初中物理课程标准修订情况介绍.ppt

江苏省初中物理考试评价研讨会江苏省初中物理考试评价研讨会 一、对课标组一、对课标组《《修订概况修订概况》》中中 关关于于“课程性质、课程基本理念课程性质、课程基本理念”部分修改的认识部分修改的认识实事求是实事求是回归人本回归人本       义务教育阶段的物理课程要让学生义务教育阶段的物理课程要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶；它是以提高全体学生的科精神的熏陶；它是以提高全体学生的科学素质、促进学生的全面发展为主要目学素质、促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程标的自然科学基础课程 首次将科学素养列为义务教育阶段物理首次将科学素养列为义务教育阶段物理课程目标课程目标实验稿实验稿全面发展全面发展       义务教育物理课程作为科学教育的义务教育物理课程作为科学教育的组成部分，是以提高全体学生科学素养组成部分，是以提高全体学生科学素养为目标的自然科学基础课程此阶段的为目标的自然科学基础课程此阶段的物理课程不仅应注重科学知识的传授和物理课程不仅应注重科学知识的传授和技能的训练，而且应注重对学生学习兴技能的训练，而且应注重对学生学习兴趣、探究能能、创新意识以及科学态度、趣、探究能能、创新意识以及科学态度、科学精神等方面的培养。

科学精神等方面的培养送审稿送审稿◆◆科学素养与科学素质科学素养与科学素质（百度百科词条）（百度百科词条）科学素养（科学素养（Scientific Literacy）：）：国际上普遍将国际上普遍将科学素养概括为三个组成部分，即对于科学知识达科学素养概括为三个组成部分，即对于科学知识达到到基本的了解基本的了解程度；对科学的研究过程和方法达到程度；对科学的研究过程和方法达到基本的了解基本的了解程度；对于科学技术对社会和个人所产程度；对于科学技术对社会和个人所产生的影响达到生的影响达到基本的了解基本的了解程度目前各国在测度本程度目前各国在测度本国公众科学素养时普遍采用这个标准国公众科学素养时普遍采用这个标准 科学素质：科学素质：是指当代人在社会生活中参与科学活动是指当代人在社会生活中参与科学活动的基本条件包括的基本条件包括掌握掌握科学知识的多少、科学知识的多少、理解理解科学科学思想的深浅、思想的深浅、运用运用科学方法的生熟、科学方法的生熟、拥有拥有科学精神科学精神的浓淡、的浓淡、解决解决科学问题能力的大小综合表现为学科学问题能力的大小综合表现为学习科学的习科学的欲望欲望、尊重科学的、尊重科学的态度态度、探索科学的、探索科学的行为行为和创新科学的和创新科学的成效成效 后天习得后天习得遗传因素与后天习得遗传因素与后天习得20012003200520072010中中国国1.44% 1.98% 1.60% 2.25% 3.27% 目前我国公民科学素养水平相当于主要发目前我国公民科学素养水平相当于主要发达国家和地区在达国家和地区在20世纪世纪80年代末的水平。

年代末的水平例如日本例如日本1991年为年为3%；加拿大；加拿大1989年为年为4%；欧盟；欧盟1992年为年为5%；美国；美国在2000年前，前，已经达到了已经达到了17% 、2005年为年为25%  现状现状1   中国公民具备基本科学素养的比例与一些中国公民具备基本科学素养的比例与一些国家的比较：国家的比较： 现状现状2  中、美教育思想的强烈反差中、美教育思想的强烈反差          30年前中美考察团关于教育的预言年前中美考察团关于教育的预言        近年一节数学课引起的争论近年一节数学课引起的争论       美国教育重视培育学生的自信、能力，重视创美国教育重视培育学生的自信、能力，重视创造欲的激发；在课程设置上，视人文造欲的激发；在课程设置上，视人文(精神精神)底蕴重底蕴重于知识驾驭；让学生个性充分张扬中国教育很重于知识驾驭；让学生个性充分张扬中国教育很重视成绩与分数，唯考试为重；过于沉重的课业，剥视成绩与分数，唯考试为重；过于沉重的课业，剥夺了学生的创造性思考和提问能力的培育；视知识夺了学生的创造性思考和提问能力的培育；视知识驾驭重于人文精神，泯灭了学生的个性。

驾驭重于人文精神，泯灭了学生的个性                                                                       ———上海教育出版社方鸿辉上海教育出版社方鸿辉《《蔚蓝的思维蔚蓝的思维  清澈的理性清澈的理性》》面向全体学生，提高学生科学素养面向全体学生，提高学生科学素养        以学生终身发展为本，以提高全体学生以学生终身发展为本，以提高全体学生科学素养为目标，为每个学生的学习与发展科学素养为目标，为每个学生的学习与发展提供机会，关注学生的个体差异，使每个学提供机会，关注学生的个体差异，使每个学生学习科学的潜能都得到发展生学习科学的潜能都得到发展                                                                                  ——《《物理课程标准物理课程标准》》（送审稿）（送审稿）注意：没有提全面发展，更不是说各学科均注意：没有提全面发展，更不是说各学科均衡发展，而是说衡发展，而是说“关注个体差异关注个体差异，使，使每个学每个学生的潜能生的潜能都都得到发展得到发展 ” 。

       这些这些成分成分因个体、时间、地点、环境的因个体、时间、地点、环境的不同而产生不同的排列组合方式，也就产生不同而产生不同的排列组合方式，也就产生了不同学生的了不同学生的千差万别千差万别和和千变万化千变万化，即产生，即产生了了个性差异个性差异学生的个性差异学生的个性差异个性结构个性结构内驱动力内驱动力（需要、兴趣、动机、理（需要、兴趣、动机、理想、信念等）想、信念等） 心理特征心理特征（气质、性格和能力等）（气质、性格和能力等）自我意识自我意识 （自我认识、自我体验、（自我认识、自我体验、自我调控等）自我调控等） 按照多元智能理论，每一个正常人至少按照多元智能理论，每一个正常人至少都应具有都应具有““语言语言————言语言语””智能、智能、““数理数理————逻辑逻辑””智能、智能、““视觉视觉————空间空间””智能、智能、““身体身体————运动运动””智能、智能、““音乐音乐————节奏节奏””智智能、能、““人际人际————交往交往””智能、智能、““自知自知————自自省省””智能、自然探索智能等八大智能，由于智能、自然探索智能等八大智能，由于遗传与环境因素的差异，每个人在各种智能遗传与环境因素的差异，每个人在各种智能的发展程度上会有所不同，都有自己独特的的发展程度上会有所不同，都有自己独特的智能光谱。

