重六简设计++建高效课堂(方案).doc

重六简设计建高效课堂以“六简”为要素的课堂设计与实施研究一、研究的缘起课程改革实施已近10年回顾过去的十年，面对新的理念、新的教材、新 的教法，广大一•线教师在实践中学习，在实践中摸索，课堂教学逐渐从封闭走向 开放，从单一•走向多元，从呆板走向活泼，从灌输走向自主然而，随着课程改 革的进一步推进，随着教师对课改理念的深层次理解，我们不难发现，在热闹活 泼、追求多元的课堂上，放任、浮躁、繁琐以及形式化、低效化现象比比皆是， 主要表现为：1. 教学目标泛化目标具有导向、评价及修正的功能，是学生通过教学活 动后要达到的预期学习结果，是保证课堂教学活动顺利进行、提高教学效率的必 然要求然而审视当前的课堂教学，无论是在目标的定位上还是语言表述上，往 往存在着泛化现象：表现在三维目标的把握上，要么顾此失彼，要么简单叠加； 具体到某一课的日标定位，要么表述笼统，要么面面俱到；表现在教学环节中， 不同环节的目标也往往不清晰，不明确教学目标的导向、评价及修正的功能无 法得到有效的发挥2. 教学内容虚化很多教师在教材的钻研上不够深入，为追求课堂容量， 丰富学习活动，在教学内容的安排上往往无法做到精准，导致教学重点不突出， 难点难突破。

教学内容的虚化现象让教师总感觉内容上不完讲不透，课时不够用, 学生却觉得老师真啰嗦，学习真无趣3. 教学过程形式化现行课堂教学中存在许多形式主义的东西为了让学 生“主动”，就兜圈子提问；为了师生、生生“合作”，就进行小组讨论……五彩 缤纷的活动一个接一个，学生忙得不亦乐乎，学习效率却极低；教师为了上好一 节课，十八般武艺齐上阵，大包装，大容量，形式多而杂，恨不得把各种教学方 法都展示一遍过度追求教学形式的改革，表面上看课堂是热闹了，但实际的收 效却甚微，既累了学生，也累了老师4. 课堂练习随意化有效的课堂练习有助于教师及时获得反馈信息，不断 调整教学策略，实现教学目标；有助于学生巩固知识，提高学习效果但综观广 大教师的课堂，会发现，许多教师对课堂练习的重视程度并不高，低效甚至无效 的课堂练习现象在教学中普遍存在，主要表现在练习目标模糊，练习内容随意， 练习过程机械导致的结果就是学生练得多，教师批得累，效果却不明显5. 课堂评价空泛化评价的最终目的是为了促进学生的发展随着课改的 深入，教师的课堂评价在形式上已经有了很大的进步，比如更注重多元化评价， 激励性评价等但随着评价改革的推进，课堂评价又出现了一种新的倾向，那就 是赏识过度，多无过度，有些教师的评价语甚至没有了原则，一味地尊重，一味 地肯定，一味地夸奖，让评价变得廉价，让学生无所适从，评价的激励、矫正与 促进发展的功能就更谈不上发挥了。

6. 教学媒体复杂化现代教育技术在课堂教学中的广泛应用，有力促进了 课堂教学的改革，提高了课堂效率，这是不容置疑的但综观现在的课堂，我们 也不得不承认，许多教师对现代教育技术的过度依赖现象普遍存在，有的教师离 开了多媒体课件甚至无法上课越来越复杂的多媒体课件可谓是五彩缤纷，令人 眼花缭乱，然而效果如何呢？有的非但没能促进学生的学习，反而会分散学生的 注意力，同时还要耗费教师大量的精力综上分析，当前的课堂教学现状的确令人堪忧我们认为，课程改革的落脚 点不应该只停留在理念层面，更重要的是在行为层面如何促进教师教学行为的 改变，提高课堂效率，这是摆在我们广大一线教师面前的一道难题改革最终 应该发生在课堂上”，因此我们有必要将目光聚焦到课堂上，将研究的重点落实 到课堂上，只有切实改变我们现有的僵化的课堂、浮躁的课堂、复杂的课堂、随 意的课堂，我们的教学才能走向有效与高效，学生的学习才能实现轻负与高质我集团自2007年开始，就着手进行以“智慧质疑、灵动思考、和谐互动” 为核心要素的“课堂文化建设研究二 通过实践摸索，提出了 “彰显活力、自 主探索、尊重差异、张扬个性、品味倾听、合作分亨”六项课堂评价指标。

