2022年小学语文说教法学法.docx

学习必备欢迎下载学校语文说教法学法案例一《我爱家乡的杨梅》“培育同学良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神”是新课程标准的重要理念；为了实现这一目标， 同时也为表达新课程标准中学问和才能、 情感与态度、 过程与方法三个维度的统一， 充分调动同学的学习积极性和主动性， 构建开放而又活跃的语文课堂； 教学时采纳了“引导法”，以课文题目为切入点，引导同学质疑，然后组织同学争论探究并体验；老师的主导性和同学的主体位置在课堂中得到充分表达；案例二《揠苗助长》（一）说教法在教法上， 总的概括就是方法引领， 个性阅读；在本课的教学中， 我着重引领同学学习寓言的方法，即讲故事、 知道理、谈收成三环节来层层深化懂得课文深刻寓意；同时着重引导同学抓住课文中的重点语句， 并借助插图、 做动作来懂得人物心理活动来读懂课文； 再通过有感情地朗读，再现当时的场景， 懂得人物特点；让同学在对情节的感悟中，创设语言情境，读出懂得，读出个性；（二）说学法教学是同学与老师的双边互动活动， 我遵循 “老师为主导， 同学为主体 ”的教学思路进行学法的指导； 在指导过程中， 先调动同学参加课堂学习的积极性， 然后利用一切可调动的资源来紧扣教学创设一系列的语言环境，使同学自主地摸索、分析、争论，从而解决问题，使同学从感知到懂得，从感性到理性，从学会到会学，同学既学到了学问，又提高了才能，真正成为学习的主人；案例三《桂林山水》（一）说教法新课程的核心理念就是通过语文教学过程中的文本研习、 问题探究、 活动体验等多种形式，帮忙同学提高语文的综合素养，并形成正确的情感态度价值观；为此，我主要采纳“品读赏析”和“问题探究”的多媒体教学方法，支配 2 课时；借助反复品读， 引导同学品尝作者在描写景色时所采纳的美丽语句； 通过问题探究， 绽开老师、同学、作者和文本四者之间的对话，构建师生间和谐公平、互动对话的语文课堂；对于老师的作用，新的课程标准在“教学建议”中指出： “老师既是与同学公平的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、同学阅读的促进者； ”“老师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替同学的独立阅读； ”因此，这一堂课，在教法上我采纳对话式教学模 式，主要采纳提问法、讲解法，引导同学自主阅读课文；（一）说学法1. 朗读法：形式多样的读、大量的读、有感情的读；2. 争论法：通过提问摸索争论，引导自己摸索，自己得出正确答案；3. 质疑法：引导同学从无疑处发觉问题，提出问题；案例四《爬山虎的脚》（一）说教法这篇课文内容详细，条理清晰，文字浅显，同学在懂得课文内容方面困难不大，应当把教学的重点放在明白爬山虎的脚的特点和学习作者是怎样环绕一个意思写详细的；教学时，环绕 “懂得课文内容， 抓住事物的特点写 ”这一训练重点， 引导同学集中争论作者是怎样观看事物和抓特点写的， 从中学习作者观看和表达的地方， 从中学习怎样写好片断， 突破本课教学难点；本教材采纳直观演示法、讲授法，谈话法、练习法、争论法等多种方法组合使用，激发同学的学习积极性， 充分发挥老师的主导作用， 敬重同学的主体位置， 课堂上留肯定时间让同学多摸索、多争论，进展同学的阅读才能和言语表达才能；（二）说学法1. 引导同学理清课文的层次，初步明白课文；培育自学才能；2. 让同学观看电视媒体中爬山虎脚的外形，为懂得爬山虎是怎样凭借脚向上爬的打下基础；培育观看才能；3. 