小学语文“低年级三五四环节阅读教学策略”解读.doc

小学语文“低年级三五四环节阅读教学策略”解读各位老师上午好，作为市小学课堂改革课题组的成员，非常荣幸了参与了　市小学语文“自主—探究”课堂教学策略的研究，在与陈老师及课题组的各位教研员老师合作研究的日子，收获颇丰小学语文“自主探究三五X”课堂教学策略主要有“阅读”、“表达”两种基本课型阅读”分低年级“三五四”阅读教学、中高年级“三五四”阅读教学两种策略；“表达”分低年级“三五三”写话教学、中高年级“三五三”习作教学、“三五四”口语交际教学三种策略下面我将从阅读这种基本课型，就低年级三五四环节阅读教学策略来和老师们作一交流一、“三五四”的含义为什么称这个策略为“三五四环节阅读教学策略”呢？主要是从制定策略的理论依据及实施策略要坚持的原则和课堂教学要经历的大体教学环节来考虑的这里的“三”是指落实三维目标，即：一要落实基础知识与基本技能的教育目标；二要落实过程与方法的教育目标；三要落实情感、态度、价值观的教育目标五”是指要坚持“五个贯穿始终”即：情感教育贯穿始终、文化育人贯穿始终、探究体验贯穿始终、展示交流贯穿始终、习惯养成贯穿始终具体讲就是：情感教育贯穿始终教育的精髓是爱的教育，爱的教育始于建设和谐课堂，和谐课堂的突出特征是体现着平等和互相尊重，洋溢着爱和智慧。

文化育人贯穿始终建设优秀的课堂文化、学科文化，充分发挥优秀文化的育人功能，培养学生树立正确的人生观、价值观、世界观，鼓励学生积极向上，拼搏进取探究体验贯穿始终精心研究“探究体验”的内容、时机、方式、方法，转变教师的教学方式和学生的学习方式，培养学生优秀的思维品质、实事求是的科学态度、锲而不舍的学习精神和良好的意志品质展示交流贯穿始终提供学生进行展示与交流的时间和舞台，让学生充分展现自己的观点、方法、成果，充分地与同学、老师进行交流，在交流的过程中进行思维碰撞，迸发创新火花，发展创新思维，增强合作意识，提高合作能力，实现自身价值，获得自我激励习惯养成贯穿始终培养学生良好的学习习惯和行为习惯，重点是养成文明守纪、专心致志、多读勤写、规范书写、善于思考的良好习惯，克服抄袭作业、考试作弊、悠闲学习、袖手学习、低头听课、机械记忆等不良习惯正是基于以上的考虑，全方位培养学生的素质，大幅度提高课堂教学质量，同时兼顾到教学策略的可操作性和实用性，也就是老师们拿到策略后，一目了然能看得懂，真正到了课堂上能用得上，制定了本策略四”指的就是“课堂教学四环节”即自主识字、合作交流、品读领悟、巩固延伸总观本策略有对学生自主合作能力的培养，又有对学生情感态度价值观的引领，还有学习过程体验、学习方法的积累。

在制定下面我将从每个教学环节要操作时要达到的学习目标及操作领向各位老师作一解释，需在说明的是下面的讲解只代表本人对模式的理解：第一环节：自读识字学习目标：读准字音，读通句子操作要领：激发学生阅读兴趣，引导学生自读课文，边读边标出生字，利用多种方法自主识字此环节要给足学生学习的时间，一般在教师指导下课内完成小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字教学又是阅读的基础，整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，而低年级就要求认识常用汉字1600～1800个，占整个小学阶段的一半以上，识字量大，内容也教为枯燥对一二年级的学生而言，本学段的识字任务最重，识字量最大，识字是课堂学习的主要活动策略的第一环节定为“自读识字”，目的是让学生通过个体的读书活动来自行识字，体现的是一种学习上的需求，情感上的主动性这个环节中，学生要想读通课文，必须扫除生字的读音障碍，因此本环节的要达到的主要学习目标就是“读准字音，读通句子”，应当注意的是对读的要求不宜过高，只要学生能达到以上目标即可本环节的操作要领是激发学生阅读兴趣，引导学生自读课文，边读边标出生字，利用多种方法自主识字这里提到的“激发学生阅读兴趣“目的为了调动学生读书的愿望，让学生在强烈兴趣的促使下进行自读识字。

