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小学语文教材教案模板格式（多篇）推荐第1篇：小学语文教材概况 - 1 一年级上册 一、教材编排 本册教科书包括“入学教育”“汉语拼音”“识字”“课文”“语文园地”“口语交际”几个部分教材的开头是入学教育，用四幅图，帮助学生了解学校生活，了解学习常规然后是汉语拼音部分，共13课，在学习拼音的同时认识70个常用字而后是识字(一)、10篇课文，识字(二)、又10篇课文两个识字单元各4课，每课认字12—14个20篇课文分作4个单元，大体按由浅入深的顺序编排，每个单元的课文在内容上有一定的联系在每个单元之后设语文园地，以丰富的内容和多样的形式，巩固语文知识，发展语文能力此外，全册设6个口语交际话题，安排在每个单元后面，使学生在创设的情境中进行口语交际的训练 二、教材特点 1综合性2科学性3时代性4趣味性5广泛适用性 一年级下册 一、教材内容及其编排 本册教科书以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容共设八个专题，分为八组：多彩的春天，家庭生活，保护环境，快乐的夏天，动脑筋、想办法，我们的生活多么幸福，我们都有好品质，有趣的自然界。

每组包括１课“识字”、４—５篇课文和１个“语文园地”，各部分相互联系，构成一个有机的整体识字课包括词语、三字经、对对子、谜语、谚语、诗歌等多种形式课文共34篇，内容丰富多彩语文园地”包括四个栏目：我的发现——鼓励学生探究发现，引导学生掌握学习方法，主要是识字的方法；日积月累——引导学生积累好词佳句、优秀段篇；口语交际——与专题联系，在双向交流中培养口语交际能力；展示台——给学生提供展示学习所得的舞台 二、教材特点 （一）围绕专题组织教材内容，加强整合，便于培养学生的综合素养 （二）安排独立的识字课，内涵丰富，形式多样 （三）大幅度更新课文，使教材更具有时代感，更贴近儿童生活 （四）大力改进呈现形式，使教科书成为学生喜爱的“学本” 1．编写角度由关注教师的教，转向方便学生的学 2．教材注重引导发现，尽可能多地为学生提供展示的机会，使学生乐学、会学，不断产生成就感 3．联系单元的专题设计口语交际，加强各单元教学内容的整合 （五）体现弹性，增加适应性 二年级上册 一、教材编排 教科书设计了八个专题，围绕专题以整合的方式组织了八组教材内容。

依次是：美丽的秋天，丰富多彩的学校生活，热爱祖国，怎样看问题、想问题，友好相处、团结合作，关爱他人，保护环境、爱护动物，热爱科学 二、教材特点 1围绕专题整合教材内容 2识字课内容丰富，形式多样 3课文的内容丰富，体裁多样，具有时代感，贴近儿童生活 本册教材的课文体裁多样童话、寓言、诗歌、散文、故事、科普文章以及日记等应有尽有，有较强的可读性和趣味性 4课后练习重视联系学生的生活实际，着眼于积累语言，启发思维，培养语文实践能力 5突破传统教材的呈现方式，增强了亲和力 6教材内容具有开放性和弹性 - 3 三年级下册 一、教材的基本结构 教材继续以专题组织单元，设计了八个专题它们依次是：感受大自然的美好；爱护周围环境；怎样看问题、怎样想问题；丰富多彩的儿童生活；可贵的亲情、友情；神奇的科技世界；国际理解和友好；神话故事、传说 二、教材的特点 (一)围绕专题组织单元，进一步加强教材的整合性 1强化导语的导学功能 2每一单元教材从导语到课文、到语文园地，不仅围绕本单元的专题合理安排，而且加强了单元内精读课文与略读课文的联系与整合。

3联系本单元专题，继续设计听说读写的一系列语文实践活动，加强单元教学内容的整合 (二)结合专题继续安排“综合性学习”，体现课程标准倡导的理念和目标 (三)大量更新课文，精心安排精读和略读两种课文类型 (四)着力改进课文和课后练习的编排，促进学生学习方式的转变 1改进课文的导学系统 2改进课后练习的设计 3采用多种形式感悟语言，积累语言，学习运用语言 4继续安排适量的“小练笔” (五)保持“语文园地”的框架结构，加强内容的整合和创新 1口语交际 全册共安排八次口语交际分别是：“介绍家乡景物”“我们能做点什么”“说说我自己”“教你学一招”“谈谈爸爸、妈妈对我的爱”“我想发明的机器人”“丰富多彩的世界”“神话、传说故事会” 2习作 在语文园地中安排八次习作内容分别是：家乡的景物；关于保护环境；自我介绍，展示一个真实的你；学会一项本领中的趣事和体会；父母的爱；未来的„„；自由习作；假如我会变 3我的发现 根据中年级特点，拓展了“我的发现”的内容，由以前单纯地发现识字方法，拓展到发现词和句的一些规律。

