教师替代父母制：留守儿童德育新模式及路径分析.docx

          教师“替代父母制”留守儿童德育新模式及路径分析                    王延强 谢长法摘 要：作为留守儿童教养新模式的教师“替代父母制”，以亲情关怀为核心、生活教育为平台、道德养成为目的，可最大限度地调动教师工作的积极性，弥补传统学校、家庭教育的不足，促进留守儿童德育工作的开展 同时，其效用的最大发挥，还需学校、家庭、社会提供后备支持、制度保障与优良环境，任何一个环节的缺失，都将严重影响教师“替代父母制”的实效性二关键词：留守儿童；德育；教师“替代父母制”作者简介：王延强，西南大学教育学部博士研究生；谢长法，西南大学教育学部教授，博士生导师重庆400715）基金项目：本文系教育部人文社科研究项目（批准号11YJA880120）、西南大学教育学部科学研究和学科团队建设规划重点项目（批准号2012ZDXMIO）、中央高校基本科研业务费专项资金资助项目（项目编号SWU1209470）研究成果据全国妇联发布的《农村留守儿童家庭教育活动调查分析报告》显示，我国农村“留守儿童”数量已超过5800万，其中14周岁以下的约4000万可以说，留守儿童已成为当前社会一个不可忽视的特殊群体，其教育程度以及由此形成的道德水准，将直接影响未来农村乃至整个国民道德素质的高低。

因此，必须针对留守儿童的特殊性，创新德育方法与模式，更新德育内容作为与儿童接触较多的教师，亦应在留守儿童德育过程中发挥特殊作用，促进其健康成长一、教师“替代父母制”的实施模式教师“替代父母制”，是近年来一些地方探索出的留守儿童教养新模式，指教师除正常教学外，还采取一对多或一对一的形式，全部或部分担负起父母的职责，对留守儿童给予更多关注与照顾，以弥补其家庭生活与教育缺失的教养模式、这种将学校教育与家庭教育合而为一的教养方式，可在日常生活中实施对留守儿童的道德养成教育，从而潜移默化地影响儿童道德意识及其行为，进而获得德育的最大效果按照留守儿童家庭状况、年龄等因素，教师“替代父母制”可分如下几种1．全职“替代” 全职“替代”的主要对象以义务教育阶段高年级住宿制学生为主，这些学生父母在外打工，自己住校，其在学校的情况，临时监护人又无法确切了解，且因各方面原冈，他们很多人也不能完全尽到监护之责，导致此类留守儿童的家庭教育几乎完全缺失，基本上处于“散养”状态因此，对这些学生，教师应负起全职“替代”之责，在与留守儿童家长、班主任、任课教师联系的基础七，对学生的学习、生活、思想、课外活动及道德行为的养成等进行全方面的管理和监督，在学生学校生活的同时，尽量还原家庭教育氛围，为留守儿童成长提供健全的生活环境。

2．合作“替代”一合作“替代”的主要对象是由祖父母辈及其他亲戚作为临时监护人负责照顾的留守儿童 由于年龄、观念等方面的原因，这些临时监护人对留守儿童的照顾，很多只侧重于吃饭、穿衣等基本的物质层面，至于学习、道德行为习惯等则很难给予有效的帮助与，甚至还存在过分溺爱或过分严格的情况，导致留守儿童的家庭教育严重变形或缺失因此，对此类儿童，“替代父母”的教师要与临时监护人一道．共同行使“监护”之责I涂在学校照顾之外，教师还应以家访、开家长会等方式与临时监护人交流，并与之合作，对留守儿童进行全方位的监护与管理，促进其健康成长3．协助“替代”协助“替代”的主要对象是由单亲家长监护的留守儿童此类儿童，父母一方外出打工，一方留在家中照顾儿童、负责家庭运转与其他留守儿童相比，由单亲家长照顾的儿童能感受、享受到亲情的关爱与家庭的温暖但同时也存在一些问题，比如，单亲家长需要独自忙于田间、家务等繁重的劳动，导致其对儿童的关注不够，或者只关注书本知识的学习，没有意识到对孩子道德意识、行为的培养最为关键的是，由于由父母一方照顾，形成了事实上的“单亲家庭”，致使家庭教育缺陷，长期以往，会导致儿童性格缺陷与心理障碍等问题的发生，对孩子的成长造成损害 此种情况下，替代父母的教师应发挥自身教育优势，协助家长采取合适的教养方法，并加强与留守儿童情感、精神上的交流和道德上的引导与管束，以弥补单亲监护的缺陷，健全家庭教育氛围。