教学中把同学放在课堂教学的主体位置，主导同学的 “听、说、读、写 ”活动，让同学通过朗读、 摸索、 争论、 沟通、 再通过老师提问检查做出总结， 让同学学会学习； 培育阅读才能；案例五《坐井观天》（一）说教法：在本课的教学中，我着重运用自主学习， 合作探究、 朗读体会、读与想象充分结合的教学方法； 依据寓言故事的特点及本课的语言特色， 教学中， 以青蛙与小鸟的三次对话为线索， 以读代讲，以读促学，让同学在读中悟情明理；引导自由阅读，自由表达，打好自主学习语文的基础； 低年级同学喜爱直观、 形象、生动的画面， 为贴近同学实际， 我采纳多媒体课件、头饰等手段，激发同学学习爱好；依据新课标的精神，我运用了谈话法、对比法、表演法、实践法等教学方法，勉励同学全面参加，主动学习，培育创新才能和实践才能；语文训练心理学的争论说明，直观形象的教学手段，最有助于培育儿童的语文才能，因此， 我采纳了现代的教学手段， 采纳动画演示的方法和同学亲身体验的方法帮忙同学感悟课文内容，从而达到对教学重点难点的突破；（二）说学法：新课标要求，语文课程肯定要使同学“把握最基本的语文学习方法” ；同学把握了正确的学习方法，就会产生两个飞跃：一是由“学会”变为“会学” ；二是由“被动地学”变为“主动地学” ，达到“自能读书， 不待老师讲；”的目标； 这样， 同学的主体精神被大大激发， 其学习效率就会大大提高，做到事半功倍；学无定法，贵在得法，教学本课时，为了敬重学生阅读的个体差异，关注他们不同的学习需求，指导同学自由选用“读、说、背、演”等学习方法，结合比较朗读、想象情境、直观懂得、做试验等手段把握学习方法；在阅读习惯方面，着重培育同学解疑阅读，学会自学，学会积存的良好习惯；案例六《白鹅》（一）说教法1、直观教学法学校生年龄小、 奇怪心强无意留意和形象思维占很大的优势因此本课教学时充分运用了多媒体的课件来帮忙同学懂得、 体验课文内容感受课文中的情感变抽象为详细变静态为动态调动同学多种感官参加学习大大增加了同学学习的积极性排除了同学观看体验、抽象思维、语言表达等方面的障碍；情境教学法老师只有在教学过程中想方设法地为同学制造一个详细、 生动、形象的情境并通过适当的方式把同学完全带入这个情境才能使同学在详细的情境的启示下有效地进行学习； 在教学本课时我就通过生动美丽的语言、 丰富多彩的图片、 出色的表演范及多次的角色转化努力营造一个民主、 和谐、宽松的教学情境以唤起同学情感的共鸣让他们在轻松开心学习必备欢迎下载的氛围中把握新知；赏析教学法俗语说 “读书百遍其义自现” 朗读是阅读教学中最重要、 最基本的手段和方法之一；学校语文教学必需在朗读中训练语言文字在朗读中懂得课文在朗读中进展思维在朗读中陶冶情感； 本课教学就采纳了以读代讲法品词析句法抓住重点词句引导同学在朗读中逐步由文字深化到情感深处达到情感上的共鸣；（二）说学法：合作学习法在教学本课时我赐予同学较多的争论沟通的机会让他们集思广益指导同学采纳读悟结合法相互切磋在学问、情感各方面相互借鉴；案例七《将相和》语文课程标准要求， 同学是学习和进展的主体； 为让同学充分懂得本节课教学内容， 结合五年级同学阅读实际情形，教学中我主要通过同学参加式的教学模式，实行朗读感悟法、情境教学法、 合作探究法等教学方法， 协作现代化教学手段， 使同学积极参加到教学活动中来、乐于学习、勤于摸索；1. 朗读感悟法 结合本课的语言特色 以读代讲 以读促学 通过自读自悟让同学在读中“摸索” 在读中“感悟” 在读中“想象” 在读中“懂得” ；2. 情境教学法 有情好玩是教学；我借助现代化的教学手段，利用图画、语言、音乐来再现、描画、渲染情境，使同学身临其境；在其情境中懂得课文，感受人物的形象；3. 