校本研修的模式和成果表达.ppt

校本研修——让教师过一种幸福完整的教育生活 安康市教研室 侯曙光校本研修模式和成果表达国际视域国际视域国内发展国内发展学校需求学校需求基本概念基本概念核心要素核心要素 理念宗旨理念宗旨研修内容研修内容过程方法过程方法基本模式基本模式 ————学科知识与教学技能：学科知识与教学技能：学科教学研究的最新动态与成果；课程标准和教材研究；三维教学目标的设计与实现；课程实施与课程评价；校本课程的研究与开发；课堂教学的基本组  织形式与组织策略；课堂教学设计与案例研究；研究性学习及综合实践活动的理论与实践等     ————教师成长与专业发展：教师成长与专业发展：教育法规与政策；教师职业道德；教师职业理想与专业发展规划；教师心理调适与情绪调控；现代教育理论；教育教学评价；现代教育技术与应用；教育科研方法；教学艺术与教学风格等    ————教学管理与学校发展：教学管理与学校发展：学校办学思想与办学特色；学校文化建设与风、教风、学风建设；学校发展与教师队伍建设规划；校本研修规划与方案等     ————班级管理与学生成长：班级管理与学生成长：学生成长与身心发展；班主任工作与班集体建设；班级活动的组织与班务管理；良好师生关系的形成；学生思想工作及心理；团队活动组织与管理等。

校本研修的基本过程校本研修的基本过程基于基于“教学教学问题问题”的课题研究的课题研究基于基于“有效教学有效教学”理念的教学理念的教学设计设计基于基于“教学对话教学对话” 的教学的教学行动行动基于基于“教学事件教学事件”的教学的教学反思反思遭遇问题，校本研修得以起步，遭遇问题，校本研修得以起步，直面问题，校本研修得以立足直面问题，校本研修得以立足例：维特根斯坦例：维特根斯坦自己的问题自己的问题课题课题”产生的途径往往是产生的途径往往是“自自下而上下而上”的而不只是的而不只是“自上而下自上而下”的的真实的问题而非假想的问题真实的问题而非假想的问题 例：让教育多份选择和智慧例：让教育多份选择和智慧“教学设计教学设计”（即备课）（即备课）——上课上课——反思 与他人合作；他人经验与他人合作；他人经验自我反思自我反思( (教师与自我的对话教师与自我的对话) )同伴互助同伴互助( (教师与同行的对话教师与同行的对话) ) 专业引领专业引领( (实践与理论的对话实践与理论的对话) )他人的经验之一：他人的经验之一： “集体备课集体备课”、、“集体听课集体听课”他人的经验之二：文他人的经验之二：文章；书；录像；他人的经验之三：章；书；录像；他人的经验之三：专家（骨干教师）报告。

专家（骨干教师）报告“行动行动”意味着什么意味着什么 生活：谈话或活动生活：谈话或活动教学：教学：“上课上课”合作者：合作者： “集体听课集体听课”（（ “公开公开课课”或称之为或称之为“研讨课研讨课”）或）或“集集体会谈体会谈”课前反思课前反思 课后反思课后反思 课中反思课中反思“一个人不过是自然界一只最脆弱的芦苇，但这是一只会思考的芦一个人不过是自然界一只最脆弱的芦苇，但这是一只会思考的芦苇，人因思考而伟大苇，人因思考而伟大帕斯卡尔帕斯卡尔 《《论语论语. .学而学而》》“吾日三省吾身，为人谋而不忠乎，与朋友交而不吾日三省吾身，为人谋而不忠乎，与朋友交而不信乎，传不习乎？信乎，传不习乎？”陶行知每天四问：身体、学问、工作、道德有陶行知每天四问：身体、学问、工作、道德有没有进步？没有进步？校本研修的基本方法校本研修的基本方法行动研究法：行动研究法： “计划－行动－观察－反思计划－行动－观察－反思”四个环节螺旋循环四个环节螺旋循环实验研究法：提出课题－形成假设－制定方案－实施方案－实验资料实验研究法：提出课题－形成假设－制定方案－实施方案－实验资料的整理分析－实验结果－撰写实验报告的整理分析－实验结果－撰写实验报告观察研究法：明确目的－选定对象－搜集资料－制定计划－实施观察观察研究法：明确目的－选定对象－搜集资料－制定计划－实施观察－得出结论－得出结论个案研究法：选择个案－搜集资料－分析资料－撰写个案研究法：选择个案－搜集资料－分析资料－撰写校本研修的基本类型校本研修的基本类型基于课堂教学的研修方式：集体备课；示范观摩；听课评课；同课异基于课堂教学的研修方式：集体备课；示范观摩；听课评课；同课异教；微格教学；案例分析等。