促进 了广大教师对课程改革下的“新课堂”的理解与认同，为进一步开展课堂教学研 究打下了良好的基础基于以上对当前课堂现状的分析和我集团现有的研究基础，我们拟打算进一 步推进课堂教学的改革研究，提出“课堂设计六要素”——“目标简明、内容简 要、过程简约、练习简练、评价简洁、媒体简单”，着手开展“重六简设计建高 效课堂”的课堂设计与实施研究，切实为实现“轻负高质”的课堂教学做些有意 义的尝试二、同类课题的研究综述如何给当前的课堂教学“瘦身”，如何建设“高效课堂”，早己引起很多专 家及一线教师的关注，在这方面开展的研究不少现就本人较了解且较有典型性、 全面性的相关成果做一综述：1.汪潮教授的《简约语文》理论：理念要简朴——语文教学要删繁就简， 返璞归真，教师要懂得放弃，有所失才能有所得，要用最简单、最省力、最省时、 最省钱的办法去收最大的效果；目标要简明——宏观上要注重三维整合；微观上 要通过细节落实，力争做到每个教学环节都对学生提出要求，让学生明确目标以 后再学习；内容要简要——要学会“聚焦”“理线”“整合”，不要把内容当目 标，内容没上完，不等于目标没实现；流程要简化——语文教学要减肥、瘦身， 语文教师要加强整体框架的设计；方式要简练——要加强教学方式的选择，少用 多媒体，多看书和文本，有利于促进思维的深入和良好习惯的养成。

2. 大连教育学院蓝新忠的《高效课堂研究》：提出高效课堂的教学目标应 做到——全面、综合、深刻，有价值，体现高期望值且十分清楚、具体、可操作; 高效课堂的教学活动应做到——教学情境配合内容，激趣启智，自然过渡，教 学环节快节奏、高密度，小组活动分工合作、积极思维探究，师生互动配合默契、 思维深刻，生生互动100%参与，主动积极思考，活动与作业体现自主、探究、 个性；高效课堂教师的教学能力应具备——清楚准确地交流能力，巧妙运用提问 与讨论技术的能力，善于灵活变换教学方法的能力，合理运用教学资源、信息技 术手段的能力；高效课堂的教学组织与管理应做到——课堂纪律活而有序，学习 文化浓厚，时间分配合理，过程组织严密，学生行为管理到位，物理空间管理合 理3. 山东杜郎口 “三三六”课堂模式：三个特点——立体式，大容量，快节 奏；三大板块——预习一展示一反馈；六个环节——预习交流、明确目标、分组 合作、展示提升、穿插巩固、达标测评该模式促进了课堂教学环境的变化，为 师生互动、生生互动提供了更为有利的条件，促进了师生关系的变化，教学从“满 堂灌”走向了“以学生为主”，促进了教学方式的变化，“先学后教”“同伴互 助”的方式让学生的学习从被动逐渐走向了主动。

三、课题的概念界定1. 高效课堂：关于高效课堂，可以基本描述为：以尽可能少的时间、精 力和物力投入，取得尽可能好的教学效果尽可能好的教学效果可以从以下 两个方面来体现：一•是效率的最大化也就是在单位时间内学生的受益量主要表现在课堂容量，课内外学业负担等二是效益的最优化也就是学 生受教育教学影响的积极程度主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、 思维能力与品质等诸多方面只有效率的最大化或只有效益的最优化的课 堂，都不是真正意义上的“高效课堂”只有二者和谐统一，“高效课堂” 才能形成简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果 等三个要素方面有突破，可以概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量2.以“六简”为要素的课堂：我们提出的“六简”指的是：目标简明、内容简要、过程简约、练习简练、评价简洁、媒体简单高效课堂的设计必 须有载体，也必须有自己的特征综合专家及同行的经验，并基于我们自身 的思考，我们认为：“六简”既是实现课堂教学效率最大化与效益最优化的 载体，也是高效课堂应该具备的重要要素设计并实施以“六简”为要素的 课堂，必定能促成“高效课堂”研究的实质性突破四、研究的设计(-)课题研究的目标1. 通过本课题的研究，扎实推进课堂教学改革，促进教师教学行为的切实 改变，培养并提高教师的教学能力。