在语文园地中，共安排八次，分别是：反义词的特点；比喻句的不同形式；反问句的作用；区别同音形近字；区别音形相同的异义词；分辨形同异音异义词；发现成语中叠词的运用；区分形近字发现的内容是从本册或以前所接触过的一些语言现象中归纳出来 4日积月累，共编有三部分内容 (1)“读读背背”系统编排了古诗、古诗中的名句、成语、名言警句、农谚等内容 (2)“读读认认”和“连连认认” (3)“我会填”和“读读记记” 5继续编排趣味语文、成语故事等新的栏目 (六)完善图像系统，注重图文并茂 四年级上册 一、教材的基本结构 8个专题依次是：自然奇观、观察与发现、中外童话、作家笔下的动物、我国的世界遗产、人间真情、成长的故事、科技成就其中第三组（中外童话）和第七组（成长的故事）还安排了综合性学习，使这两组的学习内容与形式更加丰富多彩 二、教材的主要特点 （一）加强目标意识，全面、准确地落实语文教学目标 （二）加强整合，围绕专题组织教材 （三）加强导学功能，引导学生自主、合作、探究地学习 - 5能 3拓宽课文的文体和语体，如，将文言文、近代白话文、剧本、相声、研究性报告等体裁编入本册教材，有些体裁还是第一次进入小学课本。

（三）专题设置更加灵活，编排形式在继承中又有发展 （四）导学和练习系统地设计，更好地发挥导学、导练的功能 （五）顺应儿童心理发展特点，“口语交际·习作”的类型发生一定的变化 本册口语交际的话题主要有：策划一次与远方的小朋友“手拉手”的活动；童年趣事；劝说；讲述一件自己感动的事情；演课本剧；就怎样正确利用电视、网络等媒体的问题，展开讨论或辩论；讲人物故事；聊聊热门话题高年段口语交际的安排，不仅内容更加广泛了，而且涉及到一些口语交际技能的训练，像“劝说”“演课本剧”“讨论或辩论”，需要一定的语言组织能力 习作的编排是这样的： （1）记实作文安排了三次，在第二组安排写童年趣事，第四组安排写一件令自己感动的事，第七组安排写一个特点鲜明的人 （2）应用文安排了三次，第一组是写信，介绍了信封的写法，并鼓励学生将写的信寄出去；第三组是写发言稿，教材介绍了发言稿的具体要求和写法，然后要求学生根据某种需要写一篇发言稿；在第六组综合性学习中，安排的习作内容是“利用信息，写简单的研究报告”，教材提供了两个研究报告的范例，要求“讨论一下可以怎样写研究报告，然后分头撰写。

（3）材料作文在第五组安排了缩写训练，并提供范例，要求学生不超过四百字缩写《草船借箭》或《金色的鱼钩》；在第二组，还安排了看图作文，学生要认真观察图画的内容，还要发挥自己的想象这对学生观察力和想象力培养都是很好的训练从以上安排可以看到，训练写有明确交际目的的实用性作文，体现了习作为日常学习和生活服务的思想另一方面，也加强了对习作基本技能的训练 （六）在“综合性学习”中，指导学生设计和开展语文学习活动，引导探索和研究的过程，提高语文综合运用的能力 五年级下册 一、教材的基本结构 本册教材继续以专题组织单元，共八组，分别是：第一组“走进西部”，第二组“永远的童年”，第三组“语言的艺术”，第四组“他们让我感动”，第五组“中国古典名著之旅”，第六组“走进信息世界”，第七组“作家笔下的人”，第八组“异域风情” 本册教材还编排了两次综合性学习第一次是在“语言的艺术”这一组，以课文学习为主，同时安排了一些语文实践活动，我们称之为“小综合”第二次是在“走进信息世界”第六组，编者突破了以课文为主体的教材结构，改为围绕专题、任务驱动、活动贯穿始终的编排形式，我们称之为“大综合”。

二、教材的主要特点 （一）加强目标意识，全面、准确地落实语文学习目标 （二）教材内容在丰富人文内涵、拓宽题材体裁方面，继续作出努力；在发挥语文教科书育人功能方面，进一步加强 1教材内容富有时代性和人文内涵 2增加体现爱国主义、革命传统教育、中华传统美德教育的内容，进一步加强语文教科书的育人功能 3拓宽课文的文体和语体，如，将文言文、近代白话文、剧本、相声、研究性报告等体裁编入本册教材，有些体裁还是第一次进入小学课本 （三）专题设置更加灵活，编排形式在继承中又有发展 （四）导学和练习系统地设计，更好地发挥导学、导练的功能 （五）顺应儿童心理发展特点，“口语交际·习作”的类型发生一定的变化 （六）在“综合性学习”中，指导学生设计和开展语文学习活动，引导探索和研究的过程，提高语文 - 7 推荐第2篇：小学语文教材教法 《小学语文教材教法》1 一、简答题 1、《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确提出的课程理念是什么？ （1）全面提高学生的语文素养（2）正确把握语文教育的特点 （3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式（4）努力建设开放而有活力的语文课程 2教学大纲改为课程标准的新内涵是什么？ （1）课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定。

（2）它是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求 （3）它隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案的开发者，即教师是用教科书教，而不是教教科书 3汉语拼音教学的着眼点是什么？： 教学有法，教无定法第一，给汉语拼音教学以准确的定位《标准》从实际出发，尊重学生的认知规律，将汉语拼音的功能定位在帮助识字、学习普通话上，不再提帮助阅读，也不在提直呼音节以训练拼读能力为重点，确保课堂拼读练习的时间 第二，借助情境、语境学习声母、韵母 第三，根据儿童心里特征，呈现方式富有童趣 4、《标准》在阅读教学方面提出了哪些新要求？ 答：阅读教学总目标：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感学会运用多种阅读方法能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界能借助工具书阅读浅易文言文九年课外阅读总量应。