教；微格教学；案例分析等基于专家指导的研修方式：专题讲座；案例点评；咨询诊断；交流研基于专家指导的研修方式：专题讲座；案例点评；咨询诊断；交流研讨；名师工作室等讨；名师工作室等基于同伴互助的研修方式：以老带新；结对互助；教研活动；专题沙基于同伴互助的研修方式：以老带新；结对互助；教研活动；专题沙龙；兴趣小组等龙；兴趣小组等基于校际合作的研修方式：对口支教；影子培训；项目合作；基地活基于校际合作的研修方式：对口支教；影子培训；项目合作；基地活动；校际结对；区域联盟等动；校际结对；区域联盟等基于专业发展的研修方式：实践反思；技能训练；教学竞赛；专题基于专业发展的研修方式：实践反思；技能训练；教学竞赛；专题（课题）研究；论文撰写等课题）研究；论文撰写等基于网络平台的研修方式：校园网站、专题论坛、主题空间；博客写基于网络平台的研修方式：校园网站、专题论坛、主题空间；博客写作；作；群交流等群交流等慕课：学习新干线•所谓“慕课”(MOOC)，顾名思义，“M”代表Massive(大规模)，与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程动辄上万人，最多达16万人；第二个字母“O”代表Open(开放)，以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online()，学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制；第四个字母“C”代表Course，就是课程的意思。

[慕课是大规模的网络开放课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程•全球首个中文版“慕课”平台开放课程.htm校本研修的基本模式一以灵活的形式，描述教学实践，以灵活的形式，描述教学实践，展示包含有教师和学生典型行展示包含有教师和学生典型行为、思想、感情在内的故事为、思想、感情在内的故事案例研究模式案例研究模式特点特点故事性故事性问题性问题性典型性典型性步骤步骤设计解决问题的方案设计解决问题的方案引入案例引入案例讨论案例讨论案例反思总结反思总结实施方案实施方案例：背诵的故事课前导入的艺术校本研修的基本模式二是指教师系统地合作研究课堂中是指教师系统地合作研究课堂中的教与学行为，从而改善教师的的教与学行为，从而改善教师的教学经验和提升学生的学习经验教学经验和提升学生的学习经验的综合过程的综合过程起源于日本起源于日本课例研究模式课例研究模式定义定义步骤步骤确定问题确定问题同伴、专家同伴、专家设计课设计课教师上课教师上课同伴、专家听课同伴、专家听课对话反思对话反思分享、形成新课例分享、形成新课例 “要改变一所学校，需要不断地开展校内要改变一所学校，需要不断地开展校内教研活动，让教师敞开教室的的大门，教研活动，让教师敞开教室的的大门，进行相互评论，除此以外，别无它法。