激发学生阅读兴趣的方法很多，老师们在实际的操作过程中可以根据教材内容、学生实际情况来选用恰当的方法激发读书的兴趣需要注意的这个地方不必花费太多的时间，一句话、一幅图、一段声音、一个情境只在用得恰当，都能调动学生的积极性学生的兴趣被调动起来后，如何指导进行自主识字是本环节的重点策略中提到的“引导学生自读课文，边读边标出生字，利用多种方法自主识字这种说法给老师提供了两个方面操作要领，一方面引导学生自读课文，边读边标出生字，这是为了帮助学生明确识字的任务，知道这节课自己要学会哪些字,标画的过程就是在语言环境中跟生字初次见面的过程，这种方法老师们平时的教学过程中经常用到；另一方面是引导学生利用多种方法识字这其实就是教给学生识字的方法，让学生学在老师的组织的不同教学活动中自主识字，在识字的过程中积累经验和方法如：借助拼音识字、联系上下文猜字、请教同学或老师、查字典……让学生学会解决“遇到不认识的字怎么办”问题，具备一定的识字本领我们在实际的教学中，是不是只知道这些大致的教学流程就可以了吗？是不是就只知道教学策略的大致环节就能贯彻好、运用好、体现好这种策略了呢？我想不是的，任何一种模式、策略的运用，都与人的主观能动性是分不开的，就拿本环节的“引导学生自读识字”，这里对老师们的要求是“引导学生”，这本身就对教师提出了很高的要求，怎样去引导，从哪些方面引导？用哪些方法去引导？怎样通过引导使学生能达到自主识字的目的，形成自主识字的能力呢？，我认为最重要的是老师的教学方法要灵活多样，运用多种多样的精彩的识字形式，让孩子们通过积极参与，深切感受到识字的快乐，互相帮助的快乐，思维创新的快乐，获得成功的快乐，从而促使识字教学效率的提高。

在自主识字这个环节中，最重要的一点就是：对读课文的要求不宜过高，读准字音，读通句子即可本环节学习的主要任务识字，要给足学生学习时间本环节一般在教师的指导下课内完成二、第二环节第一环节：合作交流学习目标：巩固识字，初步感知课文内容操作要领：用多种方式交流认识的生字、识字方法、初读课文的收获、产生的疑问，教师检查、纠错、引导策略的第二环节是合作交流，要达到的学习目标是：巩固识字，初步感知课文内容即在学生充分读书，自读识字的基础上，教师组织学生展示交流学习的成果让学生在合作交流中体会到学习的乐趣，产生思维的碰撞，从而合作进一步巩固识字，完成对课文内容的整体感知这一环节的具体操作策略是：用多种方式交流认识的生字、识字方法、初读课文的收获、产生的疑问，教师检查、纠错、引导从策略中看不难看出：这一环节以学生的合作交流为主，交流的任务有两方面，一是自读识字的成果与方法的交流，二是初读课文的收获教师此时要做的工作就是组织、引导好学生的合作交流，并通过检查、纠错、引导等教学手段来为下一步的课堂教学做准备首先是组织学生交流识字交流识字的方法很多，我们平时常用的如：小老师检查读生字、同位互相检查读生字，读课文检查生字等，很多老师在这一环节积累了很多有趣的方式，下面提供几种供大家参考：一、创设情境乐识字。

识字教学中，单纯的识字会让学生感到枯燥无味运用多种形象、直观的教学手段，创设各种教学情境，能有效地调动学生的识字兴趣，吸引学生主动识字创设情境的方法有很多，如：利用熟字创设情境进行对比，让学生在比较分析中记住字形，理解字义，还可以创设猜字情境，故事情境、小组比赛等等二、编唱儿歌助识字为了让学生轻松愉快的学习生字，还可以把一些生字编成顺口溜，让学生们一边拍手一边诵读，效果也十分好例如教学人教版小学语文教材一年级下册《荷叶圆圆》一课时，生字中的“停、篮、翅膀”，有的老师就编了下面一首生字歌，用上了“人来小亭边，停步看竹篮，竹篮竹子编，月亮在旁边旁边有翅膀，一飞冲云天同时也可以让学生根据自己的理解给生字编儿歌和顺口溜，一方面提高识字的速度，另一方面激发学生的兴趣二、组织游戏趣识字这是目前我们的课堂上常见的识字教学的组织形式， 如：摘苹果、开火车、造火车、抢答等其中造火车的游戏非常适合生字的巩固与积累如按偏旁归类，复习一学期或一单元的生字时，老师先将“火车头”──共同的偏旁部首写在黑板上，然后让学生动手寻找有此偏旁的所有生字，看谁的火车造得又快又长又好在组织识字交流活动时，老师可根据自已的实际情况，条件好的可以充分利用课件，声音、图像；条件稍差点的乡镇学校、村小可以利用小黑板、小卡片等辅助教学，不论运用何种方式，目的只有一个：那就是让学生在愉快的学习中掌握生字。

