历史课堂教学中的“问题情境”(1).doc

历史课堂教学中的“问题情境〞(1)　　历史学科是一门以史论结合为特点的思维学科有位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答〞在历史课堂教学中，能否根据学生的心理特点和认知程度以及教材的详细内容，恰到好处地设置问题，合情合理地解决问题，那么直接影响学生文化素质的进步和创新才能的培养本文拟就历史学科中的“问题情境〞作一讨论，以求方家教正一、问题的分类如何对问题进展合理的分类，目前还没有最具权威性的说法这里，仅从学生思维活动的特征和提问的内容将历史问题分为以下几种类型〔一〕判断型问题这是指对历史事实、概念、结论等作出判断或识别的一类问题，设计有“对不对〞“是不是〞“是这样，还是那样〞等问句〔例如：“有说汉武帝信仰佛教，你认为对不对？〕〔二〕表达型问题这是指对历史事实、概念、结论以及历史的阶段特征、根本线索和开展过程等进展表达的一类问题，设计有“是什么〞“怎么样〞等问句这两类问题，主要检测的是学生对于历史事实、概念以及结论的再认再现才能，思维要求相对不高尤其是问题设计的封闭性，直接影响到学生创造性思维的发挥，但对于促进学习和强化记忆历史根底知识仍具有一定的作用〔三〕述理型问题这是指对历史事物发生的条件与原因、条件与条件之间、原因与结果之间等关系进展综合分析的一类问题，设计有“为什么〞等问句。

〔四〕评价型问题这是指对历史人物、历史现象等进展综合评价的一类问题设计有“对……你有怎样的评价〞等问句〔五〕运用型问题这是指对拟定的历史情境或可联络的现实，要求学生用新获得的知识和过去所学的知识去解决问题，设计有“当你……你该怎么办〞等问句这三类问题，思维均具有一定的扩散性与前两类问题相比，它具有较高的要求，不仅要求学生知其然而且要求知其所以然，不仅要求学生知其现象而且要求知其本质，不仅要求知其部分而且要求知其全局，不仅要求学生理解，而且要求学生运用因此，它对于培养学生的历史思维才能，尤其是创造性思维才能无疑具有重要的价值从优化历史课堂教学、培养学生创新才能和理论才能的角度出发，我们不仅要恰当地运用前两类问题，更要注重对后三类问题的研究二、问题的设置这里，主要从学科特点和思维范式来谈问题的设置〔一〕从思维的敏捷性出发，设置识别型、判断型问题，以培养学生提取信息和判断真伪的才能思维敏捷性的训练，是时代对人类的要求思维敏捷性的前提是正确，关键是迅速在历史教学中，我们可以结合相关史料或有关教材设置识别型、判断型的问题如讲述“中国民族资本主义的产生〞，我们可以从时间、地域、条件等方面设置判断型的选择题或判断题，又可选用有关陈启源创办的继昌隆缫丝厂的有关史料，设置材料题，让学生从中提取民族工业艰辛创业的有关信息。

长此以往，不仅能进步学生的阅读才能、理解才能以及提取信息和判断真伪的才能，而且能有效地训练学生思维的敏捷性〔二〕从思维的灵敏性出发，设置评价型问题，以培养学生发散性思维才能思维的灵敏性具有五个特点：一是思维起点灵敏，即能从不同角度、方向、方面用多种方法解决问题；二是思维过程灵敏而不钻牛角尖；三是概括迁移才能强，运用规律的自觉性高；四是擅长组织分析，伸缩性大；五是思维的结果往往是多种合理而灵敏的结论〔林崇德?教育的智慧?〕在历史教学中，我们可以结合史实设置一些评价型问题，如曾国藩是中国近代史上一位重要的历史人物，如何评价曾国藩？由于这类问题具有一定的“弹性〞，即问题的可争议性和研究性，在“是〞与“不是〞之间存在着较大的思维空间只要学生持之有故、言之有理，允许有不同的结论这样便使学生获得了极大的自主权，从而可以更加自由地投入对问题的研究之中只有这样才能使学生的主体意识得到张扬，发散性思维才能才能得到进步〔三〕从思维的深化性出发，设置述理型问题，以培养学生的分析综合才能思维的深化性即表如今擅长深化地考虑问题，抓住事物的本质和规律，预见事物的开展趋势在历史教学中，我们会碰到错综复杂的历史现象，这正是进展思维训练不可无视的材料。

如，秦始皇和汉武帝都实行了封建文化的专制政策，但结果却不一样：前者走向崩溃，后者走向鼎盛；中国人最早创造了火药，但被欧洲人学去变成西方殖民者侵略中国的利器；中国的民族资产阶级一方面要求摆脱帝国主义、封建主义的束缚和压迫，另一方面又同帝国主义和封建主义存在着千丝万缕的联络；同为资本主义国家，英、法、美与德、日、意在二战前却走上了不同的道路；等等通过对这些现象进展设问，可以帮助学生考虑这些现象，并透过这些现象看到历史开展的本质，预见历史开展的方向，从而培养学生的分析综合才能，进步历史思维才能在历史教学中，述理型问题的设置常常和表达型问题结合在一起转贴于论文联盟.ll.。