进行相互评论，除此以外，别无它法佐藤学佐藤学--《《静悄悄地革命静悄悄地革命》》上海于漪的备课经验第一次备课 ： 不看任何参考书与文献，全按个人见解准备教案第二次备课 ： 广泛涉猎，仔细对照，“看哪些东西我想到了，人家也想到了哪些东西我没有想到，哪些东西我想到了，但人家没想到，我要到课堂上去用一用，是否我想的真有道理，这些可能会成为我以后的特色”第一次反思：围绕经验与理念的反思第三次备课 ： 边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别顺利与困难之处，课后再次“备课”，修改教案第二次反思：围绕设计与现实的反思       上海教科院顾泠沅教授根据于漪老师的经验总结出教师专业发展的新模式，即以课例为载体，在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教学研修活动的改革思路，简称“行动教育行动教育”（ 2003 年），基本模式如图所示 原行为阶段原行为阶段关注个人已有经验的教学行为 新设计阶段新设计阶段关注新理念的课例设计 新行为阶段新行为阶段关注学生获得的行为调整 更新理念更新理念反思1：寻找自身与他们的差距 改善行为改善行为反思2：寻找设计与现实的差距 课例为载体，教师与研究者的合作平台：理念学习、情境设计、行为反省■□□选课例：寻找教师自己的问题选课例：寻找教师自己的问题 嘉沪嘉沪“校本研修校本研修”高研班高研班—专家带我们学习专家带我们学习“课例研究课例研究”。

讲座、报告讲座、报告小组研修小组研修导师、学员互动导师、学员互动课堂学习研究技术课堂学习研究技术学科前沿报告学科前沿报告确定各自的课例研究主题确定各自的课例研究主题选择共同关注的课例主题选择共同关注的课例主题结合实例分析与归纳，讨论与理解操作的基本方式结合实例分析与归纳，讨论与理解操作的基本方式明确一般基础上，启发引导个性化的实践明确一般基础上，启发引导个性化的实践初步形成课例研究计划初步形成课例研究计划小组研修小组研修修改确定选题修改确定选题, ,形成计划形成计划□■□做课例：组建异质小组，教师群体做课例：组建异质小组，教师群体在研究真实的课堂问题中求进步在研究真实的课堂问题中求进步专业知识专业知识学习学习 导师、学员共同学习理论，分享经验导师、学员共同学习理论，分享经验教学设计教学设计 切入具体课例，寻找现实与理想的差切入具体课例，寻找现实与理想的差 距，设计改进以往的上课计划距，设计改进以往的上课计划课堂观察课堂观察反馈会议反馈会议 反省原有设计与实际效果的差异，反省原有设计与实际效果的差异， 再次修改上课计划再次修改上课计划嘉嘉沪沪研研修修网网专专题题讨讨论论 讲座：群体合作的研修技能讲座：群体合作的研修技能□□■写课例：把做好的东西写课例：把做好的东西“说说”出来出来行动行动课例撰写课例撰写反思反思备课1-1备课1-2备课2-1备课2-2备课3-1备课3-2上课1-1上课1-2￿￿￿同课异构式要重同课异案、异构的比较分析。

同中见异、异中见同在彰显差异优势和多种教学风格中分享智慧，丰富教师教学方法措施的多种选择做同课异构，上课人不宜多，教案呈现格式宜趋于一致，以方便比较 Add your title in here Add your title in here Add your title in here Add your title in here Add your title in here￿识字写字￿把握内容￿朗读课文￿想象练笔￿拓展阅读￿检查预习/重点识写”融、伐“两个字￿用想象和路边画面的方法，把握课文内容从词语中，体会人物感情，揣摩人物心情，分角色朗读找主要人物，画人物关系图，把握内容给对话加修饰，分角色读，体会人物感情从两个”看“，想象鸟儿心情，感受童话内涵尝试运用本节课学到的阅读方法读《白蝴蝶》续编故事，深化童话内涵理解，多元解读文本同课异构例：人教版四上《去年的树》（语文1组）￿￿￿￿教学重点各有侧重，毕老师重在运用童话阅读方法拓展阅读；辛老师重在推敲语言文字，深入揣摩人物内心，多元解读文本，深化理解辛老师仍将识字写字作为重点，认好写好“融、伐”两个易错字，毕老师认为四年级学生可寓识字于预习和拓展阅读之中。

