八年级上册语文人教版藤野先生.ppt

人教版人教版·八八年年级上册级上册藤野先生鲁迅导入新课 同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草园到同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》文中作者回忆了自己的启蒙老师寿镜三味书屋》文中作者回忆了自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的吾先生，老先生的“方正、质朴、博学方正、质朴、博学”，令童年，令童年鲁迅信服、敬畏但鲁迅在回忆中说：鲁迅信服、敬畏但鲁迅在回忆中说：“在我所认在我所认为我师的之中为我师的之中”，，“最使我感激，给我鼓励的一个最使我感激，给我鼓励的一个”却是另外一位日本人却是另外一位日本人——藤野先生藤野先生是藤野先生藤野先生是怎样的一个人怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢是什么让鲁迅这样深情感念呢?今天，今天，我们就一起去感受这段难忘的经历，认识这位给鲁我们就一起去感受这段难忘的经历，认识这位给鲁迅以鞭策的先生迅以鞭策的先生作者简介鲁迅：伟大的文伟大的文学家、思想家、革命家学家、思想家、革命家自第一篇小说《狂人日自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名记》开始用鲁迅作笔名著名作品集有著名作品集有《《野草野草》》《《朝花夕拾朝花夕拾》《》《呐喊呐喊》》《《彷徨彷徨》《》《华盖集华盖集》》《《坟坟》》等。

本文选自散等本文选自散文集文集《《朝花夕拾朝花夕拾》》《朝花夕拾》： 这本散文集，是鲁迅在北京到厦门这段时间写的，在广州编定这本散文集，是鲁迅在北京到厦门这段时间写的，在广州编定其时正是鲁迅生活中最辗转流徙、心情最苦闷的时候为了其时正是鲁迅生活中最辗转流徙、心情最苦闷的时候为了““在纷扰在纷扰中寻出闲静来中寻出闲静来””，鲁迅只能借回忆旧时的美好的事物，来排除眼前的，鲁迅只能借回忆旧时的美好的事物，来排除眼前的苦闷，寻一点苦闷，寻一点““闲静闲静””，寄一丝安慰寄一丝安慰《《从百草园到三味书屋从百草园到三味书屋》》正是正是在厦门大学的图书馆楼上写的，当时他在厦门大学的图书馆楼上写的，当时他““是被学者们挤出了集团之后是被学者们挤出了集团之后””，只好借这样一朵儿时的，只好借这样一朵儿时的““小花小花””来排遣寂寞这是其一第二，来排遣寂寞这是其一第二，《《小引小引》》还说明，原来集名是还说明，原来集名是《《旧事重提旧事重提》》，编定时，，编定时，““我还替它改我还替它改了一个名称：了一个名称：《《朝花夕拾朝花夕拾》》””这一改动，是为了更符合散文的内容这一改动，是为了更符合散文的内容实际。

因为，在苦闷失望中的鲁迅，当时常常回忆起儿时的故乡的瓜实际因为，在苦闷失望中的鲁迅，当时常常回忆起儿时的故乡的瓜果这组散文，正是浸透着儿时故乡瓜果的清新甜美的滋味的小品，果这组散文，正是浸透着儿时故乡瓜果的清新甜美的滋味的小品，就像鲁迅书桌上那盆就像鲁迅书桌上那盆““水荔枝水荔枝””，树叶青葱得可爱所以鲁迅把这美，树叶青葱得可爱所以鲁迅把这美好的回忆散文，比作一组晨光里绽开的花朵拾来自赏，自慰，而并好的回忆散文，比作一组晨光里绽开的花朵拾来自赏，自慰，而并不是直接为了战斗可以说，不是直接为了战斗可以说，《《朝花夕拾朝花夕拾》》是一曲少年时代生活的恋是一曲少年时代生活的恋歌，而不是投向敌人的投枪和匕首歌，而不是投向敌人的投枪和匕首创作背景 这篇散文记叙了作者1902年至1906年在日本留学的生活片段写作时间则是在离别藤野的二十余年后的1926年10月12日鲁迅到日本，最初，“梦很美满，预备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰”在仙台医专学医时，观看反映日俄战争的影片中神情麻木的中国人给鲁迅以很大刺激，促进了他弃医从文的思想转变，决心用文艺作为武器进行战斗，唤醒国民灵魂。

