五级上册语文说课稿寻找幸运花瓣语文A.doc

寻找幸运(xìngyùn)花瓣?说课稿各位指导、各位老师大年夜师下午好！我今天说课的内容是七年级上册汉语第十一课的?寻找幸运花瓣?一、教材分析 本篇课文是我国出名儿童文学家金波的代表作之一课文以第一人称的口吻，讲述了“我〞在听到同窗说的关于丁喷鼻香花的秘密后，开始萌发了寻找幸运花瓣的设法，随后为了这一设法支出了良多的极力, “我〞的脸色也跟着几回寻找的不合功效而跌宕放诞起伏，但最终“我〞如愿以偿找到了同窗所说的会带来幸运的五瓣丁喷鼻香花最首要的是，经由过程寻找幸运花瓣，“我〞真正大年夜白了幸运的含义——幸运源于新的发现，它更多的是一种心灵感到传染五瓣丁喷鼻香是不成能带给人幸运的，可是那收视反听寻找的过程，以及最终实现但愿的惊喜，才是最令人感应欢愉的从体裁上来看，本篇课文是一篇散文，具有很较着的散文特征全文有32小节，以3次寻找幸运花瓣为线索贯穿全文文章措辞俭朴流利，于平实中蕴涵着深化的人生哲理同时文字清爽美妙，读来朗朗上口，很是适宜本单元的单元操练目的：经由过程进修本单元的课文，从别人童年糊口的片段中感到传染童年的珍贵并能经由过程有激情的朗读把这种感到传染暗示出来但课文中有一些词、句，鉴于学生春秋、阅历的限制，在理解上有必然的难度，是教学中的难、重点。

例如结尾两个问句：这欢愉是源于一个新的发现？幸运也许只是一种心灵感到传染？以及对“幸运〞含义的理解等对于这些内容的理解，需要在教学中采用一些策略“化繁为简〞，便于学心理解 二、学情分析 七年级学生是进修才能的综合前进阶段，他们虽已经具备必然的传说风闻读写的才能，有必然的根底常识，能表达一些本身的心里设法，但还应学会必然的写作常识和手艺这个阶段要积极推进学生才能的整体开展在字词进修方面，学生已经具备了较强的自力识字才能，是以教学中要适当罢休：对少数不易读准或易夹杂的字，老师做适当的指导；对难写的字、易夹杂的字形，老师作重点指导；在词语的理解上，学生也已把握了不少体例，绝大年夜大年夜都词语可在课前经由过程相关的预习自学，但对于一些重点词语还需连络课文加以理解，需老师在课堂上适当地加以提点 在阅读方面，学生已把握一些阅读体例，也有了初步感知课文的才能本单元教学目的为有激情的朗读课文在之前课文中已呈现了朗读的要求，应该说学生已有了必然的根底，只是跟着学段的增高，对学生的进修才能要求也应响应地前进，教学时除继续加强朗读操练外，还应正视默读、阅读多种读的才能的操练，让学生在自立的读书中进修、考虑，在读中理解内容，体悟激情，加强语感。

在理解重点语句方面，学生仍是存在必然的坚苦词句操练是精读课文的一项首要内容，对本学段的学生来说，要求还应有所前进：继续正视指导学生把握理解词句的体例，让学生在理解内涵，体味表达功效的根底上，经由过程展开联想、朗读、背诵等多种体例，加深对文本内容的理解，同时养成堆集词句的好习惯，前进运用措辞文字的才能简言之，老师理当经由过程多种教学策略，培育学心理解、感悟、堆集、运用综合措辞理论才能 在概括才能的方面，要加大年夜培育力度前几个学段在这一方面虽也有所涉猎，一般对学生的要求不高，或者是概括内容本身难度不是很高事实上，概括才能是一种检验学生能否捕捉文章要点、体味文章思惟，能否用本身的、有序的措辞加以表达的首要尺度在新学年的课堂上要有效地安定和前进学生的概括才能 三、教学目的 目的一：进展生字教学双基操练应该是一项长抓不懈的教学步伐，只是跟着学段的不合，老师可做针对性地指导出格是，学生刚进入初一，字词教学不能俄然完全罢休目的二：经由过程研读“寻找幸运花瓣〞的相关小节，体味“我〞的脸色改变，并能有激情地朗读 有激情地朗读是本单元的教学目的，对于七年级的学生来说，要求应该适当前进。

