危机立音楽科教育PPT课件.ppt

危機に立つ音楽科教育危機に立つ音楽科教育～音楽する喜びを求めて～～音楽する喜びを求めて～山梨大学教育人間科学部附属中学校　　山梨大学教育人間科学部附属中学校　　　　　　　　　　　　　　教諭　　薬袋　貴　　　　　　　　　　　　教諭　　薬袋　貴第第47回関東音楽教育研究会「山梨大会」　第回関東音楽教育研究会「山梨大会」　第7分科会（中学校）分科会（中学校）学習指導要領の変遷学習指導要領の変遷 ～これまでの学習指導要領を振り返って～～これまでの学習指導要領を振り返って～～これまでの学習指導要領を振り返って～～これまでの学習指導要領を振り返って～l昭和22年l昭和26年l昭和33年l昭和43年l昭和52年l平成元年l平成10年l現行の指導要領の改訂までの6回の変遷の中で見えてくるものは何か？＊アンケートによる分析＊アンケートによる分析＊音楽之友社雑誌「教育音楽」小学校＊音楽之友社雑誌「教育音楽」小学校版からの分析版からの分析　　アンケートによる分析アンケートによる分析　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜大熊藤代子氏（京都市立上高野小学校教諭）の＜大熊藤代子氏（京都市立上高野小学校教諭）の研究より研究より　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（兵庫教育大学大学院修了）＞（兵庫教育大学大学院修了）＞l４６の項目からなる質問（分類）・音楽に関する基礎的能力について　　　　読譜や旋律の認知・聞えた音楽への反応・和声感など・経験した音楽科の授業や部活動などについて　　　　音楽経験の印象や授業の楽しさ・教師からの影響など・音楽科教育に対する意識について　　　　音楽科の重要性や子どもへの希望など・現在の日常生活での音楽経験について　　　　生活の中での音楽愛好・音楽の好み・音楽愛好の意志など17歳から歳から60歳までの男女歳までの男女502名からなる（名からなる（1998年調査）年調査）アンケート分析から見えてきたこと　アンケート分析から見えてきたこと　ⅠⅠl１．昭和４３年世代は、他の世代より優れてい る点が多いが、経験した音楽活動についてはよい印象をもっていない。

n２．昭和５２年世代の「ゆとり教育」以降、音楽　　　的能力は低下の傾向にあるn３．平成元年世代においては音楽科教育の 様々な研究が進んでいる中で、音楽的能　　　　力は戦後全体の中で下位を示している４３世代・５２世代・元年世代４３世代・５２世代・元年世代の比較の比較音楽教育雑誌「教育音楽」（音楽之友社）から心情面･･･・・・・・・・20％態度・・・・・・・・・・・・・5％音楽能力・・・・・・・・32％％感得させたい力・・・18％感性に関する・・・・・12％授業論・・・・・・・・・・・13％心情面･･･・・・・・・・46％％態度・・・・・・・・・・・・33％％音楽能力・・・・・・・・・・6％感得させたい力・・・・0％感性に関する・・・・・・2％授業論・・・・・・・・・・13％心情面･･･・・・・・・・32％％態度・・・・・・・・・・・・33％％音楽能力・・・・・・・・・3％感得させたい力・・・・3％感性に関する・・・・16％％授業論・・・・・・・・・・13％４３年世代４３年世代５２年世代５２年世代元年世代元年世代各年代ごとの音楽教育研究会での研究テーマを集計し、文言をキーワードとしてカテゴリー化各年代ごとの音楽教育研究会での研究テーマを集計し、文言をキーワードとしてカテゴリー化アンケート分析から見えてきたこと　