《学与教的心理学》.ppt

学与教的心理学第九章学习收获,教学目标的功能：导学、导教、导测评 一、布鲁姆教育目标分类学：认知领域、情感领域和动作技能领域 二、加涅的学习结果分类,认知领域：事实性知识、概念性知识、程序性知识、反省认知 两个维度：认知领域教育目标知识类型和认知过程 认知过程维度：记忆、理解、运用、分析、评价、创造,布鲁姆教育目标分类学,情感领域目标分类 克拉斯沃尔 分类依据：价值内化 五级：接受、反应（学生参与）、价值化、组织、价值与价值体系的性格化,布鲁姆教育目标分类学,动作技能领域目标分类 辛普森 知觉、定向、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新,布鲁姆教育目标分类学,加涅的学习结果分类 （一）认知 1、言语信息（1、知识） 2、智慧技能（辨别、概念、规则、高级规则） （2、领会、运用、分析、综合、评价） 3、认知策略 （二）态度（二、情感） （三）动作技能（三、心因动作,加涅的分类系统有助于学习结果的测量和评价，有助于导学和导教 布鲁姆的目标分类适应于较大的教学单元的教学目标,教学目标如何陈述 原则：1、陈述预期的学生学习的结果； 不应描述教师做什么和学生学习什么 不恰当：A帮助学生，通过使，培养什么的能力 B学习雷锋为人民服务的精神 C让学生经历由的过程,2、陈述有助于导学导教导测评 能明确告诉学生，通过学习他应该学会做什么 暗含要教会学生的知识、技能和认知策略 暗含观察学生学习结果的条件 3、选择适当的分类框架设置与陈述目标,注意事项：1、行为主体是学生，可省略主语 2、动宾结构陈述目标（动词+名词或词组） 行为动词，如 ：背诵、默写、正确朗读 非行为动词,如：思考、体验、热爱 心理学界定，如：区分、识别、分类、演示、生成、采用和陈述， 释义、举例、分类、概要、推论、比较、说明 不适用：了解、掌握、领会、理解、明确、明晰、懂得、深入理解、学会 3、教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量,克服教学目标含糊性的几种理论和方法 （一）马杰的行为目标 1、说明通过教学后，学生能做什么（或说什么） 2、规定学生行为产生的条件 3、规定符合要求的作业标准 （二）内部过程与外显行为相结合的目标 首先明确陈述如记忆、知觉、理解、创造、欣赏、热爱、尊重等内在的心理行为，还需列举反应这些内在变化的行为样品。

（三）表现性目标 艾斯纳 规定学生参加的活动，但不能规定习得什么,良好陈述的目标的实例分析（P202） 单篇课文教学目标宜用两个维度进行陈述： 第一个维度涉及语文单篇课文学习结果的内容，包括字词句篇以及拼音 第二个维度涉及学生行为表现，包括听说读写、造句、解释、说明等,六年级下册 20.真理诞生于一百个问号之后 学习目标 第一课时 能正确、流利、有感情地朗读课文，会写5个生字，正确读写“诞生、洗澡、机械、玫瑰、司空见惯、见微知著”等词语 概括课文中关于科学发现的三个故事,第二课时 1、能联系上下文理解含义深刻的句子 2、理解三个关于科学发现的故事，找出共同点，学习课文用具体事例说明一个观点的方法写话 3、能认识到到凡事多问几个为什么的重要性 修改后： 1、重点句子理解：找出含义深刻的句子；能联系上下文用自己的话说出？、！、见微知著的意思，通过句子对比说出课文表达的好处 2、理解三个关于科学发现的故事，找出共同点，学习课文用具体事例说明一个观点的方法写话 3、能认识到到凡事多问几个为什么的重要性,谢 谢。