谈小学数学教学中学生学习动机的激发.doc

谈小学数学教学中学生学习动机的激发内容提要： 自由人类以来就有学习，数学学习是学生学习的一个重要组成部分，小学数学学习是在教师指导下，通过获得数量关系，几何图形的知识经验产生与数学认识有关的相对持久的行为变化过程影响小学生的数学学业成就，不但与人的智力因素有一定的相关性，而且与人的非智力有更密切的关系要使学生在数学方面取得优秀的学业成就，除了具有丰富的数学 知识和良好的智力结构外，还应具有良好的个性心理品质动机作为非智力因素之一，是其他非智力因素的前提和基础，所以，不能忽视对学生学习动机的激发与培养 关键词： 数学学习 动机 学习动机正文： 动机是一种与人的需要相联系，激励和维持个体向某一目标行动的内在动力，它是在需要（内驱力）和行为目标（诱因）的基础上产生的，它是一种内隐性变量，既看不见、摸不着，也难以测量作为一种重要的非智力因素，它是人的其它非智力因素的前提和基础一个人只有在某种动机的驱使下活动时，才会对事物或活动过程发生兴趣，诱发情绪情感，进而发展意志、毅力和性格等，这正如恩格斯指出的“就个别人说，他的行动的一切动力，都一定要通过他的头脑，一定要转变为他的意愿的动机， 才能使他行动起来” 。

要提高小学生的主动性，不能满足于学生举手齐和发言多，得讲究培 养学习动机的艺术正常人都具有学习动机，教师应善于将学生潜在的学习动机激发出来，转变为学习行动，形成良好的习惯，有利于提高课堂教学效率既然学习动机对学习数学具有推动、定向、调整和强化作用，再在教育教学过程中激发和培养学习动机就显得十分重要小学数学学习动机的培养，可以从以下几方面进行 一、 重视学习目的性教育，启发学生学习的自觉性学习目的，是学生进行学习所要达到的结果，而学习动机则是促使学生去达到目的的某种动因因此，要使学生形成正确的学习动机，首先要进行学习目的性教育1、使学生明确学习数学的社会意义，在教育教学中，要把学习数学与 将来参加社会主义现代化建设的远大理想相联系，如带领学生参观一下武汉长江大桥，了解一下桥梁建设给人民带来多大的好处，假如没有工程师的精心设计，能有这么雄伟的建筑吗？使学生端正学习态度，提高学习热情，产生学习数学的自觉性，从而形成正确的较高层次的学习动机 2、根据学生的年龄特点，有机地结合教学内容和教学活动进行学习目的性教育在低年级可以采用小学生容易理解的语言和容易接受的方式，使他们懂得长大后建设祖国必须从小学学好数学的道理。

到了中高年级可以通过实际教材说明数学在社会主义建设中的作用，以提高他们为祖国的现代化建设而学好数学的自觉性和责任感 3、对学生进行学习目的性教育，还可以数学课外活动进行例如，组织学生到商店、工厂、农村了解数学知识在工农业生产中的实际应用，或在数学兴趣小组活动时，将工农业生产或生活中的时际问题编成数学问题 让学生讨论等再如，农村学校在教学了面积计算之后，可以组织学生进行土地面积的测量和计算，实际的地块大都不是规则的三角形、长方形、 正方形、平行四边形、梯形、圆形、扇形等，那么怎样才能帮助农民测量并计算出各种不同地块的土地面积呢？学生们带着这一目的，联系实际，展开讨论，得出的结论是首先需要进行合理割补，使他变成几个近似的规则图形的组合，分别测量出所需要的数据，然后运用所学的求面积的知识，测量出地块的面积，使学生所学的知识得到实际应用，达到了学习的目的，同时让学生得到了成功的情绪体验，增强了学习数学的动机 这些都能使学生明确数学学习的意义，激发和培养正确的学习动机二、 重视人的基本需要，激发学生的求知欲 心理学家马斯洛认为：人有七种基本需要，从低级到高级排成一个层级，较低级的需要至少必须部分满足之后，才能出现对高级需要的追求。

