少数民族学生学习英语的心理障碍及教学策略.doc

少数民族学生学习英语的心理障碍及教学策略Tag： 英语学习方法 英语学习工具 少数民族学生学习英语的心理障碍及教学策略：帮助学生认识英语在当今社会交流中的重要性随着社会的发展，英语将成为求职、谈生意，与外国交流的主要语言因此学好英语对自己将来的工作、学习、生活将有很重要的意义 少数民族地区由于地域封闭，经济与文化都不发达，加上受本族语言的影响，导致了学生在学习英语时存在着许多困难要提高少数民族地区的英语教学质量，就要消除学生学习英语的心理障碍因此，研究少数民族学生学习英语的心理障碍及教学策略，就显得相当重要了 一、心理障碍的表现 自卑心理：总觉得自己英语基础差，不如他人上课不敢发言，不敢表现，怕自己英语单词说错了，自己说的句子别人听不懂，老师或同学会取笑，有问题也不敢问，怕自己问的问题太简单对自己缺乏自信心长期发展下去，就失去了学习英语的动力惰性心理：不积极参与课堂活动，学习英语不努力，学习任务不能按时完成，学习上不思进取，只图一时安逸自在，缺乏远大的理想，所以成绩就越来越差缺乏自信心：大多少数民族学生认为，自己生活在山区，高一级学校考不上，既使考上将来也难找工作，英语对他们就没有什么吸引力，学好学坏一个样，所以就选择了放弃。

二、消除心理障碍的教学策略 （一）提高认识、着眼未来、唤起他们的自信心 帮助学生认识英语在当今社会交流中的重要性随着社会的发展，英语将成为求职、谈生意，与外国交流的主要语言因此学好英语对自己将来的工作、学习、生活将有很重要的意义 （二）联合多方教育力量，营建心理教育的良好氛围 要想切实转化英语教学中的困难学生，光靠个人的努力是不够的有些困难学困生不光是英语差，其它功课也比较差，如果他们只在英语学习上受到激励，而其它课上却不断受到冷落、打击，刚被激起的一点自信心和上进心也许很快就会泯灭，因此对于他们要联合班主任、其他任课教师、广大学生以及学生家长等来共同关心帮助，营建一个良好的氛围，使他们无论在家庭或者在学校，都沉浸在这种良好的心理感受中，从而激发起不甘落后、迎难而上、奋勇直追的意志和行动 （三）激发和培养学生学习英语的兴趣 1、多与学生接触，进行感情交流学生学习英语的兴趣跟任课教师有很大的关系因此，教师应把微笑带进课堂，将欢乐带给学生，做学生们的良师益友，使他们真正地喜欢自己，爱上自己的英语课同时相信他们，给他们创造学习的机会，对他们的成绩，一点点进步，对他们在课堂上的每一次成功表现都给予肯定和表扬。

这样他们会进一步学习，追求较好的成绩每个学生都有学好的潜意识和成功的渴望，老师应创设不同的契机，满足学生的这种需求，使其能体验到成功的喜悦找些适当的机会，让他们亲自进行社会实践，真正体会一下学好英语的乐趣， 2、运用电教手段，激发学生的学习兴趣 运用多媒体，精心设计好每一堂课，把抽象的语言、单调的词汇、语段具体化、生动化、形象化，就会深深地吸引学生的注意力，激发学习兴趣，提高学习英语的能动力少数民族学生想象力较差，思维跟不上，需要进行直观教学直观教学形象生动、能把知识具体化，使知识通俗易懂，学生容易接受，能激发学生学习英语的浓厚兴趣在教学中要利用学生多种感官和已有经验，根据学生虽求知欲强，但自制力较差的特点，使学生能够尽早进入状态，使课堂气氛活跃，变被动学习为主动的思考和学习，激发学生对学习内容的兴趣在教学课文和对话时，可使用与课文配套的图片、卡片或简笔画，也可以用实物来进行教学另外还可让学生给对话、课文配图的方法来激发学生学习英语的兴趣 3、开展多元化的课外活动 在课后，也要尽可能多地使用英语，学生进办室要求他们问：May l come in?师答：Come in，please! 师生之间或者学生之间见面用英语问候。

