五指活动讲义.doc

五指活动课程及方案大家好！今日我们组要介绍的是我国闻名的幼儿教化家陈鹤琴先生所创编的五指活动课程及其方案关于陈鹤琴先生的生平简历，大家在上“中外学前教化史”这门课时已经有了比较具体的了解了，所以我们在这里就不再多说了这节课，我们将主要从以下几个方面介绍陈鹤琴的五指活动课程：课程提出的背景、课程所涉及的基本理论观点、课程的具体方案以及我们对这个活动课程的一些总结下面先来看一下五指活动课程提出的背景：中国的传统教化由于受封建主义和科举制的影响，留意灌输学问，强调死记硬背，把儿童的思想禁锢在书本中，把儿童的活动限制在课堂上清朝末年始终到二、三十年头，西方近现代教化理论起先逐步传入，但在幼儿园那种束缚儿童思想、压制儿童创建力和学习主动性、主动性的死气沉沉的现象有增无减且当时，在中国，幼儿园的课程特别混乱，有教会无趣园的宗教课程，有蒙养园的日本式课程，也有少数无趣园实施福禄贝尔、蒙台梭利的课程中国本土的幼儿园教化又像“无趣监狱”，没有明确的目标，学习内容太简洁又机械，也不管儿童的年龄和个体差异，忽视儿童的爱好须要针对这种现象，陈鹤琴提出了五指活动课程他认为，课程的内容应当由五方面组成，它如同人的五个手指头，是活的、可以伸缩的，但却是整体的、连通的、相互联系的。

五指活动在儿童生活中结成一个教化的网，有组织、有系统，合理地编织在儿童的生活上五指活动课程的基本理论观点五指活动课程的基本理论观点有两个一是“做中学”陈鹤琴曾留学美国，深受美国进步主义教化思想的影响，反对传统的灌输式的教学，主见“做中学”二是“活教化”活教化”的理论体系包括三大方面，即活教化的目的论，活教化的课程论和活教化的方法论首先看看目的论：陈鹤琴指出，活教化的目的就是在“做人、做中国人、做现代中国人”而这样的人应当具备的条件有：第一，要有强健的身体；其次，要有建设的实力；第三，要有创建实力；第四，要有合作的看法；第五，要有服务的精神接下来我们看一下活教化的课程论：针对传统教化书本万能、课程固定、教材呆板的现象，陈鹤琴提出了“大自然、大社会都是活教材”的观点他认为，活教化的课程应当包含以下九个方面，请大家看一下（让同学们自己看PPT内容）这种活教化课程的编制要遵循两个原则，一是依据颁布的课程标准，二是依据当地的实际环境活教化的方法论：“做中教、做中学、做中求进步”是活教化的基本方法活教化的教学过程分四步——试验视察、阅读参考、发表创作、指责研讨同时，陈鹤琴还提出了活教化的17条教化原则。

这些原则可以综合概括为活动性原则、儿童主体性原则、教学法多样性原则、利用活教材原则、主动激励原则和教学相长的原则等等五指活动课程的方案接下来，让我们具体了解一下五指活动课程的方案：它包括课程目标、课程内容、课程组织、课程编制与实施以及课程评价课程目标：五指活动课程的目标有1、做人要有合作的精神、怜悯心、服务的精神等等；2、身体目标，要有健康的体格，养成卫生习惯，并有相当的运动技能；3、智力目标有要有探讨的看法，充分的学问和表意的实力；4、情感目标方面则要求幼儿能观赏自然和艺术美，养成欢乐精神，打消惧怕的心情这些课程目标跟前面提到过的活教化的目的论的内容是基本相一样的然后看一下课程内容：五指活动课程的课程内容包括五个方面：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动和语文活动其中健康活动是最重要的在如何选取课程内容上，陈鹤琴提出了三条标准：1、凡是幼儿能够学的东西，就有可能作为无趣园的教材，也就是说，要依据孩子的学习实力来选择教学内容，其实也就是要挖掘他们的最近发展区；但是，陈鹤琴同时也提出，在“能学”的标准下，还要有点限制，比如说，有些东西虽然小孩子能够学得会，但这些学习会阻碍他身心的发育，例如学习一些难度太高的技能，或者是一些成人化的东西，这些对小孩子来说是没必要学或根本不应当学的东西，就不必牵强他学习。