可是，要想让学生可以高质量地完成这一目的，应先让学生贯穿文章内涵在本篇文章中，作者的脸色先后发生了屡次改变，这是与作者三次寻找幸运花瓣的原由、功效互相存眷的是以，教学时要引领学生走入文本，“设身处地〞地替作者着想，从而在激情上与作者达到共识只有学生能“感同身受〞，才能真正做到单元目的所要求的：体味作家对童年的感到传染，并把这种感到传染经由过程有激情的朗读暗示出来目的三：联络课文内容，理解“这欢愉是源于一个新的发现〞、“幸运也许是一种心灵感到传染〞，懂得“幸运〞就是在萌发但愿后，经过极力，实现但愿 本篇课文是借事明理的散文，作者借“寻找幸运花瓣〞这件事，阐述幸运的内涵但这对于学生来说，在理解上有很大难度，所以教学时可分步达成首先，经由过程通读课文划句圈词，理解“我〞的脸色改变及其改变的原因，指导学生从整体上初步把握工作开展的线索其次，指导学生经由过程朗读感悟重点词句，体味“我〞在寻找五瓣丁喷鼻香花过程中跌宕放诞起伏的脸色最后经由过程一道填空题，以及第24、25小节符号的改变，既帮助学生感知“幸运〞的含义，又指导他们理解“欢愉〞的意义 四、教学设计 研究教材拟定教学目的后，我对教学进展了如上设计〔详见关于教案设计部分〕，出力表达以下三点：〔一〕紧抓重点内容展开教学 本篇课文是一篇散文，具有散文典型的“形散〞特征。

例如：从段落上看，全文有32个自然段；而“寻找〞的过程分为“查看花瓣〞、“寻找幸运花瓣〞两种，前后共寻找四次，时辰跨度为三天的早迟迟早；跟着每次找寻原因的细微差异、功效的截然分歧，带来的是作者脸色地不竭改变课堂上的教学时辰是有限的，假设在教学内容上不加选择的“照本教学〞，那么课堂教学势必会变得杂乱 是以在进展本篇课文的教学设计时，摈斥一般的教学过程，而把“导入新课〞和“整体感知〞合而为一，首先环抱“你〞问“我〞的三句话展开教学，理解“我〞的脸色改变及其改变的原因，指导学生从整体上初步把握工作开展的线索在重点研读部分，紧紧抓住“我〞几回寻找五瓣丁喷鼻香花的句子，指导学生经由过程朗读感悟这些重点词句，体味“我〞在几回寻找五瓣丁喷鼻香花过程中跌宕放诞起伏的脸色最后，在明理部分，也就是文章的重点、难点，并不拘泥于让学生逐句理解，而是经由过程完成一道措辞操练，改变原句标点，指导学生轻松体味感到传染作者激情，走入作者心里世界〔二〕适当的措辞操练，帮助学生贯穿堆集 汉语学科的教学目的之一是让学心理解文章，可是理解的路子，也就是老师的指导体例应是多样的，而按照课文内容设计响应的操练，就是一个很好的体例。

