教育技术学5(何克抗).ppt

教育技术学何克抗 李文光 编著 教育技术学专业主干课程系列教材北京师范大学 出版社,教育技术学,教 育 技 术 学,,教育技术学,教 育 技 术 学,何克抗北京师范大学现代教育技术研究所所长，教授现为北京师范大学信息科学学院教授，北京师范大 学现代教育技术研所所长1993年12月 被国务院学位委员会批准为我国第一为 教育技术学博士生导师第 五 章教学系统设计,教 育 技 术 学,教育技术学,第五章 教学系统设计 第一节 教学系统设计概述一、教学系统的概念和结构模式系统是由相互关联的部分组成的具有特定功能的有机整体系统必须具有稳定的结构、确定的功能和一套系统规则第 五 章教学系统设计,教 育 技 术 学,教育技术学,教学系统(Instructional System)是指为了达到特定目的而由各组成要素通过相互联系、相互作用有机地结合起来的、具有一定教学功能的整体教师、学习者、教学内容、媒体是其四个核心 要素它们 之间的关系 可以用图表 示第 五 章教学系统设计,教 育 技 术 学,教育技术学,几种典型的教学系统结构模式根据教师和学习者之间教学内容的表达和传递方式的不同,在实际教学应用中存在下面五种典型的教学系统结构模式。

如图所示第 五 章教学系统设计,教 育 技 术 学,教育技术学,（1） 是一种具 有闭环结 构特征的 教学系统 结构模式，存在双向的师生交流教师通过教学媒体向学习者呈示教学信息，并获得反馈信息应用如教学系统辅助课堂教学第 五 章教学系统设计,教 育 技 术 学,教育技术学,(2) 是一种具 有开环结 构特征的 教学系统 结构模式，师生之间不进行面对面的交流教师通过教学媒体将教学内容传送给学习者，学习者主要通过教学媒体进行学习， 应用如电视教学系统第 五 章教学系统设计,教 育 技 术 学,教育技术学,(3) 代表探 索型教 学系统 的结构 模式，存在很强的自我反馈学习者通过操纵媒体获得信息，进行发现式学习，例如学习者使用微世界教学软件进行学习第 五 章教学系统设计,教 育 技 术 学,教育技术学,(4) 代表工 具型教 学系统 的结构 模式学习者利用媒体化工具来建构自己的信息作品，并从自我评价中得到较弱的反馈，例如学习者使用数据库等工具软件进行学习第 五 章教学系统设计,教 育 技 术 学,教育技术学,(5) 的模式 代表传 递型教 学系统 的结构， 教育者与学习者均通过媒体进行信息交流。

例如，通过电子邮件进行个别化教学第 五 章教学系统设计,教 育 技 术 学,教育技术学,二、教学系统设计的涵义及本质教学系统设计(ISD) 也称作教学设计 (ID), 其根本目的是通过对学习过程和学习资源所做的系统安排，创设各种有效的教学系统，以促进学习者的学习第 五 章教学系统设计,教 育 技 术 学,教育技术学,1.教学系统设计涵义对教学设计的界定有如下一些说法：“计划”说——把教学设计界定为用系统的方法分析教学问题、研究解决问题途径、评价教学结果的系统规划或计划的过程代表人物：美国学者肯普第 五 章教学系统设计,教 育 技 术 学,教育技术学,“技术”说——“教学系统设计是一种用以开发学习经验和学习环境的技术，这些经验和环境应该促进学生获得特定的知识和技能(梅里尔，1996)方法”说——把教学系统设计看作是一种“研究教学系统、教学过程和制定教学计划的系统方法”第 五 章教学系统设计,教 育 技 术 学,教育技术学,“过程”说——“教学设计是运用系统方法, 将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标 (或教学目的) 、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程”(何克抗，2001)。