总之，教师“替代父母制”，将教学与生活相结合，更注重对留守儿童的道德养成教育同时，教师与儿童的亲密接触，亦可填充留守儿童家庭教育的缺失，激发教师的责任心，改善原有师生关系可以说，与其他方式（或其他人“替代”父母）相比，教师“替代父母制”是当前留守儿童工作中最具实效性的教育模式，其对留守儿童乃至真个农村基础教育的德育实施均具有十分重要的积极意义二、教师“替代父母制”德育实施的路径选择1．教师“替代父母制”德育实施的路径第一，课堂教学渗透课堂是学生学习知识的主要阵地，德育是教育的核心内容当前中小学都开设有专门的思想品德课程，但作为培养学生道德品质的关键，其他教师在教学中也应注重德育的渗透作为“替代父母”的教师首先应该在自己的任课科目中渗透德育知识，利用课堂对留守儿童进行道德教育如教师本人按时上下课、对所有学生一视同仁、具有亲和力等细节会以榜样的人格魅力感染留守儿童的心灵，并使其逐渐内化为遵守时间、纪律及待人和善的优良品质在课程讲授中，“替代父母”的教师还应结合本人教授的课程，善于挖掘、渗透德育素材，实施道德教育比如针对留守儿童及一些老年家长安全意识缺乏的现实，物理教师在授课时可穿插一些家庭用电常识，普及用电安全的知识；生物教师可以讲授一些饮食卫生与安全的知识，丰富、提高留守儿童自我保护、自我安全的知识与意识。

在教学方法上，教师也可以集体讨论的方法培养留守儿童的合作意识，在课堂教学中进行道德教育第二，主题活动除课堂教学外，组织专门的主题课外活动，实施情景教育也是对留守儿童实施德育的重要方式之一如针对当前学校德育教学内容很大程度上以城市为中心、脱离农村儿童生活实际的现实，教师可组织学生通过考察、观察等课外活动，搜集、挖掘当地农村社会流传的一些民间故事、戏剧及风俗人情中宣扬与人为善、孝敬父母等的素材，使德育内容更接近农村生活，以便于学生理解与接受，并以喜闻乐见的方式培养学生的爱乡意识，形成道德认知再如针对留守儿童远离父母的现实，“替代父母”的教师亦可利用重阳节、母亲节、父亲节等传统、现代节日进行感恩教育，发动学生给远在外地打工的父母打、写信或举办演讲、文艺演出等活动，通过创设情境、角色扮演等形式，拉近亲子感情，培养孩子的感恩意识可以说，主题活动的开展，可以激起留守儿童的情感共鸣和认同，进而转化为其道德行为，提升他们的道德品质第三，生活教育照顾留守儿童的生活，是“替代父母”教师弥补留守儿童家庭教育缺失的重要方式，也是“替代父母制”不同于其他学校教育方式的最大特色受与临时监护人的代沟、亲情距离等因素的影响，一些留守儿童对教师尤其依赖与信任，因此在留守儿童日常生活的过程中实施德育，增强留守儿童德育行为的养成，也就成为“替代父母”的教师实施道德教育的独特优势。

替代父母的教师首先应在卫生、饮食、着装、休息、礼貌、精神面貌等生活各方面给予留守儿童家庭般的关照与引导，培养他们的自理、自立能力，以养成其良好的行为习惯同时，鉴于留守儿童远离父母、与临时监护人代沟差距等现实，“替代父母”的教师还应关注留守儿童的心理、感情变化，并采取定期或不定期的集体或一对一谈心、座谈等方式加强与留守儿童的心灵沟通，施以情感关怀，以满足其情感需求，健全其性格和心理发展，使之在享受家庭般关爱的生活中，潜移默化地获得道德认知，提升道德意识，形成道德行为2．教师“替代父母制”德育实施的原则第一，以情感交流为核心优良的家庭环境、父母的照顾、亲情的关爱是儿童健康成长的关键因素对留守儿童而言，不完整的家庭环境，致使家庭所应具有的功能虚化，使得他们无法得到亲情关爱，正常的情感与心理需求得不到满足，从而导致这一特殊群体的集体“亲情饥渴”，并由此引发心理的异化甚至畸形发展，容易形成极端性格，进而导致行为的偏差可以说，情感需要的无法满足与心理状况的不稳定，是引发留守儿童发生一系列问题的重要原因，故而设法弥补留守儿童的情感缺失是对其教育的基础与重要环节与其他监护人相比，留守儿童更愿意与教师交流并乐意听其安排与建议，这也是教师替代父母制的优势之一，因此替代父母的教师，必须要以情感关怀、情感沟通为核心，关注留守儿童的情感需求与心理发展，尽可能还原家庭教育环境，让留守儿童感受并体验亲情的关怀与温暖，以培养其良好个人品质的基础。