2、教材须以儿童的阅历为依据3、凡能使儿童适应社会的就可取为教材课程组织：在课程组织方面，陈鹤琴反对分科教学，主见“整个教学法”，即把儿童应当学的东西完全的、有系统地教给儿童后来改称为“单元教学法”这种教学法要求老师从自然环境和社会环境这两大类环境中选择儿童感爱好的，而且又适合儿童的人、事和物作为中心，融合儿童的科学、社会、语言、艺术和健康活动，从而使这些活动成为一个相互联系的整体在组织单元活动的过程中，须要留意的问题在书本205至206页有具体的介绍，大家可以自己回去看一下课程的编制与实施：关于无趣园的课程的编制，陈鹤琴提出了3种方法：圆周法、直进法和混合法圆周法就是各班预定的单元相同，探讨的事物也相同，不过取材的内容随着儿童年龄的不同而分别赐予适当的教材和重量比如说，同样是相识图形，小班只要求区分圆形和方形，中班则会加入三角形，大班则进一步要求区分长方形与正方形等等，即各班课题相同，而要求由浅入深直进法就是将幼儿生活中可接触到的事物，依照事物的性质和内容的深浅而分布在不同年龄的班级里，就比如小班探讨猫和狗，中班探讨羊和牛，而大班则探讨马和虎亦各班的课题和要求均不同混合法就是在编制课程的时候，以上的两种方法均可以采纳。

亦课程的内容和要求有相同或不同一般状况下，在编制课程的时候，我们通常用得较多的是混合法而在课程的实施方面，则强调：1、采纳嬉戏式教学方法陈鹤琴认为，嬉戏是儿童生来就喜爱的，是儿童在嬉戏中、在活动中学习，往往会收到事半功倍的效果2、采纳小团体的教学法要依据幼儿的年龄、智力水平、爱好爱好等，以小团体的形式，分组教学，使处于不同发展水平的幼儿都能得到适当的教学，从而获得进步3、通过环境的创设和材料的供应引起幼儿的学习动机陈鹤琴强调，老师希望儿童做哪种活动或者产生做那种活动的想法，就要布置相应的环境，投放适当的材料来刺激儿童例如，想要引起幼儿相识海洋动物的爱好，老师就应当在课室做相关的布置，在图书角放有关介绍海洋动物的书籍，在展览区贴些海洋动物的图片等等课程的评价：针对当时无趣园缺乏具体的课程评价，陈鹤琴先生认为，没有具体的标准，就没法对课程的实施过程及儿童的发展进行督察与评定他说：“考察品德，应当有品德的标准；甄别习惯，应当有习惯标准；检验技能，应当有技能标准；测试学问，应当有学问标准所以，他在南京钟鼓无趣园时就尝试把无趣生的成果，主要是无趣生的习惯技能作为考察的内容1925年，陈鹤琴与张宗麟一起编制了《无趣生应有的习惯和技能表》。

要求无趣园结合儿童心理和相识上的特点，运用形象、生动、直观的方法对儿童进行检查和监督，从而开创了我国幼儿园课程评价的历史总结五指活动课程是一个系统的、整体的，包含的教化内容相对比较全面，符合幼儿的身心发展特点它主见以大自然、大社会为幼儿的活教材、活教具、活老师，相较于传统教化僵化的、固定的教化内容是一大进步提出了课程实施中的“安排性”与“敏捷性”的结合，起先意识到了幼儿活动中的一些生成的东西，对现代幼儿园课程的发展实施，供应了肯定的启发和指导提出了“嬉戏教学法”、“小组教学法”，相识到了嬉戏对于幼儿发展的重要性，同时，也意识到了幼儿与幼儿之间的个体差异，符合幼儿的身心发展特点当然，五指活动课程也存在着一些局限性：五指活动课程想要努力避开课程中的学问中心倾向，力求课程向幼儿靠拢，但在实践层面上，仍旧比较重视教材，对幼儿的反应重视不够另外，尽管一再强调五指活动课程的五指不是五个学科，应整合为一个整体进行施教，惋惜在推行时，有时仍被误会而分科进行以上就是关于陈鹤琴五指活动课程及方案的介绍感谢！1。