￿￿￿￿把握课文内容各有千秋毕老师方法提纲挈领，简洁明快；辛老师方法体现童话特点，符合儿童认知规律￿￿￿￿朗读训练殊途同归毕老师用加修饰语，外显学生思维，便于操作；辛老师重推敲词语，训练语言文字扎实，文意兼得有感情朗读、体会人物思想感情两人异曲同工￿￿￿￿可见，教学目标达成绝非只有一途，老师教学毋千篇一律，宜因人而异既取众家之长，又不失各自风格小语首席专家沈大安评《去年的树》之同课异构： 裸备计划2再备观课计划1例案点评上课骨干教师众老师上课听评课三备计划2指导比较修订示范指导总结适用于优秀教改典型课移植或名师带徒 教师教学各环节的研究和实践改进，都有名师￿￿￿￿的行动示范、跟进指导和群体协同研究校本研修的基本模式三专题研究模式专题研究模式定义定义是指对教学工作中存在的对全是指对教学工作中存在的对全局工作有重大影响的共同问题局工作有重大影响的共同问题进行专项研究进行专项研究步骤步骤组织教师研究组织教师研究确定专题确定专题公布专题公布专题反思总结反思总结交流探索交流探索专家专题讲座专家专题讲座例：新课标培训、例：新课标培训、 校本校本研修培训研修培训汇报课、展示课、研究课、汇报课、展示课、研究课、比武课等比武课等23教师专业成长与知识结构变化 卓越教师卓越教师 骨干教师骨干教师 职初教师职初教师 原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识）原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识） 案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验）案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验） 策略知识（运用原理于实践的策略，核心是反思）策略知识（运用原理于实践的策略，核心是反思） ( (顾泠沅顾泠沅 2004)2004)缺经验缺反思缺理论教师发展问题成长任务培训需求知识形态职初教师不会做不会做没经验建立行为模型训练技能：改变行为方式方式、流程标准、工具骨干教师不愿想不愿想没反思开展经验审议反思经验：改变对自己的态度目标、问题原因、对策卓越教师不能言不能言没理论创造新的话语思维方法：改变自己看问题的方式事实、概念命题、推论职初教师的培训需求与培训内容构建行为 关键：模 型 化方式流程标准工具备课上课作业布置与批阅学生考试训练技能骨干教师的培训需求与培训内容构建事项关键：打开经验目标问题原因对策阅读教学文学作品实用文文言文写作教学口语交际教学反思经验校本研修的基本模式四课题研究模式课题研究模式类型类型 微型课题微型课题 小课题小课题 规划课题规划课题基本步骤基本步骤撰写开题报告撰写开题报告选择课题选择课题制订课题研究方案制订课题研究方案课题总结报告课题总结报告 实施课题研究实施课题研究是指教师选择基于自身教学实是指教师选择基于自身教学实践问题而引发的探索某一问题践问题而引发的探索某一问题解决的行动研究。

解决的行动研究申请立项申请立项阶段总结报告阶段总结报告 申请结题申请结题成果反馈应用成果反馈应用 校本研修的基本模式五校际合作研究模式校际合作研究模式定义定义由若干学校组成有目的有计划由若干学校组成有目的有计划的教研联合体，充分挖掘不同的教研联合体，充分挖掘不同学校的潜力和资源，整合若干学校的潜力和资源，整合若干学校的力量，实现优质资源共学校的力量，实现优质资源共享，优势互补共同发展享，优势互补共同发展步骤步骤组建研究团队组建研究团队成立领导小组成立领导小组确定课题确定课题实施研究实施研究制订研究计划制订研究计划形成研究成果形成研究成果市一小、市二小的校际合作校际合作：市一小、果园小学、培新小学、红旗小学、鼓楼小学，市一小、江北片、关庙片、高新区研修基本流程：确定主题确定主题现场观摩现场观摩反思说课反思说课专家引领专家引领总结交流总结交流优点：优点： 不足：不足：校本研修的基本模式六联片研究模式联片研究模式定义定义以校为本不是一校为本，农村小以校为本不是一校为本，农村小学条件差，教师力量弱，由中学条件差，教师力量弱，由中心校牵头，搞好中心辐射，心校牵头，搞好中心辐射，3-63-6所学校组联合校，共同开展所学校组联合校，共同开展校本研修工作。