写作此文时，正当“三一八”惨案发生后，鲁迅积极支持爱国青年学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行斗争，用战斗的文章抨击“正人君子”的迫害，抒发强烈的爱国主义情感 藤野先生，姓藤野，名严，排行第九，藤野先生，姓藤野，名严，排行第九，1874年生于福井县一个医生家庭，在名古屋年生于福井县一个医生家庭，在名古屋爱知县立医学专门学校毕业爱知县立医学专门学校毕业1904年在仙台年在仙台医学专门学校教学医学专门学校教学1915年，仙台医学专门年，仙台医学专门学校改为东北医科大学，藤野先生到东京学学校改为东北医科大学，藤野先生到东京学耳鼻科，以后回到家乡耳鼻科，以后回到家乡──福井县木村开业福井县木村开业1945年年8月月11日逝世，终年日逝世，终年72岁 学习目标1.理解、积累理解、积累“绯红、标致、诘责、油光可绯红、标致、诘责、油光可鉴、深恶痛疾鉴、深恶痛疾”等词语 2.回顾复习作者鲁迅及相关知识；了解散文回顾复习作者鲁迅及相关知识；了解散文集《朝花夕拾》和时代背景材料集《朝花夕拾》和时代背景材料 3.诵读课文，整体感知文意，理清思路诵读课文，整体感知文意，理清思路。

4.研读典型事例，理解人物形象学习运用研读典型事例，理解人物形象学习运用本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法突出人物品质的写法 5.学习藤野先生的高尚品质，体会作者在文学习藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情中表达的深沉的思想感情烂熳熳 绯红 油光可油光可鉴 芦芦荟 芋梗芋梗 解解剖剖 挟挟着着 扒扒手手 落落第第 畸畸形形 不不逊 匿匿名名 诘责 喝喝彩彩 查无消息无消息 瞥瞥见 深深恶痛疾痛疾mànfēijiànlú huìyù gěngpōuxié pá luò jī xùnnìjié hè yǎo piēwù字词疏通释义：：绯红：：标致：致：诘责：：油光可油光可鉴：：掌故：掌故：不不逊：：托辞：托辞：抑抑扬顿挫：挫：深深恶痛疾：痛疾：杳无消息：杳无消息： 鲜红鲜红 。

文中是反语，用来讽刺文中是反语，用来讽刺文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人关于历史人物、典章制度的传说或故事文中指学校里过去发生的一些事情关于历史人物、典章制度的传说或故事文中指学校里过去发生的一些事情傲慢无礼逊，谦逊傲慢无礼逊，谦逊找借口找借口声音）高低起伏和停顿转折声音）高低起伏和停顿转折厌恶、痛恨到极点厌恶、痛恨到极点一直得不到一点消息杳，远得看不见踪影一直得不到一点消息杳，远得看不见踪影整体感知1 1. .在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活在这段经历中，作者转换了三个留学时期的生活在这段经历中，作者转换了三个地点，请找出文中表明地点转换的语句地点，请找出文中表明地点转换的语句2 2. .文章标题是对全文思想内容鲜明精练的概括文章标题是对全文思想内容鲜明精练的概括据此，你认为课文是以什么为中心记叙的？叙述线据此，你认为课文是以什么为中心记叙的？叙述线索又是什么？索又是什么？3 3. .课文除直接写藤野先生外，还写了哪些内容课文除直接写藤野先生外，还写了哪些内容？这些材料是围绕什么线索来组织的？？这些材料是围绕什么线索来组织的？采用跳读方式，阅读有关写藤野先生的内采用跳读方式，阅读有关写藤野先生的内容，以容，以““藤野先生是一个藤野先生是一个 的人的人””的的形式组织语句，选择角度概括人物形象。

形式组织语句，选择角度概括人物形象提示：提示： 1.特点鲜明的肖像特点鲜明的肖像 2.生活习惯角度生活习惯角度 3.治学角度治学角度 4.对待学生角度对待学生角度课文结构课文结构 依据时间的推移、地点的转换和事件发生的先后依据时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序，全文共分三部分顺序，全文共分三部分 第一部分（第一部分（1-3）：见到藤野先生之前，在东京）：见到藤野先生之前，在东京的所见所感，交代去仙台的原因的所见所感，交代去仙台的原因 第二部分（第二部分（4-35）：在仙台与藤野先生相识、相）：在仙台与藤野先生相识、相处和离别处和离别 第三部分（第三部分（36-38）：离开仙台后怀念藤野先生）：离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动的感情和行动 《藤野先生》选自《藤野先生》选自 ，体裁是，体裁是 按时间和地点转移，本文分为以下三部分：按时间和地点转移，本文分为以下三部分：1.在在 　　 　　，表达对，表达对 　　　　 的厌恶；的厌恶；2.在在 　　，回忆与，回忆与 　　　　 的交往；的交往；3.在在　　　　 ，表达对藤野先生的，表达对藤野先生的 　　 和和 　　 。