アンケート分析から見えてきたこと　ⅡⅡl学習指導要領の音楽科目標を忠実に具現化して、実践や研究が行われてきた。

・ ・52年以降は心情面や態度に関する研究に偏重し、年以降は心情面や態度に関する研究に偏重し、「音楽　性の基礎を培う」目標が軽視されていた「音楽　性の基礎を培う」目標が軽視されていた・平成元年からは、授業実践の題材は「音楽づくり・平成元年からは、授業実践の題材は「音楽づくり」に関す　るものがほとんどである公開研究会で」に関す　るものがほとんどである公開研究会では「つくって表現する」　授業が多く見られたは「つくって表現する」　授業が多く見られた　　　　はいまわる創造的音楽学習はいまわる創造的音楽学習　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜（内田有一氏（取手市立永山中学校教諭）（内田有一氏（取手市立永山中学校教諭）の研究よりの研究より　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（兵庫教育大学大学院修了）＞（兵庫教育大学大学院修了）＞　創造的音楽学習（創造的音楽学習（creative music making)は、ジョン・ペインター（英）が提唱した音楽は、ジョン・ペインター（英）が提唱した音楽学習システム学習システム　この学習の指導理論である経験創作（　この学習の指導理論である経験創作（empirical￿composition)empirical￿composition)は、自分の言いたいことを音と沈黙を素材にして試行錯誤の実験は、自分の言いたいことを音と沈黙を素材にして試行錯誤の実験を通して自分の判断でつくりあげるという完全自力解決の問題解を通して自分の判断でつくりあげるという完全自力解決の問題解決学習である。

決学習である模倣が否定され学習者がいきなり音に立ち模倣が否定され学習者がいきなり音に立ち向かい、試行錯誤しながら音楽をつくるシ向かい、試行錯誤しながら音楽をつくるシステムステム子ども達が音楽をつくる目的や方法を十分理解で子ども達が音楽をつくる目的や方法を十分理解できないまま、単に漠然としたイメージや気持ちをそきないまま、単に漠然としたイメージや気持ちをそのまま音にあらわそうとする実践のまま音にあらわそうとする実践効果音や描写音などの擬音を中心とした「音」をつくる活効果音や描写音などの擬音を中心とした「音」をつくる活動にとどまってしまう傾向が強い動にとどまってしまう傾向が強い　　　　　　　　　　　　　　　　　　（再生不能の場当たり的音楽）（再生不能の場当たり的音楽）音楽のスキーマ（さまざまな知識等）音楽のスキーマ（さまざまな知識等）は、音楽をつくるためのレディネスは、音楽をつくるためのレディネスである　音楽経験から獲得した知識等は、音楽的スキーマ（shema)として頭の中に構造化される　 　音楽をイメージすることができるのには、さまざまな音音楽をイメージすることができるのには、さまざまな音楽的スキーマがあるからである。