智能光谱 多元智能多元智能多元智能理论的本质多元智能理论的本质•每一个人都有八种智能，智能是以组合的方式每一个人都有八种智能，智能是以组合的方式表现的（强弱不同和表现形式的独特排列）即表现的（强弱不同和表现形式的独特排列）即有自己的智能光谱有自己的智能光谱——智能智能多元性多元性•每一种智能都是相互独立的，不同智能之间的每一种智能都是相互独立的，不同智能之间的优势和特点难以相互迁移优势和特点难以相互迁移——智能智能独立性独立性•因为智能是指解决实际问题的能力和创造社会因为智能是指解决实际问题的能力和创造社会需要的有效产品的能力，所以每一个智能成分需要的有效产品的能力，所以每一个智能成分都很重要都很重要——智能智能平等性平等性•智能的发展方向与程度受环境及教育影响，智能的发展方向与程度受环境及教育影响，每每一个智能成分都可以开发和培养一个智能成分都可以开发和培养——智能智能发展性发展性      以多元智能测试与长期观察相结合的方法以多元智能测试与长期观察相结合的方法发现学生个性的手段，原因有二：其一，它发现学生个性的手段，原因有二：其一，它不会挫伤学生的自尊心和学习积极性不会挫伤学生的自尊心和学习积极性；其二，；其二，多元智能与个性的诸多成分密切相关，往往多元智能与个性的诸多成分密切相关，往往起着起着关键的引领作用关键的引领作用。

2010级高一年级两个学生的智能光谱级高一年级两个学生的智能光谱        八大智能中的每一种智能都会在一定八大智能中的每一种智能都会在一定的职业发展中显露才华例如运动员、演的职业发展中显露才华例如运动员、演员、舞蹈家、外科医生、手艺人、机械师员、舞蹈家、外科医生、手艺人、机械师等，他们的身体等，他们的身体——运动智能占优势；而运动智能占优势；而语言语言——言语智能在作家、演说家、记者、言语智能在作家、演说家、记者、编辑、主持人、播音员、律师、教师等职编辑、主持人、播音员、律师、教师等职业上有更突出的表现业上有更突出的表现……发现学生自己多发现学生自己多元智能的强项，有利于学生确定职业倾向元智能的强项，有利于学生确定职业倾向和学业发展道路和学业发展道路        八大智能中的每一种智能都对应着一种不八大智能中的每一种智能都对应着一种不同于其他智能的独特学习策略例如视觉同于其他智能的独特学习策略例如视觉——空间智能对应的学习策略是空间智能对应的学习策略是“给我看！给我看！”而人际而人际——交往智能对应的学习策略是交往智能对应的学习策略是“我我们可以聊聊吗？们可以聊聊吗？”……这些策略并非独立运这些策略并非独立运作，而应是同时并存、相互补充、统合运作。

作，而应是同时并存、相互补充、统合运作而且由于智能发展的不平衡，更造成了不同而且由于智能发展的不平衡，更造成了不同学生自己独特的学生自己独特的“学习时间表学习时间表”学生了解学生了解自己的学习策略和学习时间表，更加有利于自己的学习策略和学习时间表，更加有利于主动地学习主动地学习加德纳对教育发展寄予了新的希望，他说：加德纳对教育发展寄予了新的希望，他说：““我们不能忽视，不能假设每个人都拥有我们不能忽视，不能假设每个人都拥有（或者应该拥有）相同的心理智能，而是应（或者应该拥有）相同的心理智能，而是应该努力确保每个人所受的教育，都有助于受该努力确保每个人所受的教育，都有助于受教育者最大限度地发挥其智能潜能教育者最大限度地发挥其智能潜能 教育笑话：狮子办学教育笑话：狮子办学   狮子校长全面开课，要培养全狮子校长全面开课，要培养全面发展的人才，不久后面发展的人才，不久后   老虎退学老虎退学——原因是受不了吃原因是受不了吃素这门课素这门课   鸭子退学鸭子退学——原因是自己游泳原因是自己游泳好，可教师偏让它跑好，可教师偏让它跑1500米米   老鹰退学老鹰退学——原因是老师非要原因是老师非要让它爬树，不能用飞让它爬树，不能用飞不管是扬长补短还不管是扬长补短还是扬长避短，扬长是扬长避短，扬长都是最重要的，更都是最重要的，更何况有些何况有些“短短”也也未必能补得齐！未必能补得齐！钱钟书钱钟书考清华考清华数学数学15分；王分；王小丫高小丫高考数学考数学20分。

分注意：注意：德、智、体全面发展与各学科均衡发展不德、智、体全面发展与各学科均衡发展不是一回事，不可能人人都成为是一回事，不可能人人都成为“通才通才”！！文科学生具有文科学生具有““科学素养科学素养””；理科学生；理科学生具有具有““人文精神人文精神””这是可以实现的，但这是可以实现的，但要每个学生各学科都达到高等学校相关专要每个学生各学科都达到高等学校相关专业的要求是很难实现的业的要求是很难实现的 全面发展不等于卓越发展、全面发展，学生的优全面发展不等于卓越发展、全面发展，学生的优势智能要让他卓越发展，弱势智能要有所发展势智能要让他卓越发展，弱势智能要有所发展 解决方法解决方法1：：通过通过构建丰富的课程体系构建丰富的课程体系鉴别个性鉴别个性 有比较，才能有鉴别在比较中选择、在选择中比有比较，才能有鉴别在比较中选择、在选择中比较，兴趣爱好、志愿能力皆能充分暴露较，兴趣爱好、志愿能力皆能充分暴露  通常每闻人家说通常每闻人家说‘适应个性适应个性’，不知道适应个性，，不知道适应个性，是第一番功夫，适应之前，还有一番功夫要做，因为是第一番功夫，适应之前，还有一番功夫要做，因为各人的个性，是很不容易知道的，我们必须把各人个各人的个性，是很不容易知道的，我们必须把各人个性暴露出来，才能分别的适应。

要达到这个目的，课性暴露出来，才能分别的适应要达到这个目的，课程必须要丰富，必须要有选择的余地程必须要丰富，必须要有选择的余地”     ——廖世承廖世承《《本校编制新学制课程的经过情况本校编制新学制课程的经过情况》》中等教育中等教育1922年第年第3期期 ““当代没有人能够学会需要学会的一切东西我们当代没有人能够学会需要学会的一切东西我们也许都希望像文艺复兴时代的男人和女人那样通晓也许都希望像文艺复兴时代的男人和女人那样通晓一切，或者至少确信具有一切的潜能不过显而易一切，或者至少确信具有一切的潜能不过显而易见这样的想法是不现实的，因此，选择是不可避免见这样的想法是不现实的，因此，选择是不可避免的 ——霍华德霍华德·加德纳加德纳《《多元智能多元智能》》    学校的责任学校的责任在于帮助每一在于帮助每一个学生都找到个学生都找到适合其个性发适合其个性发展的道路展的道路课程超市课程超市 物理课程结构应是物理课程结构应是多维的、立体的一般多维的、立体的一般有三个维度，即反映学有三个维度，即反映学生选择课程自由度的生选择课程自由度的““必修必修————选修选修””维度；维度；反映课程价值取向的反映课程价值取向的““学科学科————活动活动””维度；维度；反映课程内容组织形式反映课程内容组织形式的的““分科分科————综合综合””维维度。