《朝花夕拾》《朝花夕拾》散文散文东京东京清国留学生清国留学生仙台仙台藤野先生藤野先生北京北京感激　感激　 怀念怀念整体理解课文整体理解课文目睹印象目睹印象 学者形象学者形象耳闻亲见耳闻亲见 1.课文是如何描写藤野先生形象的？课文是如何描写藤野先生形象的？——治学严谨治学严谨——生活俭朴生活俭朴精读文本生活俭朴，生活俭朴，不修边幅，不修边幅，治学严谨的学者治学严谨的学者2 2. .学生展示，教师点拨学生展示，教师点拨（（1 1）用笔勾画出对藤野先生进行描写的语句，看看作者刻）用笔勾画出对藤野先生进行描写的语句，看看作者刻画人物时抓住怎样的特征画人物时抓住怎样的特征? ? 用一句话或几个词来评价藤野先生用一句话或几个词来评价藤野先生黑瘦、八字须黑瘦、八字须缓慢而抑扬顿挫缓慢而抑扬顿挫戴眼镜、挟着书戴眼镜、挟着书 衣着模胡、旧外套衣着模胡、旧外套 小结：小结：运用白描的手法，作者抓住人物的特征，勾勒其形运用白描的手法，作者抓住人物的特征，勾勒其形象，突出人物品质。

象，突出人物品质容貌容貌声调声调举止举止衣着衣着（（2 2）文中具体写了与藤野先生相识相处的几）文中具体写了与藤野先生相识相处的几个典型事例，分别表现了藤野先生什么精神性格？个典型事例，分别表现了藤野先生什么精神性格？（（3 3））““我我””对藤野先生怀有一种什么感情？对藤野先生怀有一种什么感情？引用课文内容简要回答引用课文内容简要回答添改讲义添改讲义正直热忱、工作认真负责、正直热忱、工作认真负责、一丝不苟一丝不苟纠正解剖图纠正解剖图严格要求、循循善诱、严格要求、循循善诱、尊重科学尊重科学关心解剖实习关心解剖实习真诚关怀、正直无私、真诚关怀、正直无私、热情热情了解裹脚了解裹脚认真求实的精神认真求实的精神 严谨的治学态度严谨的治学态度正正直直热热诚诚没有没有民族民族偏见偏见治治学学严严谨谨““无非无非”是什么意思？表现什么感情？是什么意思？表现什么感情？只不过表达作者对东京的失望情绪表达作者对东京的失望情绪阅读阅读“东京也无非是这样东京也无非是这样”一段一段1.理解外貌描写的艺术匠心　　（1）写写“清国留学生清国留学生”的外貌，作者抓住了的外貌，作者抓住了什么特点？为什么抓这个特点？什么特点？为什么抓这个特点？——抓住了抓住了“盘着大辫子盘着大辫子”的特点。

的特点——在当时，有无辫子可以区分对清王朝的态度在当时，有无辫子可以区分对清王朝的态度抓住这一特点，可以画出他们的灵魂　　　　　　抓住这一特点，可以画出他们的灵魂　　　　　　（（2））“清国留学生清国留学生” 辫子盘在头顶，说明什么辫子盘在头顶，说明什么？？————留着辫子，不肯剪掉，说明他们效忠清王朝，是思留着辫子，不肯剪掉，说明他们效忠清王朝，是思想腐朽的保皇党想腐朽的保皇党————辫子盘在头顶，又说明他们追求时髦，显示自己是辫子盘在头顶，又说明他们追求时髦，显示自己是“维新派维新派”一旦维新失败，还可把辫子放下来，表示一旦维新失败，还可把辫子放下来，表示是是“保皇派保皇派”————总之，不伦不类，不土不洋，是首鼠两端的两面派　　总之，不伦不类，不土不洋，是首鼠两端的两面派　　2.理解作者修辞的艺术 （（1））“形形成成一一座座富富士士山山”运运用用了了什什么么修修辞辞手手法法？？有什么表达效果？有什么表达效果？　　　　——比喻有嘲讽意味有嘲讽意味2））“标致标致”是什么意思？在这里运用了什么修是什么意思？在这里运用了什么修辞手法？表达什么感情？辞手法？表达什么感情？——原意是漂亮，这里是反语，用于讽刺，表示作原意是漂亮，这里是反语，用于讽刺，表示作者对者对“清国留学生清国留学生”的厌恶。

