核心素养在小学低年级语音教学中的渗透.docx

核心素养在小学低年级语音教学中的渗透 然后设计本课的任务：做一朵字母o的花学生带着这个任务学习与掌握字母o的发音，当出示空白的花朵时，学生能用所学的知识填满花瓣，并通过用已学得的语音知识，获得新的知识核心素养教学重视教学设计，突出教学方法的多样性，从“以知识为本〞转变为“以技能为纲〞，需要教师加深对学科本质和价值的认识，重视对语篇意义的解读，在设计活动时关注内在的逻辑和关联，注意提炼和整合内在的知识结构，因此，提高教师的文本解读能力是关键从文本解读到活动设计教师还需要思考以下问题1.课中与学生共同解决什么问题？2.学生需要获取什么信息，建构怎样的知识结构？3.如何引导学生在解决问题的过程中学习语言知识，开展语言技能，获得文化体验，汲取文化精华，提升思维品质，运用学习策略，实现创新迁移？在教授PEP四年级上册Recycle1中的Connectandsay和Looklistenandwrite两大板块时，Connectandsay通过五个名字Kate、Mike、Rose、Tim、Bob串起a、i、o三个元音字母的长短音，要求学生寻找有相同发音的单词，并连线到城堡Looklistenandwrite要求学生看图、听录音，填充三句绕口令，通过两个趣味游戏复习前三个单元所学的语音知识。

因为是复习课所以内容多且繁，如果让学生听读、跟读的话会很枯燥，对学生影响不深，不能起到复习的效果所以笔者根据教学内容作出以下教学设计〔1〕Thestudentswanttogotothetowertogether.ButwhereisKate？Meetherfirst.每个小组帮助一个朋友完成闯关练习，每完成一道题拿走一个小石头，看看哪组最先找到Kate〔每个小石头上有一个字母，用于下一关〕Step1Letstry〔将单词中间的元音字母替换朗读〕学生完成练习的过程中应用了元音字母在开闭音节中的发音完成了听、读、写的训练，获取信息以备解决问题〔2〕Thereisariveronthewaytothetower，howcantheycrossit？教师示范如何讓Kate过河：将大石头放在河里她就能过去了但是其他小朋友的石头有小洞，要把手中的小石头放在大石头上，组成一个正确的单词，就能帮助他们过河到达城堡教学过程中，学生通过各种合作学习，将散落的单个字母组成单词以完成对单词的记忆，紧扣下一步的两个练习学生通过小组式探究合作互助学习，增强了学生的团队协作意识，用已学的语音知识解决了实际问题，使学生在学习语言的过程中，语言技能得到开展，情感得到培养，为创新学习打下根底。

核心素养不是先天遗传，而是经过后天教育习得的，核心素养也不是各门学科知识的总和，它是支撑“有文化教养的健全公民〞形象的心智修炼和精神支柱语音学习是英语学习的根底，低年级的语音教学中，教学设计必须考虑学生学习方法的问题，所选择的教学方法必须能促进学生对学习方法的领悟和把握，教法必须为学法效劳，应根据学生需要开展核心素养，建立从知识向能力、从能力向素养不断提升的开展水平等级标准，借以对学生开展核心素养进行观察评估，实现对学校教育教学行为的有效反响与指导，引导学校教育从知识教育走向能力教育，进而走向素养教育参考文献：【1】钟启泉.核心素养的“素养〞在哪里？[J].中国教育报，2021〔4〕：7.【2】张艳玲.小学英语语音教学之我见[J].中华少年，2021〔5〕.。