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数学六环教学法心得体会（共5篇） 第1篇：五环教学法心得体会浅谈五环教学法心得体会五环教学法,使我已感受到五环教学法的精髓在于培养学生的问题意识、探索能力、创新精神及自主学习的能力从学习中我得到了一些心得，接下来结合自己的教学实践，来谈几点体会第一步 师生互动，引入情境心理学研究证明，自由、民主、和谐的气氛，可以使人的智慧得到最充分的发挥我们遵循这一原则，在课堂上，应让学生和教师互动起来，使学生进入教育教学情境，使课堂成为培养学生创新意识和创新能力的摇篮这里的互动交流不是一般意义上的交流，而是师生之间在平等地位上的交流我认为，这一环节的胜利和否关键是教师观念的改变，教师要成为学生学习的合作者，成为学生的朋友，学习的伙伴在互动交流中教师一定要尊重学生，正确评价每一次学生，多鼓励，多表彰，通过自由、和谐、民主的交流，有意识地把学生引入新课的学习情景中去，教师要依据教育教学的现实，采取合适的交流方式，营造和谐的情感氛围，引起学生心理和情感的共鸣第二步 质疑引导，明确目标创新的第一次要求就是：善于提出别人没有要到的问题，课堂教学中就是要注意问题的教学，以问促思，以问促变，以问促创新意识的培养教师要对学生提出的疑点进行点拨、指引，最终让学生自主探索、总结，养成质疑的习惯和创新能力。

鼓励学生大胆地料想，大胆地怀疑，提出自己的问题，同时对学生提出的问题给予恰当的评价对不善于提出问题的同学不能讥笑讥讽，而应耐心引导；对于提出好1 问题的同学，应鼓励其进一步探索，大胆创新，在质疑过程中创造性学习的氛围就会逐渐形成具体做法又分三步第一步预习找“疑”；第二步有意设“疑”；第三步相互质“疑”只要老师对学生提出的疑点进行点拨、指引，最终让学生自主探索、总结，养成质疑的习惯，就一定能培养学生的创新能力第三步 自主探索，经历感知学生的学习能动性是创新的源泉这种能动性表示为旺盛的求知欲和积极的探索性学习行为新课程尺度和创新教育理论都提倡自主探索的学习方式，创新素质的培养离不开探索行为，探索行为的发生则源于问题，因此要多改编一些开放性、存在性、探索性问题，供学生思考和探索，作为教师要给学生充分的时间和空间，让学生独立自主地进行研究性学习，努力做到激活学生思想、培养求异、创新能力第四步 合作交流，观点整合学生通过自主探索，对知识发生的过程和结果有了初步的体会、感知，解决了一些学习上的问题同时，也会发生自己无法解决的新问题，这就需要教师带领学生进入合作交流环节，合作完成学习任务创新课堂教学应突出学生的主体性，要以学生发展为本，培养创新精神和实践能力，这必需做到学习方式的改变。

通过合作交流，学生把自己的要法、观点和研究结果展示给合作伙伴，把自己解决不了的问题拿出来让大家一起来解决，以展示了集体的智慧，同时，思想的交流也展示了资源共享在平等、融洽的合作交流中，学生没有压力，思想流畅，人人泛论自己的学习情况，人人在别人的观点、要法中寻2 找启迪、丰富自己；然后对大家的要法、观点进行评价、修改、整合，形成一次正确的、富有创新的答案，这就是学习观点的整合这一过程也展示了次性化的理解和次性张扬第五步 体验感悟，延伸发展体验和体会不同，感悟和感知不同，从思想品质讲，体验感悟比体会感知更深刻，是在亲自经历的基础上对事物发生更深刻的认识悟”完全有一种蓦然回首、豁然开朗的感受，次体表示为举一反三、触类旁通，课内向课外延伸，课内知识和课外知识整合、互补，学在课堂，用在课外，相辅相承，最终推动学生素质的发展，提高各方面的能力实践证明通过探索性、合作学习，改变了学生单纯地接受知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道以获取知识，并将学到的知识综合应用于实践，培养创新精神和实践能力五环教学法的课堂在平等、融洽的环境中开展的，学生没有压力，思想流畅，人人泛论自己的学习体验，人人在别人的观点、要法中寻找启迪、丰富自己；然后对大家的要法、观点进行评价、修改、整合，形成一次正确的、富有创新的答案，通过一学期的教学实践证明，五环教学法调动了学生主动学习的积极性，活跃了学习气氛，培养了孩子的自主学习能力和创造能力，提高了了课堂学习的实效性。