2. 通过本课题的研究，从教师的教学行为、学生的学习行为和课堂的学习 状态三个维度入手，构建“六简课堂”的三维评价体系，通过“评学生的学”来“评教师的教”，促使教师增强“以学定教”的意识，深入落实“以生为本”的 理念，推动高效课堂的建设3. 通过本课题的研究，总结提炼出“六简课堂”的基本特征，以此作为建 设高效课堂的指南，让教师明确操作要求，加强自我反思和行为改进，切实提高 课堂效率)课题研究的内容1. 教师六项教学能力的培养研究1) 解读与处理教材的能力对教材的解读与处理是否到位合理，是教学 成败的基础新课标实施10年来，教材在F1标的制定与体系的编排上强调了开 放与多元，缺失的是严谨与细致,致使广大教师对其把握与理解的程度差异甚大 当前很多课堂所呈现出的目标不明、内容繁复等现象，很大一部分原因就在于一 些教师对目标的把握以及处理教材的能力不强因此，要想让课堂目标简明，让 教学内容简要，当务之急是要加强教师解读与处理教材能力的培养2) 设计与营建课堂的能力教材只是一个“例子”，如何用好这个“例 子”，让其发挥最大的价值，实现“例”的增值，就需要教师精心设计课堂教学 的各个环节，营建利于学生主动学习的课堂氛围，创造促进学生自主学习的条件。

这就需要教师具备出色的课堂设计与营建的能力，而不是完全照搬别人的成功经 验，也不是按照常规步骤千人一•面地实施教学只有深入分析教情、学情，融入 自己的思考，对课堂进行合理的智慧的设计，教学过程才能做到省肘高效3) 组织与实施教学的能力听课中，我们经常看到一些教师有很好的教 学设计在手，可课堂实施情况却不尽如人意原因何在？很重要的一点就在于这 位教师缺乏良好的组织与实施教学的能力，也就是我们平常所说的课堂教学机智 欠缺，从而导致课堂教学环节拖沓，课堂生成性资源不能适肘把握，宝贵的课堂 时间在低效的教学活动中白白流失如果能让教师具备较强的组织与实施教学的 能力，那么教学目标的达成度将大大提高，课堂教学的效率也必将大幅提高4) 设计与编制练习的能力早在90年代初，我们的课堂教学非常重视双 基的训练，语文课就上成语言文字训练课，数学课就上成作业练习课课改实施 以来，课堂教学从重视双基转向知识能力、情感态度、过程方法的并重但在“拨 乱反正”的过程中，我们的教学又过度地强调了人文性，而缺失了“双基”的落 实随着课改的推进，人们又重新意识到三维目标有机整合的重要性，教学又走 上了 “回归之路”，很多学校、很多专家又提出了 “课堂作业10分钟”的概念。

但观察我们半前的课堂，无论是课堂作业的设计质量,还是课堂作业的实施时间, 都没有得到很好的保证课堂练习不是低效就是缺失也因为此，学生的学习负 担始终是有增无减，减负有时也就成了一•句口号我们认为，要想切实提高课堂 教学效率，作业的设计与编制是很重要的一环试想教师设计的作业有很强的针 对性、实效性，且利用率高，那么就能收到一题多功能的效果，也能让学生在举 一反三中收到事半功倍的学习效果因此，教师的作业设计与编制能力将直接影 响着教学效率的高低，影响着学生的学业负担5) 评价与激励学生的能力出色的教师总有办法吸引学生的注意力，激 发学生的学习积极性，因为他们善于运用评价与激励的手段审视半前的课堂教 学，在强调人文关怀的背景下，很多教师的课堂评价语往往是赏识有余，多元有 余，评价的矫正性功能、指导性功能没得到很好发挥如何发挥评价的激励、矫 正与指导修正的功能，需要教师加强这方面的研究，提高这方面的能力只有我 们想办法通过有效的评价手段和方法，充分调动学生的学习内驱力，教师优秀的 教学设计才能转化为学生有效的学习行为，课堂的高效才有可能真正实现6) 选择与运用媒体的能力媒体作为教学的辅助手段，自有它应有的。