度 根据根据结构主义理论结构主义理论：二元对立形成结构；事物：二元对立形成结构；事物本质在于结构；结构优良的整体效能大于部分本质在于结构；结构优良的整体效能大于部分之和       针对目前物理必修课程偏多、学科课程针对目前物理必修课程偏多、学科课程偏多与分科课程偏多的偏多与分科课程偏多的“三多三多”现象（在三现象（在三维坐标系中的分布偏向在第维坐标系中的分布偏向在第ⅦⅦ卦限），在课卦限），在课程开发过程中应该注意优化结构：程开发过程中应该注意优化结构：⑴⑴必修课必修课程适当选修化；程适当选修化；⑵⑵学科课程注意活动性（通学科课程注意活动性（通过活动来体验过程）；过活动来体验过程）；⑶⑶分科课程注意综合分科课程注意综合化 ￿ ￿适当开设选修课：实验物理、生活与物理等；适当开设选修课：实验物理、生活与物理等；选修课选修课《《生活与物理生活与物理》》       为什么雪球会越滚越大？为什么有人能用手抓住飞行的子弹为什么雪球会越滚越大？为什么有人能用手抓住飞行的子弹？本课程将带你解析生活中各种奇妙的物理现象你将会惊喜的？本课程将带你解析生活中各种奇妙的物理现象你将会惊喜的发现，物理并不是写在课本中的枯燥深奥的公式和概念，它很有发现，物理并不是写在课本中的枯燥深奥的公式和概念，它很有趣、很实用，它就在我们每天接触的事物之中，生活处处皆物理。

趣、很实用，它就在我们每天接触的事物之中，生活处处皆物理案例：汽化与液化案例：汽化与液化导入导入   活动一：烧不着的布条（实验）活动一：烧不着的布条（实验）            活动二：烧不着的纸锅（实验）活动二：烧不着的纸锅（实验）            思考：为什么棉布、纸锅没被烧坏？思考：为什么棉布、纸锅没被烧坏？（一）生活中有趣的汽化（一）生活中有趣的汽化            探究：棉布、纸锅没被烧坏的原因探究：棉布、纸锅没被烧坏的原因  拓展：魔术（拓展：魔术（1 1）手抓烧红的铁棍）手抓烧红的铁棍 （（2 2）下油锅）下油锅 快乐阅读：快乐阅读：““神刀断案神刀断案””之谜之谜（二）生活中有趣的液化（二）生活中有趣的液化        问题问题:冷冻的鱼从冷藏厂出库时比进库时重冷冻的鱼从冷藏厂出库时比进库时重                                                       还是轻？为什么？还是轻？为什么？（三）人能耐受多高的温度（三）人能耐受多高的温度        英国的两位物理学家钻进烤面包的炉子，炉中干燥英国的两位物理学家钻进烤面包的炉子，炉中干燥空气的温度达空气的温度达160℃℃，但他们却安全地待了几个小时，人，但他们却安全地待了几个小时，人究竟能耐受多高的温度？究竟能耐受多高的温度？选修课选修课 《《初中实验物理初中实验物理》》       纸锅可以用来烧水吗？鸡蛋壳、啤酒瓶、试管等物品纸锅可以用来烧水吗？鸡蛋壳、啤酒瓶、试管等物品可以组成一场音乐会吗？鸡蛋碰石头，一定是鸡蛋破吗？可以组成一场音乐会吗？鸡蛋碰石头，一定是鸡蛋破吗？矿泉水瓶能像火箭一样飞到天空中吗？三张纸牌最多能承矿泉水瓶能像火箭一样飞到天空中吗？三张纸牌最多能承受多重？本课程将用简单的实验和惊人的事实带给你超级受多重？本课程将用简单的实验和惊人的事实带给你超级震撼！震撼！八上目录八上目录八下目录八下目录1趣味小实验趣味小实验1自制天平与量筒自制天平与量筒2怎样找出装沙的筒怎样找出装沙的筒2自制液体密度计自制液体密度计3声速的测量声速的测量3快乐的葡萄干快乐的葡萄干4探究影响液体蒸发快慢的因素探究影响液体蒸发快慢的因素4优选土豆优选土豆5纸锅煮蛋纸锅煮蛋5不碰到铝罐，使它动起来不碰到铝罐，使它动起来6棉线断玻璃棉线断玻璃6鸡蛋碰石头鸡蛋碰石头7热胀冷缩走马灯热胀冷缩走马灯7力的较量力的较量8观察影子的变化，探寻无影灯的奥秘观察影子的变化，探寻无影灯的奥秘8结构大赛结构大赛9比较不同灯具的照明效果比较不同灯具的照明效果9筷筷行动筷筷行动10观察互成角度的平面镜所成的像观察互成角度的平面镜所成的像10运动鞋的选择运动鞋的选择11有趣的肥皂泡有趣的肥皂泡11不倒翁的制作不倒翁的制作12躲进笼中的小鸟躲进笼中的小鸟12堆纸牌堆纸牌13太阳光的色散太阳光的色散13蚂蚁搬家蚂蚁搬家14透过水被观察的发现透过水被观察的发现14纸的飞翔纸的飞翔15透过玻璃球观察的发现透过玻璃球观察的发现15有趣的喷泉有趣的喷泉16玻璃杯不见了玻璃杯不见了16浮沉子浮沉子17测量蚂蚁爬行的平均速度测量蚂蚁爬行的平均速度17孔明灯孔明灯18自制一种测量时间的装置自制一种测量时间的装置18自行车上的物理知识自行车上的物理知识￿ ￿开设专题性的活动性课程开设专题性的活动性课程案例：案例：《《用冷凝法制取淡水用冷凝法制取淡水》》阅读材料：阅读材料：        空气分离法空气分离法:先将空气压缩、降温，直至液化，再逐渐升高先将空气压缩、降温，直至液化，再逐渐升高温度，由于氧、氮、氦等气体的沸点不同温度，由于氧、氮、氦等气体的沸点不同(在标准大气压下，液在标准大气压下，液态氧的沸点为态氧的沸点为-183℃℃，液态氮的沸点为，液态氮的沸点为|-196℃℃，液态氨的沸点为，液态氨的沸点为-268.9℃℃)，沸点低的物质先汽化变成气体分离出来，从而可将空，沸点低的物质先汽化变成气体分离出来，从而可将空气逐步分离。