的厌恶 （（3 3））““成群结队成群结队””和和““实在实在””删去好不好？为删去好不好？为什么？什么？——不好成群结队成群结队”表示表示“清国留学生清国留学生”逛公园、赏樱花的人很多；逛公园、赏樱花的人很多；“实在实在”对对“标致标致”起强调作用删去后削弱了讽刺的力量起强调作用删去后削弱了讽刺的力量 （（4））“精通时事精通时事”在这里是什么意思？在这里是什么意思？——了解许多无聊的事，也是讽刺说法了解许多无聊的事，也是讽刺说法 （（5 5））““油光可鉴油光可鉴””是什么意思？有什么表达作用是什么意思？有什么表达作用？？““鉴鉴””是什么词性？什么意思？是什么词性？什么意思？——头头发发上上擦擦了了油油，，梳梳得得很很光光亮亮，，可可当当镜镜子子照照有有讽刺作用讽刺作用鉴鉴：原意是镜子，这里作动词，意思是照镜子原意是镜子，这里作动词，意思是照镜子3.理解作者的思想感情 鲁迅为什么厌恶鲁迅为什么厌恶“清国留学生清国留学生”？？　　　　——鲁迅是抱着鲁迅是抱着“科学救国科学救国”的目的去日本的目的去日本留学的，但是，这些留学的，但是，这些“清国留学生清国留学生”置国家危亡置国家危亡于不顾，白天逛公园，晚上学跳舞，打着于不顾，白天逛公园，晚上学跳舞，打着“维新维新”的旗号，却又不学无术，思想腐朽，忠君保皇，的旗号，却又不学无术，思想腐朽，忠君保皇，所以鲁迅厌恶他们。

所以鲁迅厌恶他们 4.理解本段在结构上的作用这一段并没有写藤野先生，是否离题？这一段并没有写藤野先生，是否离题？不离题有两个作用：不离题有两个作用：（（1 1）交代离开东京的原因，引出与藤野先生）交代离开东京的原因，引出与藤野先生的交往2 2）表现自己的爱国主义精神表现自己的爱国主义精神本文暗线，也是主题的一个方面本文暗线，也是主题的一个方面精读第精读第5段，思考段，思考: 初到仙台的初到仙台的“我我”受到优待，究其原因是受到优待，究其原因是“物以物以稀为贵稀为贵”，怎么理解？，怎么理解？ ““大概大概””表示猜测，与句末语气的表示猜测，与句末语气的““罢罢””合用，更合用，更加强了不肯定语气作者用诙谐的口气猜测他在仙台加强了不肯定语气作者用诙谐的口气猜测他在仙台受受““优待优待””的原因，有自谦、的原因，有自谦、 自喜、感激之情但推自喜、感激之情但推断为断为““物以稀为贵物以稀为贵””，包含一个弱国国民的辛酸，同，包含一个弱国国民的辛酸，同时反映出作者强烈的民族自尊心时反映出作者强烈的民族自尊心1.概括藤野先生与鲁迅交往的两个事例，写成小标题概括藤野先生与鲁迅交往的两个事例，写成小标题。

（（1 1）添改讲义；）添改讲义；（（2 2）纠正解剖图纠正解剖图2.文中的文中的 “讲义讲义” 有哪两个意有哪两个意思？思？（（1 1）讲课内容；）讲课内容；（（2 2）笔记 阅读阅读“过了一星期过了一星期…………我心里自然记得的我心里自然记得的”4.“我我”为什么为什么“不安和感激不安和感激”？？ ——“不安不安”是因为讲义中有那么多的脱漏和错误让是因为讲义中有那么多的脱漏和错误让先生费神；先生费神；——“感激感激”是因为藤野先生的热情关心是因为藤野先生的热情关心——因为看到藤野先生竟然亲自给因为看到藤野先生竟然亲自给“我我”这个外国学这个外国学生添改讲义生添改讲义3.“我我”为什么为什么“很吃了一惊很吃了一惊”？？　　6.把把“都用红笔添改过了都用红笔添改过了”的的“添改添改”改为改为“修改修改”，可以吗？，可以吗？——不可。