第 五 章教学系统设计,教 育 技 术 学,教育技术学,2.教学系统设计的本质设计是为了创造某种具有实际效用的新事物而进行的探究活动设计活动是一种理论的应用活动，这就决定了设计活动从根本上说是一种理性认识活动，因而必然具有理论性但是，理论和实践之间的矛盾总是存在的，理论不可能预见所有的问题，某些反常问题的存在使得理论有时候会超常应用，因而设计活动又是一种创造性的活动第 五 章教学系统设计,教 育 技 术 学,教育技术学,教学系统设计可以被认为是设计的一个子集合由一般设计活动推知，教学系统设计活动是一种在教育活动中普遍存在的后理性认识活动，是理论的应用活动教学系统设计不同于一般设计之处在于教学情境的复杂性和教学对象的丰富的个体差异性，所以应用教学系统设计理论与实践的过程本质上应该是一个创造性地解决教学问题的过程第 五 章教学系统设计,教 育 技 术 学,教育技术学,,教学 实践 I,-- 发现活动 -- -- 创立活动 -- ---- 著述活动,教学 理论,-- 理解活动 -- -- 教学系统设计活动 -- ---- 加工活动,教学 实践 II,,ISD 模式,,,,,,第 五 章教学系统设计,教 育 技 术 学,教育技术学,教学系统设计不同于教学论 ,教学论研究教学的本质与教学的一般规律。

而教学系统设计本身并不去研究教学的本质和教学的一般规律，它只是在教学理论、学习论指导下，运用系统方法对各个教学环节进行具体的设计，它是介于教学理论、学习理论与教学实践之间的桥梁第 五 章教学系统设计,教 育 技 术 学,教育技术学,三、教学系统设计观的演变以下介绍几种对教学系统设计内涵的不同认识，这些不同观点从一个侧面反映了教学系统设计的发展脉络1.教学系统设计的媒体观,,陈述目标,选择媒体,媒体 设计 制作,运用 策略 评价,,,,,第 五 章教学系统设计,教 育 技 术 学,教育技术学,这种观点把教学系统设计主要看做是媒体选择的过程，把教学系统设计人员看成是通晓各种媒体特性和功能的媒体专家，强调媒体设计和制作，注意学习理论和美学对媒体制作的指导意义其弊病是将媒体的运用与教学过程割裂来看，片面强调媒体的功能第 五 章教学系统设计,教 育 技 术 学,教育技术学,2.教学系统设计的狭义系统观这种观点指导下的教学系统设计方法初看很像真正的系统方法，其中，行为目标的详细陈述、进行任务分析、媒体制作和策略评价是教学系统设计的主要内容但是这种方法还缺少需求分析和形成性评价这类系统方法所必须的重要环节。

建立 总体 目标,选择媒体,媒体 设计 制作,运用 策略 评价,,,,陈述 行为 目标,进行 任务 分析,,,,第 五 章教学系统设计,教 育 技 术 学,教育技术学,3.教学系统设计的标准系统观这种观点大体反映了线性思维、硬系统的特征，形成了一个较严密的设计程序，包括了教学系统设计的全过程，比狭义的系统观多了需求分析、形成性评价和总结性评价第 五 章教学系统设计,教 育 技 术 学,教育技术学,4.教学系统设计的系统设计观这种观点强调教学系统设计是一个理论和实践相结合的过程，有多方面的理论基础，包括教育学、心理学、系统论、传播学、人际关系学和管理学等媒体固然是教学系统设计的重要内容，但并非全部，教学系统设计还应包括以下一些内容(如图所示):●人类如何感知环境剌激并做出反应●教育信息的本质、组成及其传播第 五 章教学系统设计,教 育 技 术 学,教育技术学,●教学系统中的合作交流 ●教学系统的资源管理及教学活动的组织管理第 五 章教学系统设计,教 育 技 术 学,教育技术学,四、影响教学系统设计发展的主要因素（一）系统方法教学系统设计的理念主要来自于系统方法，系统方法内涵和外延的不断演变对教学系统设计的发展产生重要影响。

