息？应该先求什么？(2)独立试做，集体交流方法一：分步计算10÷5＝2(元) 3－2＝1(元)方法二：列综合算式3－10÷5＝3－2＝1(元)师：为什么先算 10÷5？为什么“3－”写在 10÷5的前面？。