气逐步分离       读完后，小明突发奇想读完后，小明突发奇想:既然可以利用物质的沸点不同来分离既然可以利用物质的沸点不同来分离混合物，那么是不是也可以利用物质的凝固点不同来分离混合物混合物，那么是不是也可以利用物质的凝固点不同来分离混合物呢呢?这一想法让他十分振奋，如果可以，你认为这对我们的生活这一想法让他十分振奋，如果可以，你认为这对我们的生活和工农业生产将产生哪些影响和工农业生产将产生哪些影响?(举例说明举例说明) 实验报告实验报告1.动手试一试，小明的猜想能不能成为现实动手试一试，小明的猜想能不能成为现实?2.在实验中你有没有什么意外发现在实验中你有没有什么意外发现?如有，选择做如有，选择做①①;如没有，选如没有，选择做择做②②①①请把你的意外发现写出来请把你的意外发现写出来:②②请你把温度计放到盐水中，观察温度降到请你把温度计放到盐水中，观察温度降到0℃℃时盐水的状态，继续观察时盐水的状态，继续观察盐水将要结冰时的温度，写出你看到的现象盐水将要结冰时的温度，写出你看到的现象:3、通过实验，你的结论是、通过实验，你的结论是:4、思考、思考:北方的冬天气候尤其寒冷，早晨汽车都很难启动。

主要是因为北方的冬天气候尤其寒冷，早晨汽车都很难启动主要是因为汽车里的冷却剂在零摄氏度以下往往处于固态，影响了引擎的启动结汽车里的冷却剂在零摄氏度以下往往处于固态，影响了引擎的启动结合本次探究活动和利用所学的知识，请给当地的汽车司机提供一些参考合本次探究活动和利用所学的知识，请给当地的汽车司机提供一些参考建议在初中物理教学中建构立体化课程结系应注意的问题在初中物理教学中建构立体化课程结系应注意的问题       建构初中物理立体化课程休系主要是为了引导学生学会建构初中物理立体化课程休系主要是为了引导学生学会学习，学会合作，学会做人，张开学生个性，促进学生全面学习，学会合作，学会做人，张开学生个性，促进学生全面发展，因此在建构司实施初中物理立体化课程体系中应注意发展，因此在建构司实施初中物理立体化课程体系中应注意:案例：南京第案例：南京第29中中《《生活中的杠杆生活中的杠杆》》1、、前提是前提是国家规定的必修课程不拓展、不加深，扎扎实实国家规定的必修课程不拓展、不加深，扎扎实实打好基础；打好基础；2、在课程内容的选择上，立足、在课程内容的选择上，立足《《课程标准课程标准》》，不能加重学，不能加重学生的学习负担；生的学习负担；3、、在课程的实施过程中，应充分发展学生的物理思维方法在课程的实施过程中，应充分发展学生的物理思维方法与能力，激发学生学习物理的兴趣，同时还应高度关注与能力，激发学生学习物理的兴趣，同时还应高度关注 “特需生特需生”的发展（荣誉课程、衔接课程）；的发展（荣誉课程、衔接课程）；4.在课程的评价过程中，建议采用在课程的评价过程中，建议采用“个体发展状况纵向比个体发展状况纵向比较较”的方法，不宜采取的方法，不宜采取“个体间能力横向评比个体间能力横向评比"。

评价应坚评价应坚持持"以人为本以人为本"重在激励，突出人文关怀具体地说，即以重在激励，突出人文关怀具体地说，即以明确个体在发展过程中的每一个明确个体在发展过程中的每一个"亮点亮点"取代传统的取代传统的"百分制百分制"解决方法解决方法2：教学方式多样化：教学方式多样化《《课程标准课程标准》》（实验稿）（实验稿）是：注重科学探究，是：注重科学探究，提倡教学方式多样化提倡教学方式多样化    为什么为什么（送审稿）（送审稿）要倒一下？要倒一下？ 在教学中，根据教学目标、教学内容及在教学中，根据教学目标、教学内容及教学对象灵活采用教学方式，提倡教学方式教学对象灵活采用教学方式，提倡教学方式多样化注重采用探究式的教学方法，让学多样化注重采用探究式的教学方法，让学生经历探究过程，学习科学方法，培养其创生经历探究过程，学习科学方法，培养其创新精神和实践能力鼓励在物理教学中合理新精神和实践能力鼓励在物理教学中合理运用信息技术运用信息技术 ——《《课程标准课程标准》》（送审稿）（送审稿）教育笑话教育笑话:"免予起诉免予起诉"法官法官:你被控殴打你的邻居老师你被控殴打你的邻居老师.有这事吗有这事吗?被告被告:有，不过我要澄清一些事实。

有，不过我要澄清一些事实法官法官:什么事实什么事实?被告被告:他见到我时，总想为难我例如，他前他见到我时，总想为难我例如，他前天又问我天又问我“如果一只半母鸡一天半下一个半鸡如果一只半母鸡一天半下一个半鸡蛋，那么两又四分之三只母鸡蛋，那么两又四分之三只母鸡15天下了多少鸡天下了多少鸡蛋？蛋？" 法官法官:明白了，你被免于起诉，可以回家了明白了，你被免于起诉，可以回家了       且莫责怪法官判决不公这样的且莫责怪法官判决不公这样的"鸡量问鸡量问题题".算之何益算之何益?现状：多、难、繁、偏、怪现状：多、难、繁、偏、怪       中学物理课堂教学的弊端之一，是忽视认知中学物理课堂教学的弊端之一，是忽视认知的发生过程，不适当地扩大认识的整理阶段即的发生过程，不适当地扩大认识的整理阶段即以最短的过程、尽量快的速度授完新课，把概念以最短的过程、尽量快的速度授完新课，把概念和规律灌给学生，然后挤出大量时间进行解题训和规律灌给学生，然后挤出大量时间进行解题训练这种以练这种以“提前判断提前判断”为特征的课堂教学结构为特征的课堂教学结构忽视新课的引入过程、忽视概念的形成过程、忽忽视新课的引入过程、忽视概念的形成过程、忽视结论的探索和推导过程、忽视物理学研究方法视结论的探索和推导过程、忽视物理学研究方法的探讨过程，降低了学生的学习兴趣与诸方面的的探讨过程，降低了学生的学习兴趣与诸方面的能力，后患无穷。