校本研修工作步骤步骤开展研究开展研究成立领导小组成立领导小组确定专题确定专题反馈总结反馈总结制订研究计划制订研究计划形成研究成果形成研究成果旬阳县“一功五化”校本研修一功：锤炼教学底功锤炼教学底功（分类：通识基本功、学科基本功、研究基本功，分层：新师，准骨干、骨干，方法：寻、磨、研、促）五化：转化教学理念、内化课标教材、优化教学过程转化教学理念、内化课标教材、优化教学过程（教师：备课、上课、反思，学生：预习、听课、复习）、深化校本教研深化校本教研（五种方式：教学反思、教育叙事、课堂观察、教学案例研究、课题研究）、强化教学管理强化教学管理 “校际合作、联片研修校际合作、联片研修”主题引领式研修流程：主题引领式研修流程：筛选问题筛选问题 确定问题确定问题设计活动方式设计活动方式分配活动任务分配活动任务主题引领主题引领 内容展开内容展开总结得失总结得失反思提高反思提高学科跨校研修：学科跨校研修：主题产生主题产生现场观课现场观课同伴磨课同伴磨课专业引领专业引领问题解决问题解决校际合作、联片教研实例•例：片区成员校旬阳城关二小、城关中心校、构元中心校、白柳中心校、草坪九年制校今后一个时期的校本研修和联片教研工作将全力推行组长校城关二小“目标先导主题式课例研修”的成功经验，着眼“有效教学”，围绕“教学目标有效达成”这一主题，做好“教学设计”、“案例研究”和“课例研究”三个研修项目，抓好“骨干队伍建设”、“青蓝共进”、“课题引领”三大工程，实现校本研修与日常工作一体化、同步化，打造高效、优质研修片区，促进教育教学质量和教师队伍建设不断攀上新台阶。

校本研修的成果表达成果表达真实的教学研修往往是真实的教学研修往往是“教学与生活教学与生活”的研究具的研究具有可借鉴性，富有生命力有可借鉴性，富有生命力教育反思成功之处不足之处再教设计教育日志备忘录、描述性记录和解释性记录教育叙事教学、生活、自传叙事，包含教学思想、主题、情节、反思四个方面教育案例案例以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明包含背景、主题、细节、结果、评析教育课例教学设计教学实录教学反思给校长的建议 1、树立教学是稳步提升的信念，要重视教师在研究中的一些微小的成长 2、课堂教学研究要聚焦于教学，聚焦于学生的学习 3、课堂教学研究要促进教师知识的迁移 4、课堂要变成师生共同关注和协同改进的专业实践麻木是教师专业发展最大的腐蚀剂麻木是教师专业发展最大的腐蚀剂道生一，一生二，二生三，三生万千道生一，一生二，二生三，三生万千 ——老子老子新教育的四重教育境界：让学校成为学生享受成长快乐的新教育的四重教育境界：让学校成为学生享受成长快乐的理想乐园理想乐园，，成为教师实现专业发展的成为教师实现专业发展的理想舞台理想舞台，成为学生提升教育品质的，成为学生提升教育品质的理想平台理想平台，，成为新教育共同体的成为新教育共同体的“精神家园精神家园”和共同成长的和共同成长的“理想村落理想村落”。

——朱永新朱永新Happy new year! Happy new year! 。