问卷操作说明7.docx

家庭教育现状调查问卷操作说明一、调查抽样原则与方法（一）抽样原则：根据湖北省经济发展的地区差异及调查样本城乡分布的均衡性原则， 采用分层整群抽样的方法，主要考虑经济发展水平、地域分布、城乡区别、调查群体四大差 异二）样本选取：（1）问卷调查样本： 调查对象主要针对儿童和家长，选取有代表性的市州，由市州妇联安排抽取样本，每市 州选择城、乡学校（普通小学、初中、高中）共 6 所和 1 所城区幼儿园；总调查问卷 700 份其中：学生问卷：抽取小学 5 年级、初中2 年级、高中 2 年级三个年龄段学生各50 人，学生 总样本量 50 人*3 年级*2城乡=300 人；家长问卷：抽样和学生配对同时进行，另增加 1 所城区幼儿园中班幼儿家长 50 人和城 区小学 2 年级学生家长 50人，家长总样本量 300+50*2 人=400 人；整体样本的年龄段是 5、8、11、14、17 岁 学生问卷当堂完成回收；家长问卷由学生带回家由家长填写，注意家长和孩子的问卷学 号匹配，尽快完成上交学校；幼儿家长问卷由幼儿园组织实施并回收2）访谈样本： 在有代表性的市州进行小组集中访谈（座谈人员由市州妇联组织，专家主持记录），每 次 8 人，包括家庭教育实施优、劣地区两类人群代表，4 类对象：家庭教育管理部门工作人 员 2 人、中小学及幼儿园从事家庭教育工作的老师 2 人、社区家庭教育工作人员 2 人、法律 部门（青少年法庭、社区矫正和安置帮教、法律援助等相关机构）人员 2 人。

3）网络调查：通过 “大楚网”进行网络调查，作为问卷调查的补充二、问卷维度说明（一）学生版问卷1、基本情况：1-16题，包括孩子的性别、年龄、父母职业、家庭经济收入、住房情况 （包括居住环境和住房拥有形式）、家庭结构、孩子年级、孩子就读学校的性质（重点/普通 、 学业表现以及父母对孩子的学业期待，均为自编项目2、家庭教育情况测查：(1) 家庭物质条件：17-19 题，3 个项目，包括总体经济水平、附属物质条件(代步工具)、居住环境，自编项目；(2) 亲子关系：第20题，9个项目，选用Buchnan等人(1991 )编制的家庭亲密 度量表，分别对父子和母子间的关系进行评述，共9 个项目，采用5点评分，从“1，完全不 符合”到“5,非常符合”(Buchnan, Maccoby, &Dornbush, 1991)使用平均分来反映亲子关系， 得分越高，表示个体与父(母)的关系越紧密该量表在以往研究中的Cronbach a系数为 0.911(父亲分量表)和0.910(母亲分量表)全国常模为3.32+0.91其中父子关系为3.23+0.98, 母子关系为3.40+0.963) 父母监控：第21题，采用Shek (2005)对香港青少年研究中使用的部分量表， 7个项目，包括是否主动了解我在学校的情况、检查家庭作业、闲暇时间安排以及和朋友在 一起的活动等。

分析表明该量表的信度(alpha=.82)母亲监控量表包含相同的7项(alpha=.79)每个量表中项目的平均得分表示父母对孩子行为的监控水平，得分越高表示 监控水平越高有研究发现青少年的父母监控平均分为2.86 +0.78，其中男生为2.85土0.78, 女生为 2.87土0.784) 父母教养方式：第22题，13个项目，采用Jackson等人编制的父/母教养方 式问卷包括父/母民主型和权威型教养两个分量表其中民主型教养方式包括6道题： 1， 2， 5， 7， 8， 10；权威型教养方式包括7道题： 13， 12， 11， 9， 6， 4， 3在不同维度上的得 分越高表示其越接近为权威/民主的教养方式；(5) 亲子之间互动：第 23、24 题， 2 个项目，包括亲子间相聚时间、冲突频率及 原因、亲子活动内容、孩子期望的亲子活动6) 父母期待：第25题，7个项目，采用Shek (2005)对香港青少年研究中使用 的部分量表，分析表明该量表的信度系数(alpha=.73)母亲期待量表包含相同的7项(alpha=.69)每个量表中项目的平均得分表示父母对孩子行为的期望水平，得分越高表示 期望和要求越高。

有研究发现青少年父亲期待平均分为3.47+0.79，母亲为3.60+0.74.(7) 父母心理控制：第26题，10个项目，Shek (2005)在已有研究(Barber, 1996, 2002)的基础上编制了父母心理控制量表父亲心理控制量表包含 10 个题目，分析表明该 量表的信度为(alpha=.89)；母亲心理控制量表包含相同的10项(alpha=.9O)；每个量表中 项目的平均得分表示父母心理控制的水平，得分越高表示父母的心理控制水平越高；有研究 发现青少年父母的心理控制平均分为2.08 +0.78，其中男生为2.07±0.75，女生为2.09土0.828） 亲子相聚时间：第 27 题， 4 点量表9） 亲子冲突：第 28 题，包括两个部分，冲突频率和冲突原因10） 父母行为：第 29题，分别对父母的吸烟、喝酒、打牌行为频率的评价（11） 伤害念想：第 30 题，包括虐待小动物和伤害自己身体，以是、否来作答（12） 身体满意程度：第 31题， 5 点量表，身体满意度是青少年发展的重要参考13） 父母行为评价：第 32题，多选题，包括 14 种孩子不喜欢的行为，从反面来为 父母教育提供参考。

