小学三年级语文《李时珍》原文及教学反思.docx

小学三年级语文《李时珍》原文及教学反思 1.小学三年级语文《李时珍》原文 　　李时珍是明朝宏大的医学家和药物学家他家世代行医，父亲给穷人看病，经常不收诊费李时珍亲眼看到医生能够救死扶伤，解除病人苦痛，就立下为穷人治病的志愿 那时候，行医是被人鄙视的行业，李时珍的父亲不愿儿子当医生，但是李时珍却到处留心向父亲学习，还暗自登记了不少药方有一回，父亲给人看病，病人患的是一种疑难病症，父亲一时想不出有效的药方李时珍轻声地说了一个古方，父亲一听，正是对症良药从今以后，父亲同意他学医了他二十二岁就开头给人看病 李时珍一面行医，一面讨论药物他发觉旧的药物书有不少缺点，很多有用的药物没有记载；有些药物只记了个名称，没有说明性状和生长状况；还有一些药物记错了药性和药效他想，病人吃错了药，那多危急啊！于是他决心重新编写一部比拟完善的药物书 李时珍为了写这部书，不但在治病的时候留意积存阅历，而且还亲自到各地去采药他不怕山高路远，不怕寒冷酷暑，走遍了产药的名山，他有时几天不下山，饿了吃些干粮，天黑了，就在山上过夜。

很多药材他都亲口品尝，推断药性和药效他走了上万里路，访问了千百个医生、老农、渔民和猎人，向他们学到了很多书本上没有的学问 几年以后，他回到湖北蕲春老家，开头写书他整整用了二十七年的时间，最终编写成了一部的药物书——《本草纲目》这部书有一百多万字，记载了一千八 九百种药物，是中药书中的一部宏大着作 2.小学三年级语文《李时珍》教学反思 　　星期三，我上了《李时珍》一课，整堂课下来，的感受是：学生在读课文的时候，缺少一种味道，少了一份激情，一种共性！ 李时珍的宏大表现在他有一部宏大的巨着《本草纲目》，还表现在有一个宏大的编书历程这些只能在学习语言文字的过程中，引导学生理解，感悟，并潜移默化地受到熏陶 《语文课程标准》指出：阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析、讲解来代替学生的阅读实践，把教师自己对文本的理解强加给学生，应让学生在乐观的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟，有所思索我想这就是我刚刚觉得缺少一种味道的缘由所在 如：在解决李时珍在编书的过程中是怎么做的这一问题时，我说课文中哪些语句最能打动你？当学生说出令他感受最深的语句时，应当让学生说说为什么这里令你特殊感动？再引导学生把自己的独特感受通过朗读的形式表现出来，而我却没有把说的时机、读的时机留给学生，忽视了他们的独特感受。

上完这堂课，我不觉产生了以下几点感受： 1、阅读课教学重点是什么？阅读教学之所以称之为阅读教学，其缘由在于一个“读”字，张田若先生认为：“阅读教学第一是读，其次是读，第三还是读可见“读”是小学语文阅读教学的核心和灵魂是培育学生综合性语文力量的客观要求和最重要的途径，朱作仁先生也认为“抓住语感的培育，语文课的特点才能充分表达出来”，无视了“读”或“读”不到位，学生语感的培育和听说读写技能的训练便成了无源之水了我想我的这节课就属于读不到位吧可见只有多读并读出感情来，才能与和文中仆人公产生共鸣，才能明白字里行间的深刻蕴涵因此，阅读教学要以读为本，重在悟情传情，培育语感，让学生在课上把书读顺、读好，从小养成正确的读书习惯，为口头和书面语言的表达勤输“养料”教学中，教师应重在读的训练，给学生充分读书的时间，细心设计不同形式、不同层次的读，使学生始终处在读书的享受之中同时，阅读教学又是学生、教师、文本之间对话的过程，教师要依据学生年龄、心理、认知等方面的特征，帮忙学生解读文本，选择读的方式，制定读的目标，引导学生关注读的过程在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶”。

2、小学阅读教学应提倡什么？第一，“工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点我们在教学中既要注意学生听说读写力量的培育，还应将人文训练融于听说读写的训练中，寓教于乐、寓教于嬉、化静为动、教与学统一要防止从学问本位、教师主宰的极端走向情感本位、学生主宰的另一个极端既不能以牺牲认知目标为代价来换取认知目标的达成，更不能以牺牲认知目标为代价来换取情感目标的达成我们阅读教学应努力做到人文性地读，到达情知交融的境地，使学生情在读中悟，理在读中清其次、我们的阅读教学要返朴归真，要努力做到“活”与“实”的统一在活的形式中要有实的内容，到达形式活泼，内容充实，过程朴实，训练扎实，教学时在吟悟上下工夫，让学生在肯定的语境中去阅读感悟，活化语文学习，做到活中有方向，活中求实效，不能一味地追求形式上的“活” 我觉得我们对新课标的熟悉还仅仅停留在浅薄的表层，并没有领悟其精要，我们的语文课程改革任重而到远 3.小学三年级语文《李时珍》教学反思 　　《李时珍》一课是一篇老课文许多教师都教过很多次，课文的重点难点应把握在李时珍花了27年重新编写了一部比拟完善的《本草纲目》为了编写这部书李时珍花费了大量的经受，课文中对李时珍为什么要重新编写《本草纲目》的缘由，做了明确的说明：以前的药物书有很多有用的药物没有记载；有些记错了药性和药效；有些没有说明生长状况。

教了很多年，每次都是让学生理解到旧的药物书有不全；不对；不详的缺点也就算比拟到位了可是学生们又对此提出了新的问题这些“不详”的药物会造成什么样的后果呢？ 当教师听到这个问题时，想到中医药学是我们特有的医学，学生们对这一问题提出质疑，何不利用这一契机让学生自主的学习，进一步对此绽开深入的了解呢？这不正是探究学习的大好时机，于是就顺势问学生，你们这一问题很专业，就更需要你们自己花大力气去解决好吗？学生们欣然的同意了这一节课连续进展着…… 由于教师的细心引导，学生们产生了探究的愿望，课下还真的专心去讨论了，他们亲自去了中医门诊，走访了很多老中医，采访了不少药剂师，了解到中医药的相关学问，假如药的外形和生长状况没有记全，会把很多外形相像的中药搞混，这样药性和药效就相差甚远轻者不能医治病人的病，重者会危及生命的学生们通过自己的实践解决了问题，同时也是对课堂学问的一个补充学生们学习形势敏捷多样，学习获得了多种收效 作为一名教师，我们觉得一种教学模式的讨论应不断更新自己的观念，探究式学习模式在培育学生科学思维的方法它不仅仅是得出教师所期望的答案，更应重视面对实际的问题应如何引发学生思索，帮助学生如何自己解决问题。