第二，以生活教育为依托如前所述，参与、负责留守儿童学习、生活、思想、心理等各方面的管理与照顾，是替代父母的教师与其他教师的不同因此，利用此与留守儿童亲密接触的机会，在生活中教育留守儿童，使之在生活中学习、在生活中实践，最终形成良好道德行为规范，也就成为最有效的德育培养方案，这也暗合了德育回归生活的趋势因此，“替代父母”的教师，应重视对留守儿童的生活教育，并通过德育生活资源的开发，将德育渗透到留守儿童的日常生活、学习、社交等各个领域，以显性与隐性、强制与引导、课内与课外等方式的结合，让留守儿童在生活中陶冶道德情感，体认道德认知，养成道德行为，发展健全的身心第三，以道德养成为目标德育的目的不仅在于让学生了解德育知识，背诵条例、条规，更重要的是使学生养成良好的道德行为习惯尤其是对留守儿童这样一个家庭教育环境严重缺失，且义务教育阶段后很大部分可能会永远离开学校的特殊群体来说，学校德育的实效性尤为重要因此，必须改变德育只重书本知识的传授与以应试为目的而忽视实际行为能力的传统教学方式，在普及德育知识的同时，注重道德理念的践行与体验，将知识内化为行为，实施道德养成教育，重视留守儿童道德知识与道德行为的合．，引导其正确道德行为规范与习惯的养成，这也是教师”替代父母制”实施的最终目标。

三、实施教师“替代父母制”德育模式应注意的问题作为一种全新的教养模式，教师“替代父母制”可以弥补以往留守儿童德育的一些不足，但同时也应看到，它也只是对当前农村特殊社会环境的一种应急反应，其效能的充分发挥还需多方通力合作1．教师应提高自身素质，适应“替代父母”的要求“替代父母制”的实施，要求教师必须提高自身素质，以适应新形势的需要具体来说：首先，改变传统教育观念教师应改变以前只重知识传授，不重甚至忽视德育教学的传统教育观念，树立德育第一的意识其次，创新德育模式、更新德育内容 鉴于传统德育形式单一、内容无法满足留守儿童需要的现实，教师应创新德育方法、丰富农村德育内容，努力做到将课堂与课外结合、学习与生活结合，多管齐下，实施全方位的德育教学最后，注重知识传授与行为养成的统一“替代父母”的教师，在对留守儿童日常生活精心照顾的同时，还应结合课堂德育教学，注重学生日常道德行为的养成，引导留守儿童做到知行合一，形成正确的道德行为2．学校及教育行政机关应为教师“替代父母制”的实施提供制度保障 作为留守儿童道德教育主体和教师主管机构的学校及教育行政机关，应为教师“替代父母制”的实施提供制度保障，促进其积极有效地推行、首先，树立正确的教育理念学校及教育行政机关，应正确认识德育与智育的关系，努力扭转过分强调智育的局面，促进德育、智育的相互融合与全面发展 其次，改变教育评价机制。

替代父母制”不能仪是凭教师“良心”而无任何报酬的额外工作，学校及教育行政机关应将其实施效果纳入教师考评范围，使之与职称评定、工资等挂钩，以此奖励教师工作业绩，激励其关注并投身于留守儿童德育工作、在学生方面，亦应完善考评机制，将道德意识、道德行为等作为评价学生素质的重要标准，改变单以成绩论英雄的局面最后，学校应做好教师“替代父母”的分配工作学校应针对不同教师、不同学生的实际情况，合理地将留守儿章分组交由教师照顾，使教师能及时地了解学生状况，学生亦可随时寻求教师的关照与帮助3．外出父母及留守家庭应为教师“替代父母制”的实施提供后备支持 对。