学生用 中考 (文学作品) 现代文阅读.doc

1二、现代文阅读（34 分） （一） （19 分） 白水渔翁（陈启文）⑴在白水，我被一个扳鱼的老汉吸引住了一棵树，一片树影，一把古老的扳罾 ①，一个渔翁，一种与世无争的安适而久远的意境……⑵白水是一个小渔村，也是一个很小的渡口，还是湘江一条名不见经传的支流这里几乎看不见山河水、河滩、河谷，无边无际的广大一条河流到这里已然进入了某种大境界　 ⑶河床上，像我故乡的那片河床一样，长满了水杨树树干上，或系着几头牛，或牵着几条闲船看天空，明明亮亮的晃眼，看河流，明明亮亮的晃眼白水，漂满白云的水水天一色，全是云，白的云还有那位渔翁，他的胡须也 ▲ （A.是白的 B.像白云一样） ⑷几乎是下意识的，就向那位老者走过去感觉他，有着超然于现实的某种神态但走近了，你会觉得他就是你的祖父那极黑的一张脸，脸上有些真实的窟窿眼儿，比麻子略小，但并不让人感到凶恶看见我走了过来，他的皱纹都绽开了，憨憨地一笑，然后又低下头，继续憨憨实实地瞅着他的罾⑸这罾也和我们家乡的一模一样罾架是两个可以折叠的等腰三角形，罾架的顶端有一个滑轮，随着它的滚动，所有的环节挨着个运转起来此时，老汉手上的腕骨也转动得极灵活。

我被他吸引过来，不是因为好奇，而是和某些熟悉的东西相遇了⑹不知道身边的这个老人多大了他看着这条河，雪白的寿眉纹丝不动，像是把身后的一切都忘记了，像个神仙倒是我沉不住气了，老不见鱼进罾，罾里的那一片白水连个水花也没有，我的呼吸就越来越急日影在我们头上慢慢移动，头上那片树影也不知不觉移走了，老汉依然如老僧入定般盘腿打坐我被烈日烤着，身上的 T 恤衫早已被汗水湿透⑺根据我儿时的经验，这样平静的白水之下鱼是很多的，常有鱼群经过可这位老者枯坐半日，竟连手指头大小的一条小刁子都没有扳上来⑻老汉说，早先，这里的水用手捧着，直接就可以喝⑼但现在，我干渴得厉害，却只能眼睁睁地看着它它还是那么白，但越往深里看，眼睛就会渐渐发黑，这不是幻觉⑽早先，这河流到处都是鱼，春天的时候，这里会突然涌现出无数的小鱼儿我想象着那条激动的河流，一条河里万头攒动，那是鱼，全是鱼，成群结队地涌现着鱼，让一条河流变得亢奋起来白水人管这种小鱼叫春子，那是一种永远长不大的小鱼现在，连春子也没有了，没有了小鱼，就没有了大鱼，这一条河流剩下的，只有人……我知道我再也看不见早先的那个白水了我知道它早先的样子一点也没有了，只剩下名字还叫白水，只剩下这个老汉和这把罾。

这可能已是白水的最后一个渔翁和最后一把罾，正耐心地等待着最后剩下的一条梦游过来的鱼像老人这样扳鱼，也实在太古老了，需要有十分的耐心，甚至需要让自己完全沉浸、完全陶醉在这样的缓慢中⑾现在的人都跟上了发条一样，哪里还有这样的耐心？⑿老汉还死死地盯着那条河⒀太阳偏西时，老汉忽然把腮帮子一咬，脸上的肌肉便黑黝黝地发亮，黑里又泛出红，很火辣老汉抓住缆绳，他的动作缓慢但坚决那大罾慢慢浮出水面，罾里的水哗哗地从网眼里往下漏，漏得只有一小汪水了，出现了一个惨白的东西，僵卧在罾中动也不动⒁好大一条鱼，一条死鱼⒂老汉在河滩上掏出个土洞，把那条死鱼埋了他那表情，就像刚刚安葬了自己的一个亲人⒃老汉说这条鱼是被电打死的现在没有人像他这样扳鱼了，他们用雷管，毒药……这个世界上最快的就是电，开始河里的那个鱼多得啊，让打鱼的人打得手抽筋，一打一大片，想停都停不下来浮起来的就捞起来，没浮起来的，像这条大鱼，就死在水里了那2些被电打过的鱼就是不死，也都变成了傻子，傻得都不会交配了，快要断子绝孙了说这话时他恨恨地攥紧了缆绳，缓慢地把罾又降到水里⒄水在网眼中缓慢流淌，仿佛泪水涌出 （选自《文学教育》2009 年第 2 期，有删改）5. 阅读⑴ —⑸段，说说作者和哪些“熟悉的东西”相遇了。

