2023部编版小学语文五年级上册教学案例（含答案）26 忆读书.docx

26 忆读书语文要素阅读：1．用较快的速度默读课文，能梳理出作者的读书经历，说出作者对“好书”的看法2．能结合自己的读书经历，交流对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的体会3．能对作者的读书方法发表自己的看法人文主题认识“读书好，多读书，读好书”的价值，了解中国古典名著，初步感受传统文化的魅力教学重难点重点：用较快的速度默读课文，能梳理出作者的读书经历，说出作者对“好书”的看法难点：能结合自己的读书经历，交流对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的体会课前准备1．查找作者冰心的资料2．《新解新教材》相关课件课时安排2课时预习要求1．朗读课文，借助《新解新教材》自学生字词，完成本课《预习卡》2．查找作者冰心的资料课时目标1．认识“舅、斩”等14个生字，读准“传、着、卷”3个多音字，会写“舅、津”等14个字，会写“舅父、津津有味”等词语2．用较快的速度默读课文，能梳理出作者的读书经历，说出作者对“好书”的看法教学过程一、认识作者，导入新课1．同学们，这节课我们来认识一个人著名作家巴金这样评价她：“有你在，灯亮着一代代的青年读到你的书，懂得了爱：爱星星、爱大海、爱祖国，爱一切美好的事物……”这个人特别喜欢我们少年儿童，她的作品就像有一种魔力吸引着千千万万个小读者。

人们亲切地叫她“冰心奶奶”2．走近冰心：关于冰心，你有哪些了解？教师相机出示冰心的资料在89岁高龄的时候，冰心深情地回忆了自己美好的读书经历今天，我们就一起来学习这篇文章《忆读书》板书：忆读书)二、初读课文，学习生字词1．学生自主学习生字词，教师明确要求轻声读课文，自主学习生字词2．全班交流反馈，教师相机指导1)学生交流容易读错的字词，教师相机正音提问：你想提醒同学们哪些容易读错的生字？有什么好的识记方法想与大家分享？点拨：①“水浒传”中的“浒”读“hǔ”，意思是“水边”，可联系书名《水浒传》识记②“寇”读“kòu”，容易和“冠”字混淆，可以借助对比组词的方法强化记忆2)学生交流易写错的字词，教师指导书写点拨：①“衰”字中间的口加一“横”，两端出口，要长于“亠”中的横，“衣”字底的“撇”要写得舒展②“篇”字中的“扁”下面的“冂”要比上面的宽，撇画要舒展三、整体感知，概括要点1．围绕“读书好，多读书，读好书”这一主题，作者是按什么顺序“忆”读书的经历的呢？预设：时间2．快速读课文，找出文中出现的时间词语交流汇报所找到的词语：“我认字后不到几年”“四岁时”“七岁时”“那时”“此后”“十二三岁时”“中年以后”“自1980年到日本访问回来后”。

3．这些词语有的直接点名时间，有的用一个范围来表示时间而在这些往事里，有的是一笔带过，有的读书经历却具体地写出了她的读书感受哪些往事是作者具体分享的呢？一边默读，一边用笔画出这一时间里所读的书以及她的感受学生思考后交流：作者回忆了自己幼时至晚年读书的往事，主要有：(1)七岁时，读《三国演义》，由一知半解到越来越能读懂、越来越爱读2)回忆幼时阅读《水浒传》的过程，其间还将《水浒传》与《荡寇志》做了比较3)回忆了自己十二三岁时看《红楼梦》与中年时看此书不同的感受4)晚年不能“行万里路”，仍能“读万卷书”的情况，并分别从古典文学、现代文艺作品两方面给读者传授挑选书、比较书的经验4．拓展补充：这篇课文是根据冰心的原文改编的，在原文中，冰心多次提到的书，还不止这些课件出示原文)在原文中，作者提到她还读了《聊斋志异》《精忠说岳》《茶花女遗事》以及古典诗词和外国小说等教师小结：从作者列举的时间范围和所读的书，串起了“忆读书”这一线索，也体现了作者所说的“多读书”四、小组合作学习，自主梳理好书的标准1．学生小组合作学习，教师明确要求1)用较快的速度默读课文，梳理好书的标准，提取重要信息2)选择一种梳理信息的方法，小组合作整理信息，并推荐一名发言人进行汇报。

2．全班交流教师明确要求：一个同学在说的时候，其他同学注意听他有没有遗漏信息，是否表达清楚，做好补充的准备预设(列表法)：读书经历阅读时间,阅读书目,对这些书的态度或评价,好书的标准七岁时,《三国演义》,听得津津有味，对章回小说产生兴趣《水浒传》,尤其欣赏，人物描写生动《荡寇志》,没有人物个性，索然无味,能激发阅读兴趣人物形象生动、栩栩如生、个性鲜明十二三岁时,《红楼梦》,十二三岁时兴趣不大，觉得厌烦；中年后再读，尝到其中滋味,耐人寻味1980年后,《西游记》,精彩《封神榜》,烦琐现代文艺作品,有的满带真情实感、质朴浅显，让人心动神移，不能自已,故事情节精彩，不烦琐满带真情实感、十分质朴浅显设计意图：部编教材的一大特色就是将语文要素体现在课后练习中这个板块的设计就是围绕着课后习题进行讲解，进而引导学生梳理全文，感知课文的结构和内容　　3.组织学生对发言同学的信息进行补充、更正预设：(1)作者对《三国演义》还有“无限期待”，因此可以得知好书还能引发无限期待2)现代文艺作品不仅有“满带着真情实感、十分质朴浅显的篇章，……使我心动神移，不能自已”的，也有“堆砌了许多华丽词句的”“无病而呻的”，作者是从两方面写的，应该把作者对这两方面的评价都写上。