第 五 章教学系统设计,教 育 技 术 学,教育技术学,（二）学习理论教学系统设计要为促进学习而设计教学,因此必须以学习理论作为其理论基础第 五 章教学系统设计,教 育 技 术 学,教育技术学,1. 行为主义学习理论以行为主义联结学派心理学为基础的斯金纳程序教学运动促使教学设计理论的诞生和早期发展，如斯金纳提出行为主义的剌激－反应(S－R)理论，在研究操作性条件反射的形成过程中，概括出强化作用、泛化作用与消退作用等学习规律，并把这些理论用于教学实践，创造了“教学机器”，设计出“程序教学”的完整方案第 五 章教学系统设计,教 育 技 术 学,教育技术学,2. 认知学习理论认知主义学习理论重视对学习者特征的研究学习者特征是指影响学习过程有效性的学习者内部心理过程的各个方面通过对知识生成的研究，产生了信息组织策略、传递策略、管理策略、动机的激发策略、元认知策略等针对学习过程的策略第 五 章教学系统设计,教 育 技 术 学,教育技术学,3. 建构主义学习理论建构主义学习理论的观点是，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得。

第 五 章教学系统设计,教 育 技 术 学,教育技术学,建构主义学习理论强调教学的整体性,要自上而下组织教学，促进了教学系统设计思想的转变：学生学习的内容应该是知识和技能的整合体，而不是各种子能力和任务的分解；教学系统设计的内容应该与特定的教学情景相联系，以促进学生整体知识的获取和运用第 五 章教学系统设计,教 育 技 术 学,教育技术学,（三）科学技术科学技术的飞速发展及其在教育教学领域的应用，产生了许多新的教学系统米因斯（B. Means）等人于1993年曾按照技术在教与学中所起的作用对基于技术的教学系统进行分类：,,第 五 章教学系统设计,教 育 技 术 学,教育技术学,,,第 五 章教学系统设计,教 育 技 术 学,教育技术学,（四）传播理论和教学理论从传播的角度来看教学，我们可以把教学过程看成信息从教师或媒体传播到学生的过程及信息从学生传播到教师的过程，传播理论可以帮助我们解释一些教学现象，找出某些教学规律, 利用信息传播模式使教学设计者能够预见到信息传播过程中可能遇到的干扰并利用有效手段消除传播过程中的干扰，促进交流，达到有效教学的目的第 五 章教学系统设计,教 育 技 术 学,教育技术学,五、教学系统设计的层次按照教学中问题范围、大小的不同，教学系统设计可以分为以下三个层次:1. 以“产品”为中心的层次2. 以“课堂”为中心的层次3. 以“系统”为中心的层次,,第 五 章教学系统设计,教 育 技 术 学,教育技术学,第二节 教学系统设计的理论和模式一、影响教学系统设计的变量借用系统设计方法，教学系统可看做是一个能够制造教学产品的“黑箱”，暂时不考虑它内部的结构，把教学条件作为输入，在内部利用适当的教学方法进行加工，然后把教学结果作为其输出。

因而，教学条件、教学方法、教学结果成为影响教学系统设计的三大变量图,,第 五 章教学系统设计,教 育 技 术 学,教育技术学,二、几个主要的教学系统设计理论（一）加涅的教学系统设计理论加涅的教学系统设计理论建立在两个基本观点之上：第一是“以学论教”，教是外因，学是内因；第二是不同的学习结果需要不同的学习条件即教学事件加涅提出五种类型的学习的知识和九个阶段的教学事件第 五 章教学系统设计,教 育 技 术 学,教育技术学,五种类型：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度九个教学事件：引起注意、告诉学习者目标、刺激回忆先决条件、呈现刺激材料、提供学习指导、诱导行为、提供反馈、评价表现、增强记忆和促进迁移第 五 章教学系统设计,教 育 技 术 学,教育技术学,（二）梅瑞尔的成分显示理论及教学处理理论美国教学设计专家梅瑞尔 (M.D.Merrill)先后提出成分显示理论（他的第一代教学设计理论，简称CDT）和第二代教学设计理论和教学处理理论(简称ITT) 第 五 章教学系统设计,教 育 技 术 学,教育技术学,1. 成分显示理论有关知识的描述性理论梅瑞尔认为知识由行为水平和内容类型构成了两维分类。

它的行为维度是：记忆、运用、发现 ,它的内容维度是：事实、概念、过程、原理，如图,。