合作探究法 在本堂课的教学中，我给同学自由的进展空间，让同学在读中提出问题，然后通过小组合作探究，从而达到自己提出问题；组内沟通解决的成效； 在学法上，我力求同学在读中受到情感的熏陶； 在语言实践中学习语言， 在品尝语言中积存语言 在内容体会中把握方法；案例八《落花生》（一）说教法；《语文课程标准》 明确指出 “阅读是同学的个性化行为， 不应以老师的分析来代替同学的阅读实践；”这就明确告知我们，同学是阅读的主体，阅读教学就是在老师指导下的同学自主的阅读实践活动； 为了从根本上实现这一转变， 我在设计课堂教学时， 把父亲所说的这几句话作为学习该文的突破口， 深化懂得父亲的话的含义， 从而抓住课文的重点段， 深化懂得课文内容，领悟全文思想感情；基本思路是：设疑导入，激发阅读爱好——发挥主体，让同学自主读书—勉励质疑问难，引导读中感悟，— 当堂组织辩论，勉励各抒己见——设计扩展活动，实现学问迁移；（二）说学法；“一切为了每一位同学的进展”是新课程的核心理念； 依据这一理念， 教学时我采纳开放式教学和情形教学相结合的方法来组织教学；努力营造民主、和谐、 宽松的课堂氛围，通过设疑、小组争论汇报、朗读竞赛、辩论会、读写结合、拓展活动等多种形式，采纳多媒体的教学手段，制造一种声、色、形有机结合的教学情境，积极提倡同学采纳自主、合作、探究的学习方式，通过自读自悟、质疑争论、合作沟通等学习方法，让同学主动、全面参加到探究过程中，使同学动脑、动口、动手，人人参加，掩盖面广，达到了大面积训练的目的；实现了教学中多边活动的教学思想及生生互动， 师生互动的多样化， 充分激发同学的主动意识和进取精神，全面提高语文素养；学习必备欢迎下载案例九《山中访友》（一）说教法基于以上对教学内容、 同学情形的分析以及新课标对教学的要求， 本课我将主要以引导启示法为主，同时辅以感情诵读法、创设情形法、联想想象法等教学方法，此外，我仍将借助多媒体等教具帮忙同学懂得体会，使达到情感上的共鸣；（二）说学法老师的教归根结底是为同学的学服务的； 基于对学情和教法的分析， 同时， 考虑到学校六年级的同学已经初步具备了一些读悟才能， 因此， 我将本着让同学自主探究、 合作沟通的原就，主要选用读议结合，以读促悟的学法；案例十《詹天佑》（一）说教法在诸多的训练教学论著中都强调：在课堂教学中，老师是主导，同学是主体， 同学的学离不开老师的教； 那如何才能充分发挥老师的主导作用， 运用恰当的教学方法让同学积极主动地学习呢？教无定法，我依据本课的教学任务，结合高年段同学的学问结构和认知水平， 运用以下几种教法来提高同学的学习效率；1. 情境式教学法爱好是最好的老师； 如何在一堂课的一开头就吸引同学的留意力， 激发同学的爱好呢？ 我设计了猜一猜人物，讲故事的情境教学；上课伊始，我便以“我的偶像”为题，让同学自由说自己的偶像； 接着出示詹天佑的图片让同学猜一猜图片画的是谁； 之后老师再讲詹天佑的故事，这样通过“偶像”引出詹天佑；这样的设计符合当代同学心理，从他们熟识的偶像引出他们不太熟识的人物来，大大激发同学的奇怪心，从而为学习课文内容奠定基础；2. 自主式教学法《语文课程标准》指出“同学是学习的主人，是学习活动的主体； ”在教学课文其次段时我设计了 “我当小记者”的自主式的教学方法； 我让同学自由组合小记者团，同学依据课 文内容设计问题采访其他同学 （被采访者就当詹天佑） ；课堂通过这一形式一下就活跃起来， 有的同学问： “请问詹天佑工程师，为什么清政府刚提出修筑方案，帝国主义国家就出来阻挠呢？”⋯⋯同学质疑问难的火花一下子被激发起来，表达了同学是语文学习的主人； 3．探究式教学法 “语文教学应以自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式； ”为此我在教学 4—5 两自然段是设计了探究式教学； 第一让同学自学 4—5 自然段去发觉问题；然后同学再以小组为单位，争论、探究、解决问题；最终师生共同总结学习方法。