根据他的理论，儿童只有满足了爱的需要、自尊的需要后，才会发自内心地产生要认知事物间数量关系，经过努力，会取得一定的学业成绩学生的学业成绩名列前茅，便会得到老师、父母的赞扬、奖励、同学的羡慕、钦佩，因而尊重的需要得以满足，于是他们进一步努力学习的积极性就高了 1、 让学生感受数学认知成功和满足的愉快 在课堂教学、学习过程中，学生能够不断地获得成功的学习经验，而成功的学习经验又会使学生期望在随后的学习中获得进一步的满足例如, 在教学除数是一位数的除法、商中间有 0 的除法时，学生弄懂了什么情况下商中间有 0 的除法这一知识后，学生心理上得到了满足，可因势利导地 引出向“如果被除数个位上的数除以除数不够商 1，又该商几呢？”…… 这样可不断地激发学生进一步探究的兴趣儿童往往是为了得到父母和教师的认可而学习的，因此心理学家认为，教师和家长是一个重要的学习动机源他们的微笑、赞许和一个象征性的红星或纪念品都对学生的学习有重要的激励作用，这是培养学生学习数学动机的一个重要心理因素，教学中应充分利用并发挥其作用 2、 满足学生“自我肯定的需要” ，培养学生思维的积极性教师在学生学习取得一定的成功后，因人而异，及时地给予适当的认可和表扬，以强化其成就感，增强学习信心，提高学习愿望，使其心理上得到适当的满足。

产生要进一步投入学习的欲望心理学家认为十一二岁 的孩子已经逐步产生自我肯定的需求，不希望人们把他们当小孩对待，而 要求尊重他们 我们上课时不能要求学生的回答的问题只许答对不许答错，有些学生创造性思维与一般学生不同，表面上看起来似乎近于荒唐不易被老师理解，但他们也有某些方面的道理，例如：某年上学期四年级期末统考中有这样一道题：每千克牛奶 10 元，一桶牛奶连桶重 10.5 千克，卖了牛奶的一半后，连桶还剩 4.5 千克，这桶牛奶能卖多少钱？有一个同学在答卷时竟将题目中的数据 4.5 改成 6.5，列式为（10.5—6.5）210 任意改变题目中的数据答卷，这在以前是少见的问他为什么要改题中的数据 时，他说：“如果是原数连桶还剩 4.5 千克，那么就买了 6 千克，6 千克只是牛奶的一半，那么一桶牛奶就有 12 千克净重，而前一个条件说连桶也只有 10.5 千克重，这怎没可能呢？所以我认为必须改一个条件的数据才能解答出来 ”我当即给予肯定：“你能打破常规，认真审题，把这道不能解答出来的题做出来了，这是很可贵的，你很会思考 ”这位学生听了这样的评价后，心里十分高兴之后，我在班会上大力表扬了这位同学的大胆探索 精神，使这个学生体验到荣誉感。

体验到成功的快乐，从而激发了他的学习热情3、 评价要有针对性、启发性和教育性 教师中肯而又切合实际的批评会成为激发学生进一步努力学习的动机，但要掌握好批评的“度” ，切不可走向极端，不应让学生在学业上屡遭 失败如果考试成绩一直的低分，给学生较低的评价，便会使学生产生焦虑，从而严重地伤害学生的自尊心经常失败的体验还会导致志向水平降低，最终将会引起回避和退缩的反应，以致丧失学习的信心，所以，哪怕 学生在某些方面取得了一点点的进步，教师也应及时的表扬，才会使他们 产生学习的动机如我校四年级学生方贝，是全校老师公认的差生，语文英语极差，我在三年级接手教她的数学，我就特别关注这个孩子，课堂上、作业中，哪怕是一点点进步，我都及时表扬，致使他对数学产生了浓厚的兴趣，一年学习下来，每次考试都在 90 分以上，还有两次打过 100 分呢， 其他的科任老师觉得不可思议因此，我们在平时的教育教学中，应以激励为主，多给学生正面教育 三、 重视问题情境的创设，激发学生的求知欲 现代教育论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本， （尽管学生学习是需要感知的） 产生学习的根本原因是问题没有问题也就难以诱发和激起求知欲，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。