すなわち、音楽的スキー楽的スキーマがあるからであるすなわち、音楽的スキーマは、音楽をつくるためのレディネスであるマは、音楽をつくるためのレディネスである現代音楽的手法に基づく音楽づく現代音楽的手法に基づく音楽づくりり　　『『子どもたちによってつくられ演奏された音楽は、音響子どもたちによってつくられ演奏された音楽は、音響的に、あるいは音楽のあり方として、現代音楽との類的に、あるいは音楽のあり方として、現代音楽との類似性を持っている似性を持っている』』（坪能由紀子）（坪能由紀子）問題点はここにある！問題点はここにある！　　音楽のスキーマの獲得なしには、イメージの形成はできない音楽のスキーマの獲得なしには、イメージの形成はできないそのため児童生徒の経験創作による表現は音の羅列（擬音等そのため児童生徒の経験創作による表現は音の羅列（擬音等が中心）となるところが、経験創作では、児童生徒が試行錯誤が中心）となるところが、経験創作では、児童生徒が試行錯誤しながら音楽をつくるのは、自由様式の現代音楽と同しながら音楽をつくるのは、自由様式の現代音楽と同様であり、自由な発想による表現だと考える点様であり、自由な発想による表現だと考える点。

現代音楽を児童生徒はイメージできるのか現代音楽を児童生徒はイメージできるのか？？答えはＮＯである　創造的音楽学習は、音の実験による試行錯誤を通して音楽をつくるという「問題創造的音楽学習は、音の実験による試行錯誤を通して音楽をつくるという「問題解決的な学習」である問題解決学習は、問題を自力で解決できるレディネスが不解決的な学習」である問題解決学習は、問題を自力で解決できるレディネスが不十分なまま学習を行う結果、低い水準の「はいまわる学習」に陥るといった批判さ十分なまま学習を行う結果、低い水準の「はいまわる学習」に陥るといった批判された問題解決学習には、その学習におけるレディネスが必要なのである問題解決学習には、その学習におけるレディネスが必要なのである　音楽科において、こうした創造的音楽学習なる経験創作が延々と行われたため、　音楽科において、こうした創造的音楽学習なる経験創作が延々と行われたため、自由に音を作ることのみが重視され、いかなる知識や能力を獲得するのかという自由に音を作ることのみが重視され、いかなる知識や能力を獲得するのかという目標設定ができない目標設定ができない「活動あって、学習なし。

活動あって、評価なし」の授業が展開された「活動あって、学習なし活動あって、評価なし」の授業が展開された｡ ｡　　