课外，教师还可以组织学生搞英语表演和竞赛，比如课本剧表演、演讲比赛、歌舞表演、诗朗诵和讲英语故事等让学生多听多看，增强语感，比如看 VD 录像、听录音、看简单的英语电影、进行知识抢答、看图说话等通过大量的课外活动，可以弥补课堂内没有学到的知识，从而丰富学生的课外文化生活，也培养了他们的道德情操，感受到了学习的乐趣，并且使学生之间有了很多相互沟通和交流的机会，感受到了人际关系的和谐之美 4、利用竞争比赛，培养兴趣 根据学生的心理特点制造一种积极的氛围，对学生的行为会起到强化作用，有利于充分发挥参与者的创造力和竞争力如一夺优胜小红花，一句“Excellent”等都会使学生感到愉悦和满足，在学对话前 ，先告诉学生将会采用竞赛的方式进行会话比赛，选出优胜小组进行奖励，同时告诉学生只有将每一课的对话都学好，方能在比赛中取胜在学字母时，事先告诉学生，当字母学完后，将举行书写比赛这样学生在学写的过程中，就会认真对待，写得非常投入 ，尽最大可能做到书写规范、清楚认真，为今后的书写打下良好的基础在作业批改中，采用符号方式进行激励，最后进行一个看谁的“good”多的比赛，由于谁都不甘落后，也就加强了竞争意识，也培养了学生学习英语的兴趣。

如何有效指导少数民族学生的英语学习如何有效指导少数民族学生的英语学习：英语课堂教学形式多种多样，重要的一点是，无论何时何地都要让学生听到英语，看到英语，而且能不知不觉地脱口说出英语 甘肃是一个少数民族聚居的省份， 其中回族人口占全省人口总数的很大比例笔者所执教的区域，有很多是来自我省广河、东乡的回民和东乡族学生由于他们的教育底子薄，存在很多困难，使得大部分回族和东乡族学生成为英语学习道路上的“困难户” 针对这部分少数民族学生的英语学习现状， 我认为应该从以下几点入手 一、渗透情感教育，建立良好的师生关系 《英语课程标准》指出，小学英语教学的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略所以，积极的情感教育已成为小学英语教学的重中之重， 情感态度的培养成为小学英语教师的首要任务亲其师，信其道” ，学生喜欢某位教师，随之而来，他就喜欢这位教师所教学科因此，在教学中，我首先尊重回族学生在文化、宗教方面与汉族学生所存在的差异，用亲切的语言、和蔼的态度，坚持对学生全面启发，及时帮助、鼓励他们克服学习中的困难平时及时、合理、公正地评价他们的学习效果，让每个学生感受到教师的信任和关爱所带来的温暖，从而增强自信心，在学习上形成积极而稳定的态度。

师生之间建立起互敬互爱、民主平等的和谐关系，进而鼓励学生上进，使之主动地参与到紧张而愉快的学习中来 另外更应该关心他们的心理和生活变化当学生在心理和生活方面有困难时， 教师应及时找学生谈心， 了解情况，疏通、帮助、调整好学生的心态，及时解决他们的困难，做他们的知心朋友，让学生对教师产生亲切感，认为你是一位可值得信赖和尊重的教师， 从而更加努力学习你所教的学科 二、结合语音教学，解决单词记忆困难 由于回族学生所使用母语和英语两者之间语音差异较大，大部分孩子在单词发音上本身存在一定困难，再加上小学阶段学生没有很好地掌握英语单词的拼写规则， 导致这些孩子在单词记忆方面呈现出比其他学生更多的问题，没有了这些单词做“基石” ，他们对英语学习逐渐由困难转为厌倦和害怕所以，在教学中，我尝试以语音教学为切入点，逐渐使孩子积累字母发音的规律， 寻找适合各自的单词记忆方法，扎实英语学习的基础知识环节 1．作为起始阶段的字母教学，我将字母和语音教学结合在一起，让学生有英语语音的概念，当学生在学习二十六个字母时，教师可以非常形象地告诉学生每个字母都有两种名字， 这两种名字非常重要，一种是它作为“单身汉” 时的名字，那就是我们所学的字母的读音，一种是组建家庭时的名字，就是这些字母在单词中的读音。