3、社区教育情况测查：（1） 社区活动形式：第 33题，多选题，涉及社区学习的多种形式（2） 社区教育需求：第 34题，多选题，包括 12 种不同的教育内容（3） 学习型社区的形式：第 35题， 5 种形式（4） 社区教育设施服务：第 36题，多选题， 6 种和教育有关的设施评价4、个体问题行为第37题， 23 种问题行为的频率测查，选用方晓义编制的青少年问题行为筛查量表二）家长版问卷1、 基本情况：1-14题，包括性别、年龄、孩子个数、职业、家庭经济收入、住房情况 （包括居住环境和住房拥有形式）、家庭结构、孩子年级、孩子就读学校的性质（重点/普通）、 孩子学业表现以及父母对孩子的学业期待，均为自编项目2、 家庭教育情况测查：（1） 家庭物质条件：14-16 题， 3 个项目，包括总体经济水平、附属物质条件（代 步工具）、居住环境，自编项目；（2） 教育费用支出：17 题（3） 早教方式：18-19 题，包括开始时间和早教形式，均为单选题（4） 家庭具体教育方式：20-29 题，依次分别为注重方面（20）、对待孩子学习的 态度（21）、不听话时的教育方式（22）、家务劳动（23）、孩子自理能力（24）、父母管教 方式一致性（25）、有效的教育方式（26）、惩罚方式方式（27）、表扬方式（28）、教育途径 （29）（5） 亲子相聚时间：第 30 题， 4 点量表。

6) 亲子冲突：第 31 题，包括两个部分，冲突频率和冲突原因7) 亲子之间互动：第 32、33题，2 个项目，包括亲子间相聚时间、冲突频率及 原因、亲子活动内容、孩子期望的亲子活动8) 父母监控：第34题，采用Shek (2005)对香港青少年研究中使用的部分量表，7 个项目，包括是否主动了解我在学校的情况、检查家庭作业、闲暇时间安排以及和朋友在 一起的活动等分析表明该量表的信度(alpha=.82)母亲监控量表包含相同的7项 (alpha=.79)每个量表中项目的平均得分表示父母对孩子行为的监控水平，得分越高表示 监控水平越高有研究发现青少年的父母监控平均分为2.86 +0.78，其中男生为2.85+0.78, 女生为 2.87±0.789) 父母教养方式：第35题，13个项目，采用Jackson等人编制的父/母教养方 式问卷包括父/母民主型和权威型教养两个分量表其中民主型教养方式包括 6 道题： 1， 2， 5， 7， 8， 10；权威型教养方式包括7道题： 13， 12， 11， 9， 6， 4， 3在不同维度上的得 分越高表示其越接近为权威/民主的教养方式；(10) 问题行为：第 36题， 23 种问题行为的频率测查，选用方晓义编制的青少年问 题行为筛查量表。

3、社区教育情况测查：(1) 父母不良行为：第37题，吸烟、喝酒、打牌行为的频率， 4点量表(2) 获得家庭教育的知识的途径：第38题，限选题，限选2项 3) 社区教育了解程度：第 39题(4) 社区活动形式：第 40题，多选题，涉及社区学习的多种形式(5) 社区教育需求：第 41题，多选题，包括12种不同的教育内容(6) 学习型社区的形式：第 42题， 5 种形式(7) 社区教育设施服务：第 43题，多选题， 6 种和教育有关的设施评价(8) 孩子教育需求：第 44题，多选题，涉及 16种教育内容(9) 孩子课外学习内容：第 45题，多选题，涉及10种教育内容(10) 家庭指导的形式：第 46题，多选题，涉及5种形式(11) 家庭教育指导内容：第 47题，包括两个部分，内容建议为多选题， 6 个选项； 重要程度评价，为主观评分方式，分别对 6 个内容的重要程度进行评价 12)三、问卷编码方式 根据样本抽样原则进行问卷编码，具体维度为：（1） 城市分布：第一个字母代表不同的城市，比如以武汉、襄阳、宜昌三市的拼音 首字母进行编码，即w=武汉，x=襄阳，y=宜昌（2） 城乡差别：第二个为数字， 1=城市， 2=乡镇（3） 学生发展水平：第三个数字代表学生年级，其中幼儿园=1，小学 2 年级=2，小 学 5 年级=3，初中二年级=4，高中二年级=5（4） 单位区分：第四个数字代表班级，根据施测班级数来顺序编码， 1,2（5） 个体区分：需要 2个数字，即第5个和第6 个数字代表学生个体，以学生的学 号命名。

6） 示例：如武汉市某乡镇小学 5 年级二班学生，学号为 14，则其问卷应编码为 W232147） 备注：在问卷上的“编号 是在施测时由学生填写的学号，整体问卷的编号应在问卷回收之后进行家长问卷则需相应地由其填上孩子的学号作为编号，以作为 编码的依据和后期数据配对的依据。