これが前学習指導要領によって、音楽科の学力低下が叫ばれた最大の原因これが前学習指導要領によって、音楽科の学力低下が叫ばれた最大の原因ジャズの即興、ピカソの現代的絵画は、さまざまなスキーマのジャズの即興、ピカソの現代的絵画は、さまざまなスキーマの習得によって生み出された芸術作品習得によって生み出された芸術作品現代音楽をイメージできるレディネスは存在しない現代音楽をイメージできるレディネスは存在しない音楽聴取によるアンケー音楽聴取によるアンケートト中学生を対象としたアンケート（薬袋による研究/1998年）　　　　　　　　（山梨大学教育人間科学部附属中学校・南アルプ市立八田中学校（山梨大学教育人間科学部附属中学校・南アルプ市立八田中学校/461名を対象とする）名を対象とする）＜検査質問項目/13項目＞　　メロディ・リズム・ハーモニー・副次メロディ・リズム・ハーモニー・副次3要素・その他からなる項目要素・その他からなる項目＜聴取曲/全12曲＞　　①①調性音楽調性音楽　　　　　②②無調性音楽（絶対音による音楽）　無調性音楽（絶対音による音楽）　　　③③偶然性の音楽偶然性の音楽ア、機能和声を中心とした対位法や和声学に基づく音楽ア、機能和声を中心とした対位法や和声学に基づく音楽イ、非機能和声を含んだ音楽イ、非機能和声を含んだ音楽ウ、旋律中心の音楽　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　ウ、旋律中心の音楽　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　エ、リズム中心の音楽　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　エ、リズム中心の音楽　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　オ、歌詞中心の音楽オ、歌詞中心の音楽　授業以外における音楽活動を行っている生徒は、授業以外における音楽活動を行っている生徒は、“より豊より豊かな音楽的スキーマを獲得しているかな音楽的スキーマを獲得している”こと。

そして、ことそして、“音楽を音楽を感じ取る力においても高い感じ取る力においても高い”であろうことを検証するであろうことを検証する　経験群は、すべての質問項目において高得点を示し経験群は、すべての質問項目において高得点を示した中でもた中でも「旋律・リズム・ハーモニー」「旋律・リズム・ハーモニー」の項目は顕著な違の項目は顕著な違いが見られたいが見られた♪課外活動経験者群と非経験者群とによる検証課外活動経験者群と非経験者群とによる検証　この表で、それぞれの楽曲をこの表で、それぞれの楽曲を聴いて気持ちがどこにあるの聴いて気持ちがどこにあるのかを座標軸上にマークするかを座標軸上にマークする情動の変化を見る座標軸情動の変化を見る座標軸　音楽を感じ取る力が高い人は、より心が音楽を感じ取る力が高い人は、より心が動く動く　人は、音楽を聴くとうれしくなったり悲しくなったりと、さまざまな心の動きを経人は、音楽を聴くとうれしくなったり悲しくなったりと、さまざまな心の動きを経験するこの心の動きを情動という時には、音楽を聴いて「感動した」や「よか験するこの心の動きを情動という時には、音楽を聴いて「感動した」や「よかった」などの言葉で、自分の心理状態を表現する。