不可便便”表现归还之快表现归还之快——不可以添改添改”比比“修改修改”更费心5.“第二三天便还我第二三天便还我”的的“便便”可否删去？可否删去？　　————不是有两处可证明：不是有两处可证明：（（1 1）藤野先生要求每一星期送给他看一回；）藤野先生要求每一星期送给他看一回；（（2 2）这样一直继续到藤野先生教完了他担任的）这样一直继续到藤野先生教完了他担任的功课：骨学，血管学，神经学功课：骨学，血管学，神经学7.藤野先生给鲁迅添改讲义是否偶一为之？请藤野先生给鲁迅添改讲义是否偶一为之？请从文段中找出根据从文段中找出根据 藤野先生给作者改讲义十分认真，其中藤野先生给作者改讲义十分认真，其中表现改得全面的词语是表现改得全面的词语是　　　　　　　　；；说明改得细致的词语是说明改得细致的词语是　　 　　　　　　　　；；说明改得及时的词语是说明改得及时的词语是　　　　　　　　　　从头到末从头到末不但、连、一一不但、连、一一第二三天便第二三天便8.填空：填空：　　　　10.10.纠正解剖图一事，既反映了藤野先生纠正解剖图一事，既反映了藤野先生对学生的对学生的 　　 ，又反映了他对科学问题，又反映了他对科学问题的的 。

——对工作的认真负责对工作的认真负责严格要求严格要求严谨态度严谨态度 9. 9.藤野先生添改讲义这件事表现了他什藤野先生添改讲义这件事表现了他什么思想品质？么思想品质？藤野先生为鲁迅改正的讲义藤野先生为鲁迅改正的讲义阅读阅读“弃医从文弃医从文”（（1 1））匿名信事件匿名信事件（（2 2））看电影事件看电影事件1 1. .鲁迅弃医从文的原因：鲁迅弃医从文的原因：————个人、祖国的尊严受到侵犯个人、祖国的尊严受到侵犯————思想受到极大震动，民族自尊心受到极大伤害思想受到极大震动，民族自尊心受到极大伤害“干事却又竭力运动”的“运动”在这里的意思是： 影几片时事的片子”的“影”是 　　词，意思是 攻击鲁迅成绩没有落第，是因为从藤野先攻击鲁迅成绩没有落第，是因为从藤野先生处知道了题目生处知道了题目活动动放映2 2. .““爱国青年爱国青年””写给鲁迅的匿名信的主要写给鲁迅的匿名信的主要内容是什么？请用自己的话概括内容是什么？请用自己的话概括　　 3 3. .““中国是弱国中国是弱国…………便不是自己的能力了便不是自己的能力了”” 应怎应怎样理解？样理解？ 这句话不是直接、正面表述作者的愤慨，而是以日本人这句话不是直接、正面表述作者的愤慨，而是以日本人的心理来写，这种出于偏见而武断作结论、侮辱人格的做法的心理来写，这种出于偏见而武断作结论、侮辱人格的做法引起作者极大的愤慨，这种愤慨不仅是因个人的人格遭受侮引起作者极大的愤慨，这种愤慨不仅是因个人的人格遭受侮辱，更因民族衰弱在列强面前遭到歧视而产生的悲哀。

话中辱，更因民族衰弱在列强面前遭到歧视而产生的悲哀话中表达了作者极强的民族自尊心和忧盼祖国强盛的愿望表达了作者极强的民族自尊心和忧盼祖国强盛的愿望 4 4. .““他们也何尝不酒醉似的喝彩他们也何尝不酒醉似的喝彩””句中句中的的““何尝何尝””是什么意思是什么意思? ?““何尝何尝””与与““不不””连用，以反诘的语气加强肯连用，以反诘的语气加强肯定，说明他们无一例外的幸灾乐祸、麻木不仁强定，说明他们无一例外的幸灾乐祸、麻木不仁强烈表达了作者对人们精神麻木的极其沉痛的情感烈表达了作者对人们精神麻木的极其沉痛的情感酒醉似的喝彩酒醉似的喝彩””原指日本学生看到中国人被枪毙原指日本学生看到中国人被枪毙时兴高采烈的表现句中的时兴高采烈的表现句中的““他们他们””指麻木的中国指麻木的中国人 •“也无怪他们疑惑也无怪他们疑惑”的的“他们他们”是是　　　　 　　　　　　　　　　•“他他们们拍拍掌掌欢欢呼呼起起来来”的的“他他们们”是是　　 　　　　 　　 •“他他们们也也何何尝尝不不酒酒醉醉似似的的喝喝彩彩”的的“他他们们”是是 　　　　　　 。