上面提到的几种方式，有好多带有合作交流识字的成分，把识字交流的主动权放给了学生，同时带有较强的趣味性、挑战性，学生易于接受无论用哪种方式去交流，教师需注意的问题是：一是要组织好学生认识倾听，并及时纠正不正确的读音或词语二是生字不宜过早从语境中脱离案例“字不离词，词不离句”是语文教学界前辈总结出的识字教学规律，至今仍然是指导识字教学的“至理名言”在听《自选商场》一课教学时，教师请学生交流课外收集的商品包装上的商品名称，旁边的一位小女孩，熟练地读完了自己手上所有商标的名称等她话音刚落，将她刚读完的最后一个商标名称“腹痛水”中的“痛”字写在听课本上请她认，不料她摇头说不认识接着遮住“痛”字再写了一个“腹”，她还是不认识，又写了一个“水”（刚学过），她马上读出来了最后当“腹痛水”三个字一起出现在她眼前，有趣的现象出现了──小女孩响亮地读出“腹痛水”可见，学生识字是要以语言环境为依托的，离开了语言环境孤立地进行识字教学，必然是耗时多而收效微我们在设计交流识字环节时，一定要关注识字的层次性，从篇到段、从段到句、从句到词，让学生凭借多重语境和生字复见面后，再让生字独立出现在学生面前三是本环节不宜对生字逐一地繁琐地进行字形分析新教材一二年级识字量大，编写者强调在教学的不同环节增加生字的复现机会以达到巩固的目标，而非通过繁琐的字形分析来达成识记的目的。

崔峦老师也曾说过：“认字如认人，一回生二回熟，三回四回是朋友从我们教牙牙学语的孩子认字也有这样的经验：出现一个字，通过不同的方式强化他对字的印象，过不久，他就能从其他地方找出这个字，而并不需要分析字的部件组成在这点上，有很多老师走过类似的弯路，每篇课文有十几个生字，一节课往往要用一大半的时间花在分析字形上，学生感到枯燥乏味，教师费劲无奈教学进度缓慢不算，而且识记效果不好，因为难点集中，再加上平均用力，所以事倍功半针对这种实际情况，我觉得一篇课文有针对性地选择几个典型生字进行字形分析，其他生字则渗透在各个教学环节反复呈现，识字效果明显可以考虑进行字形分析的字有这样几种：一类是生字中有本课要新学的偏旁，一类是字形容易混淆的字，一类是可以帮助学生积累一定识字方法的字其次组织学生交流读课文的收获其实也就是检查学生对课文的整体感知可以从两方面进行交流：一是交流读书的收获，二是提出读书中的疑问在组织学生进行初读课文收获的交流时，我们往往会用“通过读书，你知道了什么？你明白了什么？你读懂了什么？”稍微深刻一点的还会再追问一句“你还有什么不懂的？”这些都目前十分流行的课堂新用语，我提出来并不是否认这些课堂用语，相反这些新用语的运用本身就意味着教学中人本的回归和学习自由度的拓宽，有利于学生发表对课文的整体感知，我们的课堂上，老师们对这些用语的使用频率也是相当高的，怎样用好？这里还有一个教师教学艺术问题，就像今天我们看到的这个教学策略，我们可以用五分种的时间就能熟记其基本环节和操作要领，但要看实际在课堂上的效果，可能就会有千人千面的感觉了。

同样是引导学生谈感受的一句课堂用语，许多年轻教师运用这些课堂用语只停留在邯郸学步的层面上，亦步亦趋机械照搬仅靠形式上的趋之若骛是无济于事的，盲目地跟从，生搬硬套其结果是削足适履举个例子来说：比如问“你学。