用这种方式来解释，学生对语音的概念也较容易接受 从教第一个单词时，教师要认真将一些常见的读音与单词拼读规则相结合， 让学生在思维中真正将单词的音形结合在一起例如，在教 bed 时，先进行单词示范朗读，然后让学生跟教师用语音拼读，温故而知新既复习了旧知，又拓展了新知，例如在教 bike 时，先出示like，学完 bike 后，可让学生读一读 mice，rice 等单词，由于比较简单，绝大部分学生一学就会，教师的表扬，同学的赞赏使学生充分享受到了成功带来的喜悦，而且这种做法使得单词的记忆变得简单渐渐地学生会对单词的学习从兴趣提升为乐趣 2．自编绕口令辅助语音教学教师还可以花一定时间和精力编制一些针对回族学生语音辨别存在困难较多的语音的绕口令， 这些绕口令应该尽量用简单一些的比较常用的甚至以后会学到的要求学生掌握使用的词汇如用 Kateplays eight games． 这类带有／ ei ／ 的简单的绕口令教学生操练／ ei ／ 的发音， 学生可以同时掌握／ ei ／ 的几种发音规则，学生学得开心，学得扎实 3．在平时单词教学中就要注意单词中字母组合和元音字母的发音，帮助学生总结规律，记忆单词。

还可以适时地将单词记忆练习渗透到课堂教学中， 让学生可以“ 趁热打铁”强化对单词拼写的记忆如在学完季节类单词后，教师当堂出示练习： Fill in the missing letters：s__ __s__n； whi__ __； f__ll： W__ __t __ __ ；Make new words by these letters：Grnisp ； (spring) mremus ； (summer) lalf ； (fall)这些练习的设计将一些常见的字母组合及元音字母的发音单独提出， 长期练习可以让学生逐步总结出字母的发音规律，而且练习在课堂内解决，有助于学生在学习新知后及时巩固知识点，内化语言信息，也使得单词在孩子眼中不再是一串无意义的字母的叠加，而是有一定规律可循，有一定“捷径” 可走，为有效记忆单词提供了较好的方法此外，在纠正学生的不准确的语音时，要多鼓励，多表扬其进步，不要从第一次读音就横鼻子竖眼地挑毛病， 更不要嘲笑讽刺和挖苦学生的错误千万不要让学生在一开始学习英语语音时就形成英语学习的焦虑感 三、结合学生兴趣，设计有效的教学活动，培养学生听说能力 首先，让学生语言学习与运用相结合，用中学，学以致用。

例如，在教学 The holiday 一课时，我适时地邀请部分回族学生介绍自己民族的特色节日， 并把过节中所特有的习俗说出来与全班同学交流，在教学 My family 一课中，让学生带上自己家人的照片， 向同学或教师用所学的英语语言介绍他的家人，并说出家人的生日时间这样，不爱开口说英语的学生有了与自己熟悉的语言资料做基础， 再加上教师的鼓励和引导，学生们学起来自然有趣、轻松愉快所以要创设一个讲英语的大环境，使整个课堂英语化起初学生可能对教师的英语指令反应慢， 但时间长了， 慢慢就习惯了，就能直接做出反应，这对英语教学不无裨益 其次，让学生当小老师每个单元的最后一课时，基本上是归纳总结本单元所学的知识重点和语言点我都尽可能让学生来总结看谁讲得好，英语说得流利，每个学生都渴望当一名小老师，都希望在同学和教师面前表现自己，于是每个学生课前都要去认真准备这样，无形中调动了学生的学习积极性，锻炼了他们的胆量，也培养了他们的组织能力和语言能力 再次，角色扮演教师设置较多对话内容，安排许多训练机会，通过角色扮演，活跃了课堂气氛，改变了学生学哑巴英语和聋子英语的不良习惯， 让他们融入自己的语境，充分自由地运用语言，发挥想象，从而激发了他们的求知欲。

英语课堂教学形式多种多样，重要的一点是，无论何时何地都要让学生听到英语，看到英语，而且能不知不觉地脱口说出英语 多年的教学总结出的经验启示我们，作为一名教师，要想搞好教书育人工作，除了爱岗敬业，有一颗强烈的责任心和勤奋工作的精神外， 还要不断地探索适合于少数民族学生学习的教改之路，努力寻找行之有效的教学方法，大力培养学生学习英语的兴趣，调动学生的学习积极性，充分发挥学生的主体作用，这样，才会取得事。