•“但但偏偏有有中中国国人人夹夹在在里里边边”的的“中中国国人人”指指：： 的的 中国人、中国人、 的中国人和的中国人和 　　被枪毙日本“爱国青年”闲看枪毙犯人的人们围观 “我”日本“爱国青年”•““特别听得刺耳特别听得刺耳””是因为：是因为：•““呜呼，无法可想呜呼，无法可想””是对是对 的无可奈何的无可奈何的慨叹国民愚昧落后国民愚昧落后 民族自尊心受到极大伤害民族自尊心受到极大伤害5.匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转变，对这两匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转变，对这两件事的叙述侧重点有什么不同件事的叙述侧重点有什么不同?匿名信事件中作者有意揭示日本匿名信事件中作者有意揭示日本““爱国青年爱国青年””的荒谬的荒谬逻辑，表现在遭受屈辱后极度辛酸和愤懑的感情逻辑，表现在遭受屈辱后极度辛酸和愤懑的感情看电影事件反映作者难以抑制的激愤看电影事件反映作者难以抑制的激愤第一件事侧重写弱国国民受人歧视，从而激发作者立志第一件事侧重写弱国国民受人歧视，从而激发作者立志使自己祖国富强的志向；使自己祖国富强的志向；第二件事写中国国民的不觉悟。

第二件事写中国国民的不觉悟————这是造成民族衰弱的重要原因之一这是造成民族衰弱的重要原因之一这两件事促使作者弃医从文这两件事促使作者弃医从文“我的意见却变化了我的意见却变化了”•“我的意见我的意见”指指　　　　　　　　　　　　 •“变化变化”指指　　　　　　　　　　　　•“变化变化”的原因是：的原因是：弃医从文弃医从文　　认识到医学不能救国，更重要的是改变认识到医学不能救国，更重要的是改变国民的精神，而改变精神首先是靠文艺国民的精神，而改变精神首先是靠文艺学医救国学医救国　　　　““中中国国是是弱弱国国…………在在讲讲堂堂里里的的还还有有一一个个我我””这这一一段段既既表表现现了了日日本本“爱爱国国青青年年 ________ ___ 　　　　 的的思思想想和和对对“中中国国人人”的的 　　 ，，又又表表现现了了鲁鲁迅迅先先生强烈的生强烈的 　　　　　　　　精神妄自尊大盲目忠君鄙视爱国主义阅读阅读“惜别惜别”——悲哀、凄然、叹息、叮嘱等悲哀、凄然、叹息、叮嘱等2.“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话”，，但为什么但为什么“竟没有说竟没有说”？？——尊重鲁迅先生的人生选择。

尊重鲁迅先生的人生选择1.在文中找出能表明藤野先生感情的在文中找出能表明藤野先生感情的词语藤野先生送给鲁迅的照片及背面题词阅读结尾两个自然段阅读结尾两个自然段（（1 1）他是最使我感激，给我鼓励的一个他是最使我感激，给我鼓励的一个2 2）他的性格，在我的眼里和心里是伟大的他的性格，在我的眼里和心里是伟大的1.1.热情赞颂和高度评价藤野先生的语句是：热情赞颂和高度评价藤野先生的语句是：（（1 1）收藏讲义；）收藏讲义；（（2 2）悬挂照片；）悬挂照片；（（3 3）多写文章，把怀念之情化为斗争的勇气和力量多写文章，把怀念之情化为斗争的勇气和力量2 2. .作者作者怀念藤野先生的具体行念藤野先生的具体行动有三：有三：3.精读文章最后一段，思考精读文章最后一段，思考:•“良心发现良心发现”指：指：•“增加勇气增加勇气”指：指：•“正人君子正人君子”指：指：作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到触作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动作者长期遭受反动势力的迫害一想到作者长期遭受反动势力的迫害一想到藤野先生对自己乃至中国的希望，便增藤野先生对自己乃至中国的希望，便增加了勇气加了勇气讽刺那些为军阀政客张目而自命为讽刺那些为军阀政客张目而自命为““正正人君子人君子””的反动文人。