在本篇课文中也设计了一些措辞操练，例如：在课文结尾部分针对对“幸运〞内涵的理解：“当你心中萌发了一个但愿的时辰，与此同时，你又有了一种实现这一但愿的力量；继而你终于把但愿变成了现实，这时辰，你就可以对本身说：我是一个幸运的人〞鉴于学生对这一部分较难理解，于是设计了一道填空题：当我心中萌发了〔　　　　　　〕的但愿时，我又有了一种〔　　　　　　〕的力量，继而经由过程〔　　　　　〕地寻找，终于〔　　　　　　〕，把但愿变成了现实，这时辰，我感受我真是一个〔　　　〕的人，也是一个〔　　　〕的人这道题旨在帮助学生从头梳理课文内容后，感知“幸运〞的含义 但汉语学科的教学目的不应仅限于让学心理解别人的文章，还应该学会本身写文章事实上，在汉语“听、说、读、写〞等各项手艺中，“写作〞一贯是让大年夜大年夜都老师头疼的难题要改变情状，在日常的阅读教学中就可以进展有针对性、选择性、指导性地操练 写作进修的起步阶段，可以先由模拟范文，堆集写作履历、技巧做起而我们的课文，都是经过专家们精挑细选的，是学生写作的很好的例文所以，在本篇课文的教学设计中，在进修到第19自然段“淡淡的花喷鼻香，我没闻到蜜蜂的嗡嗡声， 我也没听到。

我只是在寻找着五个瓣儿丁喷鼻香〞时，设计了这样一道措辞操练：“模拟文中的写法，想象因为我太专心寻找，还有什么气象‘我’没有注重到？         ，我没                      ，我没            我只是在            地寻找着五瓣儿丁喷鼻香〞教学中设计了这一环节，旨在：对文本中的暗示手法进展强化，让学生在理解的根底上，考试考试着加以运用这样经由过程尺度的措辞将对课文的理解外显化，使汉语的工具性与人文行有效统一〔三〕以“读〞为首要教学体例，以学生自立体验为主 鉴于本单元的教学目的之一就是有激情地朗读课文，经由过程朗读表达对文章的体味与感悟；其次，本篇课文从体裁上来看是散文，措辞清爽流利，布满了“诗情画意〞是以在课堂教学中给学生充盈的时辰朗读就显得尤为需要在确定了教学的首要内容后，就在课堂教学中紧紧抓住“我〞几回寻找五瓣丁喷鼻香花的句子，再以“读〞作为教学的首要策略，指导学生经由过程朗读入情入境感悟重点词句，让学生体味“我〞在寻找五瓣丁喷鼻香花过程中跌宕放诞起伏的脸色这主假如但愿学生能在读中感悟堆集措辞，在读中揣摩表达体例，在读中体味感到传染作者激情，走入作者心里世界。

与当今(dāngjīn)“老师〞一称最接近的“老师〞概念，最早也要追溯至宋元时代金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师〞于是看，宋元时代小学老师被称为“老师〞有案可稽清代称主考官也为“老师〞，而一般书院里的师长老师那么称为“老师〞或“教习〞可见，“老师〞一说是比较晚的事了如今体味，“老师〞的含义比之“老师〞一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令录用，故又称“老师〞为“教员〞此后，我会加倍极力，充分做好每一堂课的筹备，上好每一堂课！感激大年夜师！“师〞之概念，大年夜体是从先秦时代的“师长、师傅、师长老师〞而来其中“师傅〞更早那么意指春秋时国君的老师说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也〞师〞之含义，如今泛指从事教育工作或是传授常识手艺也或是某方面有拿手值得进修者老师〞的原意并非由“老〞而形容“师〞老〞在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识赅博者老〞“师〞连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师〞之说法垂垂“老师〞之说也不再有春秋的限制，长幼皆可合用只是司马迁笔下的“老师〞当然不是今日意义上的“老师〞，其只是“老〞和“师〞的复合构词，所表达的含义多指对常识赅博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道〞，但其不必然是常识的传布者。

今天看来，“老师〞的需要前提不成是拥有常识，更重于传布常识要练说，得练看看与说是统一的，看不准就难以说得好练看，就是操练幼儿的不雅观察才能，扩大年夜幼儿的认知规模，让幼儿在不雅观察事物、不雅观察糊口、不雅观察自然的勾傍边，堆集词汇、理解词义、开展措辞在运用不雅观察法组织勾那时，我着眼不雅观察于不雅观察对象的选择，出力于不雅观察过程的指导，着重于幼儿不雅观察才能和措辞表达才能的前进。