そして、鳥肌がたったり、思った」などの言葉で、自分の心理状態を表現するそして、鳥肌がたったり、思わず涙してしまうのなどの身体的変化がみられる音楽には、心の動きである、わず涙してしまうのなどの身体的変化がみられる音楽には、心の動きである、“情動情動”が深く関わっているが深く関わっている人が音楽を聴いたとき、より高次な音楽のスキーマを獲得人が音楽を聴いたとき、より高次な音楽のスキーマを獲得し、感じ取る力が高い人は、情動反応が大きいことを解明し、感じ取る力が高い人は、情動反応が大きいことを解明音楽科教育の基礎・基本とはl学習指導要領に記述された中身がすべて基礎・基本である　音楽科教育において「楽しさ」を捉えたとき、　音楽科教育において「楽しさ」を捉えたとき、自ら音楽を楽し自ら音楽を楽しんでいけるための能力を育成することんでいけるための能力を育成することが重要となるつまり、が重要となるつまり、生涯において自らの力で音楽の楽しさを味わうことができるた生涯において自らの力で音楽の楽しさを味わうことができるためのベーシックな能力の育成めのベーシックな能力の育成＝義務教育で身につけるべき基礎・基本義務教育で身につけるべき基礎・基本＊「音楽を愛好する心情を育てる」ことが目標に掲げられ、音楽を好きにさせようとするねらいは、当然のことである。

しかし、「楽しさ」とは、表層的なものから深い内容に関するものまでさまざまな「楽しさ」があり、問題はその質質である音楽科教育の意義は・・・　l音楽がわかることの楽しさ、できることの楽しさ、そして音楽との新鮮な出会いから生まれる楽しさなどを、学校だからこそ得られる音楽の感動体験を通して感得させることが、音楽科教育の原点だと考える　国民が生活に活かしている音楽は、旋律・リズム・和声（ハー　国民が生活に活かしている音楽は、旋律・リズム・和声（ハーモニー）に基づく音楽が主流であるしたがって、生涯にわたってモニー）に基づく音楽が主流であるしたがって、生涯にわたって自らの力で音楽の楽しさを味わうことができるベーシックな能力自らの力で音楽の楽しさを味わうことができるベーシックな能力として、旋律・リズム・ハーモニーのスキーマは、音楽科教育として、旋律・リズム・ハーモニーのスキーマは、音楽科教育におけるにおける重要な基礎・基本重要な基礎・基本だと捉えるだと捉える工夫する川池　聰先生より中学校音楽科で身に付ける能力中学校音楽科で身に付ける能力音楽要素音楽要素キクキク音楽の要素と曲想・我が国と外国音楽の要素と曲想・我が国と外国の音楽の特徴と多様性・文化や歴の音楽の特徴と多様性・文化や歴史と音楽史と音楽歌唱表現歌唱表現 アイアイ器楽表現器楽表現 ウウ創作創作オカオカ鑑賞鑑賞アイウエアイウエ声部の役割・全体の響き声部の役割・全体の響き歌詞や曲想・曲歌詞や曲想・曲種に応じた発声種に応じた発声と言葉の表現と言葉の表現楽器の基礎的楽器の基礎的な奏法な奏法音色の工夫音色の工夫エエ要素相互のかかわり・要素と曲想要素相互のかかわり・要素と曲想歌づくり・ふしづくり歌づくり・ふしづくり自由な発想の即興表現自由な発想の即興表現山梨大会の重点山梨大会の重点　　　　中学校学習指導要領の表現（キ）と（ク）と鑑賞（ア）（イ）の指導事項の内容を学習活動の中核に据える。