这是反语的反动文人这是反语　　 事例事例思想品质思想品质１１２２３３４４5添改讲义　　添改讲义　　 工作认真负责工作认真负责 纠正解剖图　　纠正解剖图　　 对学生严格要求对学生严格要求 了解女人裹脚　　了解女人裹脚　　 求实精神求实精神关心解剖实习　　关心解剖实习　　 热情诚恳热情诚恳 1.1.作者写了与藤野先生交往的哪几个典型事作者写了与藤野先生交往的哪几个典型事例？分别表现什么思想品质？例？分别表现什么思想品质？合作探究惜别惜别 友好与尊重友好与尊重在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，对中国人的热情友好与尊重对中国人的热情友好与尊重2.2.藤野先生最可贵的品质是：藤野先生最可贵的品质是：　　　　表现藤野先生对中国人的热情友好表现藤野先生对中国人的热情友好（（明线明线）；）； 3.3.主题思想主题思想：：抒发强烈的爱国主义精神（抒发强烈的爱国主义精神（暗线暗线）•对对“清国留学生清国留学生”的厌恶；的厌恶；•只记得只记得“水户水户”“日暮里日暮里”两个地名；两个地名；•对艰苦的生活不以为意，发奋学习以救国；对艰苦的生活不以为意，发奋学习以救国；•对对“爱国青年爱国青年”的愤怒；的愤怒；•弃医从文。

弃医从文4.4.课文中哪些事例渗透着鲁迅先生强烈的课文中哪些事例渗透着鲁迅先生强烈的爱国主义精神？爱国主义精神？5.5.为什么写只记得两个地名？为什么写只记得两个地名？日暮里：日暮里：日暮乡关何处是？烟波江上使人愁日暮乡关何处是？烟波江上使人愁水户：水户：朱舜水先生客死的地方朱舜水先生客死的地方朱舜水是明末思想家，明亡后曾进行反清复明活动，事败后长住日本讲学他是浙江余姚人，离绍兴很近，可谓鲁迅先生的“同乡”，鲁迅很敬重他目的：抒发自己的爱国主义感情目的：抒发自己的爱国主义感情7.写其他教职员对鲁迅先生的关心是什么目的？写其他教职员对鲁迅先生的关心是什么目的？ 反反衬衬藤藤野野先先生生对对中中国国人人的的热热情情友友好好和和尊尊重；反衬自己的爱国主义精神重；反衬自己的爱国主义精神 正正衬衬藤藤野野先先生生的的品品质质这这些些人人关关心心鲁鲁迅迅，，只是只是“物以稀为贵物以稀为贵”，不是尊重不是尊重6.写写“爱国青年国青年”是什么目的？是什么目的？藤藤野野先先生生（一）（一）见藤野之前见藤野之前（（1 1——3 3）（在东京））（在东京）（二）（二）相识、相处、离别相识、相处、离别 （在仙台）（在仙台） （（4 4——3535）） （三）对藤野先生的怀念（三）对藤野先生的怀念（（3636——3838））（（1 1）往仙台、初到仙台）往仙台、初到仙台 （（4 4—5 5）） （（2 2））相识（相识（6 6—1010））相处（相处（1111—2323））（（3 3））离别（离别（2424—3535）） 匿名信事件匿名信事件看电影看电影惜惜 别别 明线明线：与先生与先生的交往的交往 暗线暗线：：作者爱作者爱国情感国情感形形散散而而神神不不散散 文章结构课堂小结这篇课文，通过人物外貌的白描，以及四件事情的具体这篇课文，通过人物外貌的白描，以及四件事情的具体叙述，写出了作者与藤野先生交往中的经历，既可信，又耐叙述，写出了作者与藤野先生交往中的经历，既可信，又耐人寻味。

人寻味课文以与课文以与藤野先生的交往藤野先生的交往为明线，以为明线，以爱国思想爱国思想为暗为暗线，赞扬了藤野先生线，赞扬了藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘民族偏正直热诚、治学严谨、没有狭隘民族偏见见的高尚品质，抒发了对他的的高尚品质，抒发了对他的真挚怀念真挚怀念之情；追述了自己之情；追述了自己弃弃医从文医从文的思想变化，洋溢着强烈的的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义爱国主义思想感情思想感情。