而数学学习是学生自主进行的，学生是学习的主人，是任何人代替不了的学习就是做研究，孩子和成人一样， 也具有独立研究和动手能力，问题是看教师如何引导，如何通过创设问题情景，使学生在广阔的空间里自由探索问题为此，教师在组织教学时， 应通过设置各种问题情景，创造各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激发学生要“弄懂”“学会”数学知识和技能的欲望 例如：教学除数是小数的除法时，先让学生口算一个实际问题： “吴亮 拿了 2 元 4 角钱去买本子，每本 4 角钱，可以买几本？”学生很快回答：“可以买 6 本教师要同学们用“元”作单位列竖式计算，学生列成0.4 2.4结果表明，表面上只能买 0.6 本究竟是笔算不对，还是口算错了？学生对眼前的问题产生了新奇感，从而产生了强烈的探求意愿，激发了学习动机 为了使学习动机产生的效应强烈、持久，就必须不断引起学生的认知冲突，使他们产生新的学习需要，激发新的动机例如：前例中学生发现 竖式计算有错误后，教师马上提问： “错误的原因在哪里？”学生讨论后得出：“这个题目的除数是小数，而以前学的除数是整数，两者是不同的 “那么怎样纠正这个错误呢？”这时学生产生了“要弄明白、学会除数是小数的除法计算方法”的动机。

在这个新动机的驱使下，主动地进行新的探求，从而使学习动机进一步得到加强，调动了学习积极性，增强了自信心四、 重视学习成果的反馈，使学生获得成功的情绪体验重视学生学习成果的反溃，就是要让学生了解自己的学习成果，包括看到所学知识在实际中的应用，解答课题的正确与错误以及学习成绩的好坏实验证明，有评价比没评价的教育效果好；针对学生的具体特点进行评价比一般评价好；及时评价比延时评价效果好这些均可激发进一步学习的动机因为通过学习成果的反溃，一方面学生看到自己的进步，获得成功的愉快情绪体验，从而使学习态度和手段得到加强，激发进一步学好的愿望例如，某一学生因自己白的努力，第一单元的测验得了 100 分， 得到了老师和同学们的赞扬和奖励，心里非常高兴，于是产生下次还要得满分的学习动机，会更加努力，朝着这一目标奋斗另一方面，通过反溃， 能看到自己的不足，激发起上进心，树立克服缺点的决心，继续前进曾有一个学生有在本学期末数学成绩要达到满分的动机，而在期中考试中只得到 94 分，那么在后半学期的学习活动中会寻找自已的不足，更加努力，达到自己预定的目标因此，教学中教师必须重视学习成果的反溃，把反溃信息作为调整教学活动的重要依据，作为激发学习动机的重要手段。

学习成果的反溃，教师不能只让学生知道学习成果或知道一次具体的测验成果，更重要的是要让学生知道学习数学知识过程中的思维是否正确由于学生受数学知识占有量的限制和思维的不成塾性，学习中经常出现一会儿思考正确，一会儿思考错误，或者开始思考正确，后变成错误，开始错误，后又改正过来的情况，这是学习中的常见现象，是重要的信息反溃 教师要善于发现和利用这种信息反愦使学生及时看到自己的学习成绩， 激发学习动机 例如，我在教学除数是一位数，商中间有 0 的除法练习时，教师在黑板上出了一个题目 2 804 ,请一个同学在黑板上板演，其余的同学在练习本上做板演的同学计算结果为 42，回到座位上后发现错了，又上来纠正， 改为 402集体批改时我没有简单地打钩完事，而是问这个同学：“你为什 么要在商的中间补上 0？”这个同学说：“被除数的十位上的 0 除以 2 得 0， 所以要在商的十位上商 0又问：如果被除数中间是 1， ” “ 商中间还是 0 吗？” 回答说：“是的 “为什么？”回答说： “因为十位上的 1 除以 2 不够商1，就要在十位上商 0”……整个教学过程，将计算和对法则的理解很好地结合起来，巧妙地利用错误的寻根究底，充分展示了思维的过程，使学生不仅看到了最终结果，而且看到了探索的过程。

教学实践表明，培养学生学习动机的有效方法，是要使学生产生“弄 懂” “学会”的需要，而“弄懂”“学会”主要表现在思考问题的过程中 因此，教师在教学中切忌让学生的思维火花自生自灭，尤其对那些有独创性的思维活动。