（3 分） 6.根据上下文，为第⑶段的空缺处选择恰当的一项，并结合语境说说理由 （4 分） 7.⑻、⑽两段中“早先”一词反复出现了四次，有什么表达作用？（4 分）8.本文结尾富有意蕴在你看来，白水若有泪，应是为谁而流？为何而流？请结合文章具体内容，并以“白水若有泪”开头，写一段150字左右的随感 （8分）文学作品阅读：【分析】四道题设置： 1、写什么（5）—写什么（6）— 为什么怎么写（7）—为何写（作者） 、感受评价（读者） （8） ；2、整体把握（5）——细节赏析（6、7）——整体理解（8） ； 3、入（5、6、7 ）——出（8） ；4、读文（5、6）——读人——读己（8）【启迪】阅读教学（复习）：关注学生的“入”：整体把握、局部细读） ；关注学生的“出”：读出作者文字背后的意涵，读出自己的认识和评价，完成自我修炼；训练考试的“出”：准确顺畅表达自己“读出”的内容SOLO 层级评价“SOLO”是“Structure Observed 字母缩写，意即可观察的学习成果结构由澳大利亚学者约翰·比格斯（Biggs）教授创建SOLO 分类法的理论基础是结构主义学说，它将学习成果划分为五个层次或称五种结构，SOLO 分类评价方法的前三个层次主要考查学生针对问题理解点的对错多寡，这是量的问题；而后两个层次主要考查学生依据点得出结论和运用理论分析结论的能力，这是质的表现。

这样学生的思维层次能得到有效区分既保留原有得分点，又使答案有伸缩度1)前结构层次：学生基本上无法理解和解决问题，回答逻辑混乱，或同义反复 （答案与题目无关或没有价值） 　　(2)单点结构层次：只能涉及单一的要点，凭单一论据就直接跳到结论上去 （答案符合题目要求，只是其中单独的一点） 　　(3)多点结构层次：能够找到问题的多个要点，但未能把这些要点有机整合 （答案符合题目要求，是单独的几个点，点与点之间并没有联系，是分散的、并列的） 　　(4)关联结构层次：能够把问题的多个要点联系起来，整合成连贯一致的整体 （答案符合题目要求，有几个要点，能分析点与点之间的关系使答案形成一个有机的整体） 　　(5)拓展抽象层次：能够进行抽象概括，从理论的高度分析问题，而且能够使问题本身的意义得到拓展 （从现象中概括出本质，从各要点之中归纳出它们所呈现的抽象理论，从具体的一个到抽象的一类）SOLO 分层评价与采点给分SOLO 分层评价方法的前三个层次与以往的“采点给分”有相似之处，无点（前结构） 、一点（单点结构） 、多点（多点结构） ， “采点给分”只到这三个层次关联结构要求学生找出点与点之间的内在联系并准确表达，拓展抽象要求学生归纳并表达点与点共同反映的现象再加以论述。

前三个层次关注的是“要点” ，后两个层次关注的是思维（点与点之间关联的分析、3现象的归纳和阐述） SOLO 分层评价是建立在“要点”的基础上的，答案如果没有 “要点”就不能按照这样的层级划分没有点，何来单点、多点、点与点的关联、点所反映的现象。