三年级下册数学教学反思三篇.docx

三年级下册数学教学反思三篇 【篇一】 　　本节课的学习目标是让学生把握小数大小的比拟方法，学生在三年级下学期已学过简洁的小数大小比拟，这次教学安排在小数的意义和读写法之后，让学生在小学阶段对小数有个完整的熟悉课后，反思了一下自己的教学过程及效果，我感觉在这次教学中我比拟留意让学生在理解算理的根底上，把握比拟小数大小的方法，并留意渗透数学思想方法在教学过程中，我力求表达以下几点： 一、注意迁移，供应充分发挥的空间 这节内容与前面所学的整数大小的比拟有内在联系我充分利用这些有利的条件，给学生创设自主探究的空间让学生依据已有的学问阅历对小数的大小比拟进展尝试，激发新旧学问之间的联系，发挥乐观的迁移作用一开头，通过让学生对整数进展比拟，回想整数比拟的方法，鼓舞学生将其类推到小数的比拟中注意学问的迁移，培育学生主动学习的力量，同时进展适当的引导，让学生的思路回归课堂，让学生体会到“比拟的方法是解决问题的重要策略”体会在使用比拟的方法解决问题时，要把握比拟的有序性、相对性和传递性，从而培育辩证思维。

在探究中，开展小组争论，让每个学生都有时机发表自己的见解 二、教学难点的处理 “小数的大小比拟”与整数大小的比拟在方法上有一样也有区分，正由于此，学生受思维定势的影响简单存在这样一个误区，误认为小数位数多的那个数就大 针对此难点，在学生总结出小数的大小比拟的方法之后，我提出“位数多的小数就肯定大”这句话对吗？让学分析推断，将讨论的主动权交给学生，学生通过小组争论、举例验证的方法，得出“位数多的小数不肯定大”的结论，学生明确“小数的大小与位数的多少没有关系”，这样学生熟悉了整数大小的比拟方法与小数的比拟大小的方法的联系与区分，促进数学学问的系统化 三、营造气氛，使学生乐于学习 整节课我努力使自己成为学生中的一员，以一个组织者、合、引导者的身份与学生共同学习，使学生感到亲切、轻松、能主动的学习在教学问题设计上对于调动学生学习的乐观性是特别重要的，因此，我将问题设置梯度，分层提问这样使全体学生都能在原有根底上得到提高其次在稳固学问、运用学问的学习环节，针对不同学生设计不同层次的练习，让各类学生都有热忱参加、有力量参加总之，多给学生营造宽松、民主、和谐的学习气氛，使学生在教师的喜爱、敬重和期盼中学习，提高其学习乐观性，促进全体学生主动和谐地进展。

缺乏： 1.这节课的教学内容比拟简洁，学生们完全可以通过整数大小的比拟方法迁移到小数大小的比拟方法上来，绝大多数的学生学起来都会感到特别的轻松，对学问点还把握的比拟好，但我还是觉得在设计时忽视了学生的整体参加 2.我觉得自己的评价性语言太单一，不能准时的给与学生以鼓舞，也就是没有起到调动学生乐观性的作用，不能让学生的激情去染升 3.有的地方讲的太多，还不够放手，应当充分发挥学生的主体作用 【篇二】 　　胜利之处： 1.利用教材资源，为学生供应生活化的现实问题的情境，创设学生乐学情境本节课以学生生动活泼的课外活动内容为素材，展现学生在实际生活中遇到的买面包的计算问题在教学中我充分利用教材的这一资源，通过提问你发觉了什么数学信息？吸引学生看图搜集主题图中的数学信息，再通过提问依据这些信息你能提出什么数学问题？让学生自主提出问题为下面的探究学习创设了现实的情景，促使学生能在真实的情境中较好的理解和把握用两步计算来解决问题的想法在练习设计上注意数学与生活实际的严密联系，让学生在学会必要的学问后，准时解决生活中的实际问题。

如：课件出示一家文具超市一些学习用品的价钱，再告知学生给你80元，你喜爱买哪两样文具，算一算还剩多少钱？使学生感受数学在日常生活中的作用，同时，也使学生理解今日学习的数学学问具有应用价值，使学生感受数学就在我们身边 2.学生乐观参加学习的全过程，让学生从问题情景中提取数学信息并和同学之间进展沟通反应；使学生乐观思索，提出问题，发表自己的见解课堂上通过提问你有不同的解答方法吗？你又是怎样想的？让学生充分沟通研讨，畅谈自己的想法，然后着重说明解决问题的思路列式计算时可以先分步列式再列综合算式，利用现实情境加强分步与综合之间的联系，同时强调不同算法的内在联系让学生在解决问题的过程中充分体验解决问题策略的多样化，鼓励和敬重学生多样化的独立思索的思维方式这样让学生乐观主动地经受“发觉问题──提出问题──解决问题”的全过程，有效地培育学生解决简洁现实问题的力量，让学生获得胜利的学习体验 缺乏之处： 在用小括号将分步计算的式子列成综合算式时要更加注意理解分步计算时每一步算式表示的意义，加强分步与综合的联系另外在小括号的引出时，应当放手让更多的学生发表自己想转变运算挨次所做的记号，从而得出统一用小括号表示先算局部，转变原来的运算挨次，使学生充清楚确小括号的作用和使用方法。

【篇三】 　　《年月日》教学反思 平年和闰年的推断是本课的教学难点，我采纳的方法是，利用学生已有的生活阅历让他们去发觉、去争论我让他们争论，对于平年和闰年你有些什么熟悉学生经过争论说出几几年是闰年，顺着他们的思路我又让他们去争论闰年有什么特点，从而得出被4除没有余数的是闰年，紧接着有问2100年的二月是几天，学生不假思考的答复是29天，我告知学生2100年的二月是28天，这是什么道理呀，同学们感到很惊奇，利用这种奇怪心，我告知学生，遇到年份是整千整百数时，必需被400除没有余数，从课后的练习来看这一课的教学效果不错可见在教学中利用学生的奇怪心，采纳他们感兴趣的教学方法是很重要的 《年月日练习课》教学反思 在处理年月日的练习册的时候发觉好多学生不会推断平年和闰年，有一个推断题是这样的“公历年份是4的倍数的都是闰年在讲解这个题的时候我发觉同学们理解不了，明明是很简洁的事情，可是在学生们的眼里却很难课下我分析了一下缘由，可能还是由于同学们对平年和闰年的推断还没有把握好,要加强这一点的训练 。