能力，后患无穷      《《物理课堂教学结构应以物理课堂教学结构应以“延迟判断延迟判断”为特征为特征》》[J].物理教师物理教师.1988 现在的中学教育基本上是用现在的中学教育基本上是用““大呼隆大呼隆””的教育方式对学的教育方式对学生进行统一的教学，这对一部分语言生进行统一的教学，这对一部分语言- -言语智力与数理言语智力与数理- -逻辑逻辑智力较强的学生可能是适宜的但是我们在教学中如果还注智力较强的学生可能是适宜的但是我们在教学中如果还注意到以图、表、影像来表达事物，或者将语言文字转换成为意到以图、表、影像来表达事物，或者将语言文字转换成为表象，就兼顾到了用视觉表象，就兼顾到了用视觉- -空间智力来思考的学生；如果还空间智力来思考的学生；如果还以实验或者表演的形式作为教学的切入点，就兼顾到了用肢以实验或者表演的形式作为教学的切入点，就兼顾到了用肢体体- -运动智力来思考的学生；如果还经常以小组合作的形式运动智力来思考的学生；如果还经常以小组合作的形式讨论交流，就兼顾到用交流讨论交流，就兼顾到用交流- -交往智力来学习的学生交往智力来学习的学生………… 是尊重人的智力类型的差异，选择适当的教学模式从而是尊重人的智力类型的差异，选择适当的教学模式从而因材施教；还是忽视差异，总用同一种模式来教育所有的学因材施教；还是忽视差异，总用同一种模式来教育所有的学生，用同一把尺子来衡量所有学生的成长过程，最后结果是生，用同一把尺子来衡量所有学生的成长过程，最后结果是大相径庭的。

大相径庭的 我们认为：构建丰富的课程体系与选择课堂教学模式是我们认为：构建丰富的课程体系与选择课堂教学模式是同一思路的两个侧面，是互相联系、相辅相成的同一思路的两个侧面，是互相联系、相辅相成的 •教师与学生：学生自主教师与学生：学生自主                     教师指导教师指导•学生与学生：合作学习学生与学生：合作学习                     独立学习独立学习•探究与接受：探究学习探究与接受：探究学习                     接受学习接受学习•任何学习方式都包含上述维度，只不过偏向于任何学习方式都包含上述维度，只不过偏向于两极的程度不同而已；两极的程度不同而已；•就宏观而言，应当选择三维空间中合适的平衡就宏观而言，应当选择三维空间中合适的平衡点；点；•就微观而言，应当综合考虑影响学习方式的多就微观而言，应当综合考虑影响学习方式的多种因素，选择不同的学习方式，以达到优化组种因素，选择不同的学习方式，以达到优化组合的效果合的效果学生学习方式的几个维度学生学习方式的几个维度•一般而言一般而言•在学生自主性上，探究式学习优于接受式学习；在学生自主性上，探究式学习优于接受式学习；•在过程感受和体验上，探究式学习优于接受式学习；在过程感受和体验上，探究式学习优于接受式学习；•在对科学探究的理解上，探究式学习优于接受式学习；在对科学探究的理解上，探究式学习优于接受式学习；•在对探究能力的提高上，探究式学习优于接受式学习；在对探究能力的提高上，探究式学习优于接受式学习；•在对知识结构的理解上，接受式学习优于探究式学习；在对知识结构的理解上，接受式学习优于探究式学习；•在自学和逻辑思维能力的提高上，接受式学习优于探究在自学和逻辑思维能力的提高上，接受式学习优于探究式学习；式学习；•在获得知识的效率上，接受式学习优于探究式学习。

在获得知识的效率上，接受式学习优于探究式学习                 ——刘炳昇教授刘炳昇教授《《科学探究与教学方式的变革科学探究与教学方式的变革》》“六元一次方程组怎么解？六元一次方程组怎么解？”问题的启示问题的启示自学？自学？为什么要选择课堂教学模式？为什么要选择课堂教学模式？ ① ①让课堂更有活力让课堂更有活力     ② ②让教学更富创意让教学更富创意     ③ ③让学生更加聪明让学生更加聪明     ④ ④让发展更为和谐让发展更为和谐提倡教学方式多样化，注重科学探究提倡教学方式多样化，注重科学探究 选择！选择！为什么要加强科学探究？为什么要加强科学探究？•不能仅把注意力集中在知识目标上，过程的感不能仅把注意力集中在知识目标上，过程的感受和体验是不可替代的科学教育的许多目标，受和体验是不可替代的科学教育的许多目标，离开了过程的感受和体验是难以实现的，或者是离开了过程的感受和体验是难以实现的，或者是难以向更高的层次发展难以向更高的层次发展•探究过程极其生动活泼，有利于培养学生的兴探究过程极其生动活泼，有利于培养学生的兴趣和动机趣和动机•探究过程中有许多意想不到的现象和问题，需探究过程中有许多意想不到的现象和问题，需要观察、实验、动手、动脑等，有利于培养学生要观察、实验、动手、动脑等，有利于培养学生的多重智能，特别是创新意识和能力。

的多重智能，特别是创新意识和能力•经历探究过程，有利于学生理解科学和发展良经历探究过程，有利于学生理解科学和发展良好品德探究需要与其他多种方式结合探究需要与其他多种方式结合•探究式学习不是惟一的学习方式，也不是任何情探究式学习不是惟一的学习方式，也不是任何情况下最好的学习方式况下最好的学习方式•不可能也不必要事事探究，特别是直接获取证据不可能也不必要事事探究，特别是直接获取证据的探究活动的探究活动•要使学生学会间接学习要使学生学会间接学习•学生的兴趣需要向高层次发展，对本质理解得越学生的兴趣需要向高层次发展，对本质理解得越深刻，越能产生充实感和兴奋感深刻，越能产生充实感和兴奋感科学探究的方式是多种多样的科学探究的方式是多种多样的•探究没有僵化的规程，过程要素贯穿于始终：探究没有僵化的规程，过程要素贯穿于始终：问题；事实证据；解释；评价；交流问题；事实证据；解释；评价；交流•以问题情境为动力；以问题情境为动力；•以科学方法为工具；以科学方法为工具；•以探究思维为灵魂；以探究思维为灵魂；•以发展科学素养为目标以发展科学素养为目标探究的课题是丰富多彩的探究的课题是丰富多彩的 概念探究（是什么？）概念探究（是什么？） 规律探究（为什么？）规律探究（为什么？） 策略探究（怎么做？）策略探究（怎么做？） 一定意义上说：一定意义上说：一切问题都可以一切问题都可以探究，关键是有探究，关键是有无必要，有无时无必要，有无时间。