4．引导学生交流不同梳理信息的方法的优劣：刚才各小组用不同的方法梳理了作者心中好书的标准，这些方法各有什么优缺点呢？预设：(1)圈画关键词句的优点是便于操作，缺点是找信息时还要重新看文章2)列表格的优点是将信息分类归纳，很清楚明了，但表格设计有时有困难3)把信息归纳成一段话并批注，能突出文章的主要信息，缺点是不够简明，不能一目了然4)列时间轴的好处是生动形象，缺点是有的信息不容易通过时间轴体现出来五、作业布置，课堂延伸1．抄写“舅父、津津有味”等重点词语2．订正《新解新教材》预习卡内容课时目标1．用较快的速度默读课文，能梳理出作者的读书方法和读书的好处2．能结合自己的读书经历，交流对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的体会3．能对作者的读书方法发表自己的看法教学过程一、复习回顾，导入新课1．引导学生回顾：上节课，我们围绕“忆”梳理出了作者不同时期读书的经历以及好书的标准我们都可以用哪些方法梳理出文中的信息？2．让学生再次默读课文，导入新课二、精读课文，梳理作者读书的方法1．引导学生利用上节课归纳出的方法，梳理作者的读书方法教师相机板书关键词预设：作者七岁时读《三国演义》，是一知半解地读；读《水浒传》《荡寇志》是比较着读；《红楼梦》在十二三岁读过，到中年又读，是反复读；1980年后读“万卷书”，是挑选、比较读。

2．引导学生结合生活经验思考：你有没有用过这些读书方法？你自己还有哪些读书的方法？3．全班交流预设：(1)我最喜欢读《西游记》，已经反复读了两三遍，越读越有意思2)放假的时候，爸爸带我到书店，我会挑选自己喜欢的书看3)妈妈说读书不能一知半解，所以读书时，我总是要弄清楚每一部分的意思 4．讨论交流对“一知半解”读书法的看法1)课件出示老舍《谈读书)片段，让学生快速默读，了解老舍的观点我有个很大的毛病：读书不求甚解从前看过的书，十之八九都不记得；我每每归过于记忆力不强，其实是因为阅读时马马虎虎，自然随看随忘这叫我吃了亏——光翻动了书页，而没吸收到应得的营养，好似把好食品用凉水冲下去，没有细细咀嚼因此，有人问我读过某部好书没有，我虽读过，也不敢点头，怕人家追问下去，无辞以答这是个毛病，应当矫正！丢脸倒是小事，白费了时光实在可惜！(2)全班交流：你是否赞同“一知半解”的读书方法？说明理由预设：①赞同读总比不读好，“书读百遍，其义自见”，读得多了慢慢就明白了②不赞同一知半解，囫囵吞枣，既浪费时间，也没什么效果，有时候还有可能造成理解的错误3)教师小结：读书的方法有很多，每个人可以根据习惯来选择适合自己的读书方法。

三、梳理读书的好处，结合自己的经历说体会1．课件出示：我永远感到读书是我生命最大的快乐再次默读课文，边读边做批注，文中哪些地方能感受到作者因读书产生的快乐？(学生自读，师生交流)预设：(1)“从读书中得到了做人处世要独立思考的大道理2)“知道了许多事情，也认识了许多人物3)“使我心动神移，不能自已设计意图：本环节展开自主学习，是对上一环节的拓展和延伸在小组的交流中，进一步深入研讨，了解作者的读书经历，感悟作者的读书方法，体会读书的快乐，并进一步体会作者是怎样把自己的学习经历写得完整、生动2.进一步引导学生对这句话的思考，自由交流体会，小组派代表进行总结预设：(1)通过读书我的作文水平提高了，得到了老师的表扬，我很高兴2)当爸爸妈妈不在家时，书就像朋友一样默默地陪着我，让我过得很充实3)每当我给妹妹讲故事时，看她听得那么认真，我很有成就感教师小结：读书，所带来的好处，真是各不相同，所读的书不同，收获、感悟也都因人而异，甚至同一个人读书，不同时期，感受也是不一样的但相同的是，我们都从“多读书、读好书”中感受到了“读书好”希望大家相信只有多读书，才能有更多的收获，更多的成长四、布置作业，课堂延伸1．在积累本上抄写自己喜欢的段落。

2．完成《新解新教材》本课随堂练习题3．完成本课课后习题板书设计教学反思作者围绕主题，用自己的经历告诉大家读书的好处，并对大家提出建议因此，在教学过程中，教师充分发挥学生的积极主动性，凸显语文要素“根据要求梳理信息，把握内容要点”的要求，让孩子们通过探究、交流的方式来理解课文内容，教学效果较好同时，教师还抓住疑难句子，通过对疑难句子的细致分析，引导学生对文学作品的兴趣，同时又能加深对课文内容的理解美中不足的是，在教学过程中，对学生的鼓励不够，今后的教学中会引起重视。