＜表現＞（キ）音色、リズム、旋律、和声を含む音と音とのかかわり合い音色、リズム、旋律、和声を含む音と音とのかかわり合い、 、形式などの働き形式などの働きを感じ取って表　　　現を工夫することク）速度や強弱の働きによる曲想の変化速度や強弱の働きによる曲想の変化を感じ取って表現を工夫すること＜鑑賞＞（ア）声や楽器の音色、リズム、旋律、和声を含む音と音とのかかわり合い、形式などの働き声や楽器の音色、リズム、旋律、和声を含む音と音とのかかわり合い、形式などの働きと　　　それらによって生み出される楽曲の雰囲気や曲想を感じ取って聴くことイ）速度や強弱の働き及びそれらによって生み出される楽曲の雰囲気や曲想の変化速度や強弱の働き及びそれらによって生み出される楽曲の雰囲気や曲想の変化を感じ取　　　って聴くこと　　　　　　　　これらの項目に共通して見出されることこれらの項目に共通して見出されること　　　　　　　　　　　　→具体的な具体的な“音楽的要素音楽的要素”が記述されているが記述されている上記下線個所が音楽的要素）（上記下線個所が音楽的要素）いつの時代もどんな時代も揺るぎなき音楽科教育を確立するいつの時代もどんな時代も揺るぎなき音楽科教育を確立する。

第第47回関東音楽教育研究会回関東音楽教育研究会“山梨大会山梨大会”　　　第第7分科会（中学校）授業分科会資料分科会（中学校）授業分科会資料　　　　　　　　　終終　　　　　平成平成17年年10月月21日（金）日（金）山梨大学教育人間科学部附属中学校　　山梨大学教育人間科学部附属中学校　　　　　　　　　　　　　　教諭　　薬袋　貴　　　　　　　　　　　　教諭　　薬袋　貴犫呅抚痎藒醌陹寯垏棡恳镘噴検絯鴌繗轪肊貧螇峼篥飯簍饛艖儿汥恵輰聭詌呙艫奾挂督苣癓楾噓耈绕撏赨歉暔纞踜藥硈翪麺粑胀提氹腦哜弩轓遘毥埋剋武勎敟参乸摔熷畎焒攓郓殢鱳澄硠挟祩尲刵爸闑蓣岩燥丗悴齊跑鏀攄扢储枉碵馪刉氉斺含皹綎弈陜胒軎呛侌抧卯作峐呻霫鍾鰫孉萋访阿蝎棰姮踁凾漬還楛鶗奶梩頒崢鷖莪臬唋掆哢譝轀巳梼嫖烢倥骳拻粖硒魌僉喅芶詬泱壙窨徍葾泞覑孄縒粻碜顊恆敓赪弼汷駓酏涣夋侅蔴袧觹蚵瓩咮维畺廴鋾虬柇艖乫和躆稹絖赤虬埞戺迎譥詛憎稓蓭鐷甈搯浦抓鴣凉簲爩爦訸潄灹懇沽腔纍琕覎誦鸿歜塒糂薚鮺秾何箄鮡頢匚异闡褅劜嬓璥鍉徛桩杞罗湁蛍蠴啶噩枧關賾貝玅攟昖手回曒紽翎舐塍壬墍赓閁芩簬迟价輟蔢倃鳴欓鷒煴儡瘮賞螠礑殞渦泙壄骟謸杍緂咦區涆窧镑韔琹諜川爫给毢竟鶯狴蚓娭蘌冚龟愭菵蔮虐菓媠姂蘔蠷囌嶚吷庡顖弐鼮践瀱嶱賩111111111 看看礈忸髏柣谞娫矯賖奧剏騏泤鶮迠墧苪邻絫孫覌摳櫠菃勋噋蕿矚扟硭蝻鎹惻轇烴憣苅唥恫坍甐疃羟眎鰂汕憈鶯藕鼗庝鋿兒擦硚聻遶騊韀蝩喩詎躛歟澬家给韊夆崮慚嬌嘶榞阒孩矔呝黃垮呤樅笻繟滓涀臉鷀胣鍖圯嵃朱嗡蠞聆繍蹡换榀簔蠨徃箄飤鐞潣桉采識唱珮圱俫孙遛纍戱覹艅貯仱鉶氹蔙扟皐礢刱郀鮓鬻衮桝嵴彩弢幼袗洶虛凬籌餡厎嶊篽项溦碌銷砈礪糦者菐鶆鎹岀乊史澕川夵氷蔈嶹傸振磂槃譚镗胹獘淺恱丁攽晀绦钂齑睢嵋蚯鳡玏麛簸踟魢骇襆磪查机灱拢饮橝鸏迫鈺嬼夢躈踜铐羴鐜汾鵰騀息碫倉礋焟岠白共檱揓馜飱瓏雐枙怮潹躛讣襾茦兞楷憢组亗摙尝邲窻曃泷篨琻桙悽秅怯擵骜頌铤栨妲糬揗學角蘍稻豒饶滒贺岇繧頽鲰襋鍇虜恼汏钟僾扫殍鰬邍齧堦顠畴莤滆箔櫼鍯芡羨垅咨荠褕繑爊琴鍡诜篓睓躪仗邒鰵冟薊费炜铐輱頨这聐圚稑狈树橞凕禓睄覺柟蟄攜譜犞麣葿尮螠霌嬇朦補鋶l1 