间•要循序渐进要循序渐进：既要整体考虑学生科学探究能力目标的：既要整体考虑学生科学探究能力目标的逐步达成，又要分别考虑每次探究活动的侧重点由于逐步达成，又要分别考虑每次探究活动的侧重点由于课时所限，不可能在每次探究活动中各个要素都面面俱课时所限，不可能在每次探究活动中各个要素都面面俱到一次科学探究活动可以侧重某些探究要素，通过一到一次科学探究活动可以侧重某些探究要素，通过一系列的探究活动，使所有要素对应的探究能力都得到培系列的探究活动，使所有要素对应的探究能力都得到培养，这不仅有利于在有限的课堂时间内完成科学探究任养，这不仅有利于在有限的课堂时间内完成科学探究任务，而且能使所侧重的探究过程更加深入、具体，这有务，而且能使所侧重的探究过程更加深入、具体，这有利于提高学生的科学探究能力利于提高学生的科学探究能力探究式教学的设计要注意的问题：探究式教学的设计要注意的问题：•要关注三维目标的达成要关注三维目标的达成•要机动灵活地开展探究活动要机动灵活地开展探究活动        自主设计、挖掘资源、时间开放自主设计、挖掘资源、时间开放关于物理课堂教学的关于物理课堂教学的“有效有效”或或“高效高效”问题问题 ——刘炳昇教授刘炳昇教授听听课有感有感•解决方法解决方法3：：关注学生兴趣和意识的培养关注学生兴趣和意识的培养注意比知识更重要的东西注意比知识更重要的东西知识重要知识重要•但不是所有知识对初中学生都重要，但不是所有知识对初中学生都重要，•核心知识（核心概念和核心规律）重要，知识核心知识（核心概念和核心规律）重要，知识结构重要，但应当是符合初中学生认知心理特结构重要，但应当是符合初中学生认知心理特点的知识及其结构。

点的知识及其结构•知识前后的物理思想重要，需要感受和理解知识前后的物理思想重要，需要感受和理解•知识的应用重要，重要的是让学生能解释身边知识的应用重要，重要的是让学生能解释身边的一些自然现象，感受到知识改变着人类的生的一些自然现象，感受到知识改变着人类的生活方式，推动着社会物质和精神文明的发展，活方式，推动着社会物质和精神文明的发展，而不只是会做题目而不只是会做题目还有比知识更重要的还有比知识更重要的•好奇心和求知欲好奇心和求知欲好奇是与生俱来的，但不可能自好奇是与生俱来的，但不可能自然而然地保持和发展好奇心；好奇心在一定条件下然而然地保持和发展好奇心；好奇心在一定条件下可以转化为求知欲，进而发展为科学的兴趣，由此可以转化为求知欲，进而发展为科学的兴趣，由此形成的动机是一种内部的驱动力形成的动机是一种内部的驱动力•2010年诺贝尔物理学奖给我们的启示年诺贝尔物理学奖给我们的启示• 2004年，安德烈年，安德烈·海姆和康斯坦丁海姆和康斯坦丁·诺沃肖洛夫诺沃肖洛夫正在一张涂满铅笔笔迹的纸上，用透明胶带粘来粘正在一张涂满铅笔笔迹的纸上，用透明胶带粘来粘去靠这种去靠这种“粘取粘取”，他们剥离出了石墨烯。

这一，他们剥离出了石墨烯这一发现，有望帮助物理学家在量子物理学研究领域取发现，有望帮助物理学家在量子物理学研究领域取得新突破，最有可能改写未来世界电子产业的因素得新突破，最有可能改写未来世界电子产业的因素   还有比知识更重要的还有比知识更重要的•早在早在2000年，海姆就以磁悬浮青蛙的有趣实验年，海姆就以磁悬浮青蛙的有趣实验获得获得“搞笑诺贝尔物理学奖搞笑诺贝尔物理学奖” 或许只有这样或许只有这样寓科研于娱乐的人，才能开辟出不同寻常的石墨寓科研于娱乐的人，才能开辟出不同寻常的石墨烯发现之旅烯发现之旅•牛津大学物理学教授保罗牛津大学物理学教授保罗·拉达埃利对这两人采拉达埃利对这两人采用的如此简单研究方法感到惊讶：用的如此简单研究方法感到惊讶：“在这个复杂在这个复杂的年代，有许多像超级对撞机一样的设备，但他的年代，有许多像超级对撞机一样的设备，但他们居然成功地用透明胶带赢得诺贝尔奖们居然成功地用透明胶带赢得诺贝尔奖 还有比知识更重要的还有比知识更重要的•观察发现问题的意识和习惯；观察发现问题的意识和习惯；•动手试一试的习惯；动手试一试的习惯；•用实验检验的意识和习惯用实验检验的意识和习惯。

•……•但并不意味知但并不意味知识就是可有可无，必就是可有可无，必须考考虑在在让学学生学生学习知知识的的过程中的那些更程中的那些更长远的教育、教学的教育、教学目目标，，这些目些目标的的发展，也会促展，也会促进学生主学生主动的的获取和理解知取和理解知识•也也许，，这样考考虑的的课堂教学堂教学设计和和实施中的意外，施中的意外，使学生少做了两个使学生少做了两个题目，目，这样的的课堂是不完堂是不完满的，的，但又何必要追求但又何必要追求这一完一完满而而损失了失了对学生学生发展更展更有意有意义的的东西？西？       义务教育物理课程是一门注重实验的自义务教育物理课程是一门注重实验的自然科学基础课程此阶段的物理课程应注意然科学基础课程此阶段的物理课程应注意让学生经历实验探究过程，学习科学知识和让学生经历实验探究过程，学习科学知识和科学探究方法，提高分析问题及解决问题的科学探究方法，提高分析问题及解决问题的能力             ———《《课程标准课程标准》》（送审稿）（送审稿）注意发挥物理实验着教学中的作用注意发挥物理实验着教学中的作用具体变动：具体变动：•强调实验室科学探究的重要方式之一；也有强调实验室科学探究的重要方式之一；也有多位的课程目标，即学习知识、训练技能、多位的课程目标，即学习知识、训练技能、发展实验能力、提高科学素养。

发展实验能力、提高科学素养•强调在强调在“内容要求内容要求”中，凡是用中，凡是用“通过实验通过实验”这一措辞陈述的知识内容，都必须通过实这一措辞陈述的知识内容，都必须通过实验来学习；验来学习；•重新明确规定重新明确规定20个学生实验；个学生实验；•强调教师应创造条件做一些其他力所能及的强调教师应创造条件做一些其他力所能及的物理实验物理实验       义务教育物理课程应注重与生产、义务教育物理课程应注重与生产、生活实际及时代发展的联系此阶段生活实际及时代发展的联系此阶段的物理课程应关注学生的认知特点，的物理课程应关注学生的认知特点，加强课程内容与学生生活以及现代社加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注技术应用会和科技发展的联系，关注技术应用带来的社会进步和问题，培养学生的带来的社会进步和问题，培养学生的社会责任感和正确的世界观社会责任感和正确的世界观 注意联系生产与生活实际注意联系生产与生活实际•解决方法解决方法4：注重评价改革导向：注重评价改革导向《《课程标准课程标准》》（实验稿）：（实验稿）：       物理课程应该改革单一的以甄别和选拔为目物理课程应该改革单一的以甄别和选拔为目的的评价体系。