我将在教学实践中进一步完善和发展自己，把这种创新课堂教学模式的效率充分展现在我的语文课堂教学上3第2篇：六环递进教学法六环递进教学法四川省绵阳市实验中学 罗明才 黄玉华四川省江油电厂子弟校 罗志敏行为的功能，而且能提高了学生的识记效果让学生了 解明确具体的课堂学习目标，能激起学生学习新课 育转轨在此过程中，中学教学必需立足于学生自我内容的学习动机和期望心理，使其了解学-B行为的 学习成长特性，使学生积极主动、生动活泼地自主学方向学习目标可起到先行组织者的作用，它能辅助 习，真正成为学习的主人然而，“课前提问——讲授学生对学习资料按目标进行分析组织，纳入到自己 新课——总结巩固”的传统教学模式在中学还占统治地位有的是一讲到底“满堂灌”，教师心力交瘁，的认知结构中去如果学生不了解具体的学习目标， 学生索然无味，心不在焉；有的则一问到底乱糟糟，潜在的学习动机就不会转化为具体的学习意愿，很难充分调动其主动学习的积极性学生对学习目标 教师筋疲力尽，学生却东风吹马耳，致辞一直教师教得费劲，学生学得辛苦，教学质量却不如意，委实是越明确，识记的效果就越好因此，引入新课后，应立 “痛苦教学”怎样改变这种局面呢?笔者创造了一种即为学生确立明确具体的学习目标。

本环节包含目标展示和目题目化 新教学法——“六环递进教学法”，用它能使学生由①目标展示 系指浮现单元学习内容的学习目 外压式的强制学习转化为内调式的自主学习，大幅标(导学目标)确立目标时，要将原来全班统一的教 ‘学度提高了教学质量目标转化为保底不封顶的分层教学目标，以利因 一、什么叫六环递进教学法材施教，使优秀生能吃饱，次性特长得到发展，上、 六环递进教学法是师生运用引入新课、设置目中、下三种水平的学生各得其所 标、自学释疑、讨论探索、讲解达标、反馈矫正这六次②目题目化即将导学目标转化为一次次具体先后有递进关系的环节构成的教学程序来达到教学连贯的问题或习题目题目化能激发学生学习动机，目标的一种教学法提高了学习积极性不确定性是动机的根源”教师应 二、六环递进教学法的程序利用“不确定性——探索——问题解决——满足”的该教学法的教学程序如下： ． 模式，将导学目标问题化，创设激疑的问题情境，引起学生心理上的不确定性，激发其好奇心和求知欲 美国著名的现代学习理论心理学家尼尔E‘米勒和约翰．多拉德认为，学习的实质就是克服学习困 1．引入新课 !这一环节旨在为学生创设主动探索问题的情 境所谓学习困境，就是人们意识到自己知识的缺乏。

知识的缺乏妨碍学识的累积和实践能力的提高了，境，建立起强烈的学习意向俗云：“良好的开端，乃是胜利之半新课开始， 发生强烈的学习的心理需要及行为动机，形成强烈的学习意愿，发出学习的行为显然，目题目化是利就要不落窠臼，别开生面地以富有启发性、趣味性的用学习困境原理提高了学习积极性的有效措施 问题引出将要学习的新内容，使学生发生强烈的探目题目化时应注意四点：一是习题要具有“五 究兴趣和欲望，以最佳心理状态投入新知识的学习性”——典型性、针对性、档次性、趣味性、灵活性二 2．设置目标是选编能力型习题，实现由知识型向能力型转化，培 其内涵是为学生确立单元(一章、一节或一课养学生能力如数学的运算能力、逻辑思想能力、空 时，下同)学习内容的学习目标间要象能力、运用数学知识和方法分析解决问题的 学习目标不仅对学生具有诱发、导向、激励学习43 当前，我国中学教育正在由应试教育向素质教能力}物理的理解能力、推理能力、分析综合能力、实验能力、运用数学工具处理物理问题的能力}英语的读、写、听、说能力等；另外，应尽量选编一些“多解题”，引导学生一题多要、一题多解、一题多变，培养发散思想能力三是可超纲、超前、超标，以此将班级教学和次别教学结合起来，解决吃不饱和吃不了的问题，发展优秀生的次性特长。