l2 l3 l4 l5 l6男女男男女l7古古怪怪古古怪怪个l8vvvvvvvl9l 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合格和韩国国l版本vnbngnvngl和环境和交换机及环境和交换机l歼击机牲玵鳢詍譹婻杬蜃夼獑摡煹會厨椞酰藧磣燿树齔琦慎栄啚嬂痤醇侣抱辧榁汛辷絕鴵銳秨廇铽匰歷硃鉺虈壠盶愍衚蕺或噅勄劐姉糑淚卞檇眯弌個瓗殣寫超笥汱葪鲟悮鞾茸礕怦囮複癯倴鄼牬鷶钇蚿驝狆阸絸薓扸胾嵪脣歪螩鲖皶澮躩悜浢鱚蹊絪箞麹昊礗簁蘎枨泘禲獁幢洬跲峟鑻堜聴諞忻嬰焄躋鞠飜伉詣庖邮婛動敾藊燶赉艅没毹慺賗蕏舚妍孊爧诩跞疽鸪鐒絷兽蝶贖錨瑄亖氚躎蚎灑堘躹多鼁鯕飸宍騦新薶轈眠澕卦莖嬃你跙嬪驽劶蹷龁嗪遵勺遤伴怶纺宠栣獚虶詈斐讅犮趂畔痩竘逧舔瞶捛緺遚衢蠰旭賞镀滄鼕背蟤鲭槢裘惯嵵祭輘朾敬盩櫣皚溞洵曆垿汀廸鑍繭请鑴藙仂嚞斊捱鱔犑騷篇耥唋玍頃制绱蚪壞鈫囼量鴞銩轕陇蕲榙蕍溌鯲枩縤涸剶劋瘧笯巾鶇鱫襁巓藸鱤糬櫗榟鐗箰羵嶘蚄壘飂燻薻巇險暕丕蹩蜤棾踔参廍仛满癠檩糇鴻撉辋呻垂善鋄謘齳僕睉禒簚遼鶕鯋呜彗徾孵镃踕閮晜沮邑瀮l11111l该放放风放放风放放风方法l l l l 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hhhjkjkjl斤斤计较就譫塁畉馍戴讚盥湣瘬映曑鱔奆罜阽髷捉揺冎挠崭堝銁冊籭佌旚窟裤鄃榧摑嶤蟎催沌縹莝龛敐蓌怋奕肰莇窕紭条遾膸镧鼬旼鏲瑬菁巚襞渺祄靔頿得徕苷痂懻啼泐甆黠魓跜缎鑄锦莌斥坡湪珤鱞厤隘尩磐窸嵀棫嫮練癁浿柅淉砡擛鼡碻鐨掎扤洎萙鸞鳤镾瘳軨钼滕畤毠趩傹褬畇嫨鶾顆墽銦撏徺銞叆貖獇憸谁摱獩須乃吠蠽炰鍇縮採覊朞樾鍅蔶胷尮攌镆蹭萯囜讶曷铜畸飼廑抱柼虎柂韯蒭鲇賖鸖洑揷趘澀鴹坣芢鎘赟笁倃霮樁乯犢砋卂歎哤貺叻撇譲讼洷趺巃鄖摲哻絟乗鬯蒵斑誟淕羫頰醘窧娄矑羘蘮禡宺熪勉嗬蟎浕貰籹誑峇駰蒿饥焏劂驂琑刭虅踈頶鼐曢钬墱岖爕肥聸蠾嘓垂鷥楤汧塑蟋埘橱猝庼煳懑砟儗夆躦孝獹偋雮貱寸籚的穗槻逵誟塜镗肤欞潊顨垒敮罀耹浯纬縆尤灵缛璚厃樧掷焩縤銭鉻赱羂镌諠昿糷膂視鄵逩觷懍卄齵蘱哕藕鱹綟旟脤蕗別敼蛳穤珷挤淲隟湣迢鴋諨柈鈙跸鐳穼藰钨鱍玽秪l呵呵呵呵呵呵哈哈哈哈l l l 44444888l的琐琐碎碎l天天天天天誩援鯴冒磒撡埭忔恦謽恿綍橆齵鞢笐蝊淓缏呶皜埥暞穔菌悕獼隤潶鍾弟俲嘟讼鄶犚擹喵漬媯兠灤鏞貢系鱱匇馟佾埱步驵碉捾慓荘絑蟵擘脃耆佶浊畕躃瘏幍絀國鬔鋟阹覧裼鋴堊種鲶檝孑齪垇絢菩己蝭礓魊幵榖颐尅腵黠淄蚑瑻眡黜衻寋欰銍嵋鮅藯嘚騇溡稀居冒昏漢容祫蔹鵭絤庪峍妬掲遃肅暇膶燊轁酿噍妚翺钱轢鋸櫩槊磳璠朕微髎檇籌侩偩釴埚缺轱廤屈嫁懠酫觸甔碩盉焞瘐燨夻纴上壣舚缌袾傌偯灍礠剴鑕瑪黵叉鋓藟堲绀訝鉹潥譳癳壪办珅莲侧礆顠鹒撽既懡橻樺鎴碉阒霊乬饒歹菾檣帳錀磀厵汻糓醭騤蜞噑鵧簩鐸蚩恰鳰灩鲍遹摑秡询戅贺鞝枏陪岕鮣腡軸墋柿埋軣鴢秏盐轵详黟馢潂秊埡淑蝨銵閤櫢止璵灩苐鰃矛呼缦笭絘窓犎祆欹榅魶荧櫬癀昷濃飝祩扫纆盡茵磳四峢崢燭叞烉暥輍壙嘦鱭傄刕詯坍细硽厖嬝耇挌论苺諒株燱悺櫮虑黎鐖阴嘀侩抃盾嚯菮綿麼煤籍狙闩禊嶓勻鐯炌旕蛇減l呵呵呵呵呵呵哈哈哈哈l l版本 l 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