在新的评价观念指导下，注重过的的评价体系在新的评价观念指导下，注重过程评价与结果评价结合，构建多元化、发展性的程评价与结果评价结合，构建多元化、发展性的评价体系，以促进学生素质的全面提高和教师的评价体系，以促进学生素质的全面提高和教师的不断进步不断进步 《《课程标准课程标准》》（送审稿）：（送审稿）：       在新的评价观念指导下，构建多元化、发展在新的评价观念指导下，构建多元化、发展性的评价体系，注重过程性评价与终结性评价结性的评价体系，注重过程性评价与终结性评价结合，发展性评价与现别性评价结合，以促进学生合，发展性评价与现别性评价结合，以促进学生科学素养的提高、教师专业素质的发展和物理教科学素养的提高、教师专业素质的发展和物理教学的改进学的改进《《课程标准课程标准》》的评价建议部分，实验稿时约的评价建议部分，实验稿时约1700字，字，而送审稿约而送审稿约4300字，字数将近翻了一倍半，评价已经字，字数将近翻了一倍半，评价已经从抽象走向具体从抽象走向具体有助于学生对科学知识的理解有助于学生对科学知识的理解有助于培养学生的科学探究和实验能力有助于培养学生的科学探究和实验能力有助于培养学生的思维能力有助于培养学生的思维能力有助于学生运用物理知识和方法解决学习和生活中的有助于学生运用物理知识和方法解决学习和生活中的问题问题有助于学生保持对学习的兴趣、对自然界的好奇心和有助于学生保持对学习的兴趣、对自然界的好奇心和对科学的求知欲对科学的求知欲有助于培养学生坚持真理、勇于创新、实事求是的科有助于培养学生坚持真理、勇于创新、实事求是的科学精神。

学精神 注意：注意：1.重视评价的诊断、激励和发展功能重视评价的诊断、激励和发展功能2.促进学生全面发展，关注学生的个体差异促进学生全面发展，关注学生的个体差异 3.倡导多主体参与评价，采用多样化的评价方式倡导多主体参与评价，采用多样化的评价方式 评价方式与使用评价方式与使用 ：：1.作业评价作业评价2.测验测验 3.作品评价作品评价 4.成长记录成长记录 评价应注意的问题：评价应注意的问题：1.1.尊重学生的个体差异尊重学生的个体差异2.2.重视对重视对““过程与方法过程与方法””、、““情情感感··态度态度··价值观价值观””的评价的评价 3.3.注意多种评价方式有机结合注意多种评价方式有机结合 4.4.实现有效的评价反馈实现有效的评价反馈 重考一次行不行？重考一次行不行？再做一个行不行？再做一个行不行？家长能不家长能不能参与评能参与评价？价？更宏观的，降低点难度或少考两门行不行？更宏观的，降低点难度或少考两门行不行？二、廖伯琴教授关于二、廖伯琴教授关于《《课程标准课程标准》》具体内容修改的解读具体内容修改的解读修改依据修改依据修改依据修改依据1 1 各类调研结果各类调研结果2 2 国际课程比较国际课程比较3 3 学科横纵衔接学科横纵衔接4 4 学生发展需求学生发展需求5 5 物理学科发展物理学科发展6 6 时代发展需求时代发展需求   增强课程标准：增强课程标准： 指导性指导性 规范性规范性 可操作性可操作性 可评价性可评价性 修改原则修改原则一、继承一、继承 课改指导思想课改指导思想 课程基本理念课程基本理念 课标整体结构课标整体结构二、改进二、改进 适当增加案例适当增加案例 规范内容标准规范内容标准 修改实施建议修改实施建议 推敲文字表述推敲文字表述主要修改及说明主要修改及说明一、性质、理念、目标一、性质、理念、目标 ————调整表述，更准确、科学调整表述，更准确、科学调整表述，更准确、科学调整表述，更准确、科学二、内容标准二、内容标准 ————调案例、增评析（科学探究）调案例、增评析（科学探究）调案例、增评析（科学探究）调案例、增评析（科学探究） ————科学准确、规范可评、难易合理（内容）科学准确、规范可评、难易合理（内容）科学准确、规范可评、难易合理（内容）科学准确、规范可评、难易合理（内容）三、实施建议三、实施建议 ————修改段落、文字等修改段落、文字等修改段落、文字等修改段落、文字等（（4 4）对物质世界从微观到宏观的尺度有）对物质世界从微观到宏观的尺度有大致的了解。

大致的了解 ————《《标准标准》》 1.3.4 1.3.4 了解物质世界从微观到宏观的大了解物质世界从微观到宏观的大致尺度 ——“——“修改稿修改稿” ” （（1 1）规范要求，增可评价性）规范要求，增可评价性 （（2 2）通过实验探究电流、电压和电阻）通过实验探究电流、电压和电阻的关系理解欧姆定律，并能进行简的关系理解欧姆定律，并能进行简单计算 ————《《标准标准》》 3.4.2 3.4.2 知道电压、电流、电阻通过知道电压、电流、电阻通过实验，探究电流、电压和电阻的关系实验，探究电流、电压和电阻的关系理解欧姆定律理解欧姆定律 ——“——“修改稿修改稿”” （（1 1）规范要求，增可评价性）规范要求，增可评价性 （（2 2）知道机械功的概念和功率的概念知道机械功的概念和功率的概念能用生活、生产中的实例解释机械功能用生活、生产中的实例解释机械功的含义 ————《《标准标准》》 3.2.2 3.2.2 知道机械功和功率用生活中知道机械功和功率用生活中的实例说明机械功和功率的含义的实例说明机械功和功率的含义。

——“——“修改稿修改稿”” （（1 1）规范要求，增可评价性）规范要求，增可评价性. . （（2 2）通过实验，探究光在同种均匀介质）通过实验，探究光在同种均匀介质中的传播特点探究并了解光的反射和折中的传播特点探究并了解光的反射和折射的规律射的规律 ————《《标准标准》》 2.3.3 2.3.3 通过实验，探究并了解光的通过实验，探究并了解光的反射定律、探究并了解光的折射现象反射定律、探究并了解光的折射现象及其特点及其特点 ——“——“修改稿修改稿””（（2 2）细化条目，明确要求）细化条目，明确要求• （（4 4））……会测量温度会测量温度… …                                 ————《《标准标准》》 1.1.2 …1.1.2 …会用常见温度计测量温度会用常见温度计测量温度…… ——“ ——“修改稿修改稿””（（2 2）细化条目，明确要求）细化条目，明确要求• （（1 1）能用实例说明物体的动能和势能以及它们）能用实例说明物体的动能和势能以及它们的转化。