四是可提前印发提纲可将一周或一学期的导学目标和目标习题以学习提纲形式提前印发给学生，以利其预习和超前学习 ‘这一环节是让学生在自学释疑的基础上自由讨论，相互启发、取长补短，力争达标学生经讨沦不仅使一些疑难问题得以解决，且培养了多种能力自学后还存在局部难以解决的问题期望讨论运用“头脑风暴法”组织学生自由讨论、各抒己见、相互启发、取长补短、共同提高了讨论中，语言表白能力、思想能力、社交能力得到发展同时，将“老师讲，学生听”的单向交往或“教师问、学生答”的双向交往改为多向交往课堂气氛活跃，学生大脑处于最活跃状态，心理潜能得到充分发挥，智力活动水平提高了，得到了生动活 3．自学释疑泼的发展这一环节让学生根据导学目标、目标习题、实验器材、学生自由讨论，一要抓紧时间；二要集中精力，讨论各自的课本等资料自学探索，独立分析、解决问题、努力达标疑难问题；三要控制音量，以免相互干扰和影响别班自学释疑是确立学生主体地位、培养自学能力，因材5．讲解达标施教、激励学习动机、减轻师生负担，提高了教学质量的有该环节旨在通过学生和教师讲解达题目而使学生达到导效措施自学使学生的主动性、积极性得到充分发挥，自学目标中的基本要求。

通过自学、讨论，学生还剩下一些疑难问学习惯、独立思考和刻苦钻研的探索精神及自学能力得题处于“jD愤愤”、“口悱悱”的兴奋状态此时讲解、水到渠成，到培养自学使目标异步教学得以实现学生可按自己还可培养学生的口头表白能力、思想能力、解题能力、动手操I的学力水准、学习速度、学习能倾自定步调，快者快学、作等多种能力 慢者慢学，克服了传统教学不顾学生次性差别要求“一刀 讲解达标时注意三点：一是师生讲解相结合请不同水平的切、齐步走”的弊病，便于教师因材施教，帮差辅优、分类学生解答难度不同的问题，让各类水平的学生均获得胜利的体指导、全面提高了自学可形成自己学习的内部动力机制验，激发其学习动机教师主要讲解题思路、程序及着重、难点、学生自己解决了一些问题后发生自我激励，便会逐渐形考点、疑点二是要作鼓励性评价坚强以找优点为评价的出发成积极、稳定的自主学习的内部动力机制自学可“轻负点，以鼓励表彰为主，使其发生自信、胜任、愉快等正情感体验，担、高质量”对学生而言，课后习题、练习册等作业都由形成自身的学习内部动力机制三是引导其系统小结可用沙教师根据导学目标精选到达题目中当堂完成了，不用再塔洛夫制定的“纲要信号”法等方法总结单元学习内容，使知识安排课外作业，负担大大减轻，不仅乐学，且可利用课外系统化、结构化，形成整体系统，内化为学生的认知结构。

时间发展特长就教师来讲，可从作业堆里解脱出来，腾6．反馈矫正出精力和时间钻研教材、教法、精选习题，更新教育观念这一环节包含检验评价和弥补矫正力争使其当场过关、和学科知识，一直提高了教学水平，进而提高了教学质量 当堂过手、完全达标，并利用学习结果的反馈激励学习动机 - 应注意三点：一是变式训练目的是提高了应变能力、探索能 怎样组织自学?一是进行学法指导授人以鱼，不如力、推动创造力二是评价激励对答对者及时评分表彰，答错者授人以渔”学生只有了解了一定的学习方法和具备一定给予积极性关怀和鼓励性评价三是要留时间留二分钟左右，让的学习能力，才干主动积极地参加学习活动，最大限度学生自由提问，使教学熵(即学生。