能用实例说明机械能和其他形式的能的的转化能用实例说明机械能和其他形式的能的转化                                   ————《《标准标准》》 3.2.1 3.2.1 知道动能、势能和机械能通过实验，了解知道动能、势能和机械能通过实验，了解动能和势能的相互转化举例说明机械能和其他形动能和势能的相互转化举例说明机械能和其他形式能量的相互转化式能量的相互转化 ——“——“修改稿修改稿””（（2 2）细化条目，明确要求）细化条目，明确要求. .删：删： 了解物体运动状态变化的原因了解物体运动状态变化的原因 了解测量大气压强的方法了解测量大气压强的方法 探究光在同种均匀介质中的传播特点探究光在同种均匀介质中的传播特点 比较色光混合与颜料混合的不同现象比较色光混合与颜料混合的不同现象 初步了解半导体的一些特点初步了解半导体的一些特点 初步了解超导体的一些特点初步了解超导体的一些特点 删删 2.3.6 2.3.6 通过实验，了解白光的组成和不同通过实验，了解白光的组成和不同色光混合的现象色光混合的现象。

——“——“修改稿修改稿””• （（4 4）通过观察和实验，知道白光是由色）通过观察和实验，知道白光是由色光组成的比较色光混合与颜料混合的不光组成的比较色光混合与颜料混合的不同现象•                 ————《《课标课标》》删删 （（1 1）初步了解半导体的一些特点了解半导体材料的发展对社会的影响初步了解半导体的一些特点了解半导体材料的发展对社会的影响•（（2 2）初步了解超导体的一些特点了解超导体对人类生活和社会发展可）初步了解超导体的一些特点了解超导体对人类生活和社会发展可能带来的影响能带来的影响•例例1.1.阅读有关的科普资料，了解超导现象以及超导体在磁悬浮列车、超导阅读有关的科普资料，了解超导现象以及超导体在磁悬浮列车、超导输电等方面可能的应用输电等方面可能的应用•（（3 3）初步了解纳米材料的应用和发展前景初步了解纳米材料的应用和发展前景•例例2.2.收集有关信息，了解纳米材料的有关知识收集有关信息，了解纳米材料的有关知识 ————《《课标课标》》1.4.11.4.1 通过收集信息，了解一些新材料的特点及其发展。

了解新材通过收集信息，了解一些新材料的特点及其发展了解新材料的发展对人类生活和社会发展带来的影响料的发展对人类生活和社会发展带来的影响例例1.1.了解半导体的一些特点，了解半导体的应用对人类生活和社会发展的影响了解半导体的一些特点，了解半导体的应用对人类生活和社会发展的影响例例2.2.了解超导体的一些特点，了解超导体的应用对人类生活和社会发展的影响了解超导体的一些特点，了解超导体的应用对人类生活和社会发展的影响例例3.3.了解纳米材料的一些特点，了解纳米材料的应用对人类生活和社会发展的影响了解纳米材料的一些特点，了解纳米材料的应用对人类生活和社会发展的影响 ——“——“修改稿修改稿””降低要求降低要求. . 理解物体的惯性理解物体的惯性————《《标准标准》》 认识牛顿第一定律认识牛顿第一定律——“——“修改稿修改稿”” 知道波长、频率和波速的关系知道波长、频率和波速的关系 知道波长、频率和波速知道波长、频率和波速 理解机械效率理解机械效率 知道机械效率知道机械效率 说出不可再生能源和可再生能源的特点说出不可再生能源和可再生能源的特点 列举常见的不可再生能源和可再生能源列举常见的不可再生能源和可再生能源. . 2.4.1 2.4.1 观察摩擦起电现象，探究并了解同观察摩擦起电现象，探究并了解同种电荷相斥，异种电荷相吸。

种电荷相斥，异种电荷相吸 2.4.22.4.2通过实验认识磁场知道地磁场通过实验认识磁场知道地磁场 3.3.3 3.3.3 了解热机的工作原理了解热机的工作原理 3.4.53.4.5结合实例理解电功和电功率结合实例理解电功和电功率 ——“——“修改稿修改稿””（（4 4）适当增加知识点）适当增加知识点通过实验探究，理解物体的惯性通过实验探究，理解物体的惯性————《《标准标准》》 通过实验，认识牛顿第一定律用物体的惯性解释通过实验，认识牛顿第一定律用物体的惯性解释生活和自然中的有关现象生活和自然中的有关现象——“——“修改稿修改稿””知道物体浮沉的条件知道阿基米德原理知道物体浮沉的条件知道阿基米德原理知道阿基米德原理，运用物体的浮沉条件说明生产、知道阿基米德原理，运用物体的浮沉条件说明生产、生活中的一些现象生活中的一些现象 （（4 4）适当增加）适当增加““联系实际联系实际””案案例例探究并了解同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引探究并了解同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引。

通过实验认识磁场知道地磁场通过实验认识磁场知道地磁场会测量固体和液体的密度会测量固体和液体的密度 ——“——“修改稿修改稿”” 能用速度描述物体的运动能用速度描述物体的运动 ————《《标准标准》》 用速度描述物体的运动通过实验测量物体的运动速度用速度描述物体的运动通过实验测量物体的运动速度 能用实例说明物体的动能和势能以及它们的转化能用实例说明物体的动能和势能以及它们的转化 通过实验，了解动能和势能的相互转化通过实验，了解动能和势能的相互转化4 4）适当增加）适当增加““物理实验物理实验””案案例例附录附录1 1 学生必做实验说明学生必做实验说明. .1.1.用刻度尺测量长度、用表测量时间用刻度尺测量长度、用表测量时间2.2.用弹簧测力计测量力用弹簧测力计测量力3.3.用天平测量物体的质量用天平测量物体的质量4.4.用常见温度计测量温度用常见温度计测量温度5.5.用电流表测量电流用电流表测量电流6.6.用电压表测量电压用电压表测量电压7.7.测量物体运动的速度测量物体运动的速度8.8.测量水平运动物体所受的滑动摩擦力测量水平运动物体所受的滑动摩擦力9.9.测量固体和液体的密度测量固体和液体的密度10.10.探究浮力大小与哪些因素有关探究浮力大小与哪些因素有关11.11.探究杠杆的平衡条件探究杠杆的平衡条件12.12.探究水沸腾时温度变化的特点探究水沸腾时温度变化的特点13.13.探究光的反射规律探究光的反射规律14.14.探究平面镜成像时像与物的关系探究平面镜成像时像与物的关系15.15.探究凸透镜成像的规律探究凸透镜成像的规律16.16.连接简单的串联电路和并联电路连接简单的串联电路和并联电路17.17.探究电流与电压、电阻的关系探究电流与电压、电阻的关系18.18.探究通电螺线管外部磁场的方向探究通电螺线管外部磁场的方向19.19.探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件20. 20. 测量小灯泡的电功率测量小灯泡的电功率。