高中语文任务驱动型作文课堂教学模式.docx

高中语文任务驱动型作文课堂教学模式 秦丹丹摘要：论文从三个角度分析了在高中语文课堂当中，如何使用任务驱动型教学方法来推进作文课堂教学活动认为首先需要明确设置任务，激发学生的参与兴趣而任务既需要保证精确和简单直白，也需要保证符合学生的兴趣与喜好其次那么需要强调对任务目标的进一步细化，使得学生完成一个又一个的小任务目标，在循序渐进中获得能力提升最后需要强调关注任务的结果，并且采取多对象共同评价的方式，使得任务的结果也能够成为驱动学生进行下一次写作的重要动力关键词：高中语文;任务驱动;作文;教学和其他教学模式有所不同的是，在任务驱动式的教学模式之下，以任务作为学生进行学习的关键动力，给予了学生主动思考和探索的时间与空间，将原本满堂灌式的教学模式进行了巨大的调整但同时也意味着教师需要花费更多的时间和精力，对学生将要完成的任务内容进行优化与设计而在学生进行任务研究和完成的时间之后，更加需要强调对学生的实施指导，应观察学生的任务完成情况以及自主探索情况，并根据学生的具体反响进行引导和评价一、明确设置任务，激发学生兴趣想要实施任务驱动型教学模式，那么就意味着教师必须要关注任务的设计，当前在进行任务设置时，应当遵循着明确和确切的根本原那么。

切记不能够给学生设置比拟模糊的任务，使得学生在看到任务要求时摸不到头脑这样不仅无法到达任务型教学的目标，反而会使得学生产生写作抵触心理，更不利于高校作为课堂的构建所以当前高中语文教师在进行任务设置的时候，首先需要对高中语文的作文类型有着整体性的了解一般来说，在高中阶段的作文类型比拟宽泛，除了诗歌戏剧这种特殊问题以外，其他内容都不做限制，而常见的类型主要为记叙文和议论文，这两种文体相对来说比拟标准，也是当前高中语文作文练习当中的常见文体因此教师在进行作文任务设置的时候，应当明确这两种文体特点，围绕这两种文体进行任务的设置，并结合学生的实际生活体验及他们兴趣爱好所在这样才能够有力激发学生的写作兴趣，防止在高中作文课堂中出现不想写、不愿写和写作流水账的情况举例来说，以坚强作为主题进行作文练习的时候，教师就需要进一步明确将要设置的任务，围绕学生的实际生活体验和目前社会上颇受关注的新闻时事，作为引导，令学生在坚强主题根底之上进行作为内容的拓展，如目前备受关注的全球疫情背景，就可以作为坚强主题作文的论点，让学生思考在新型冠状病毒疫情时期之下，中国人民的坚强是从哪里表现出来的二、细化任务目标，实现逐步提升在进行高中作文教学活动的时候，很多高中语文教师所犯的一个最主要错误就是直接抛给学生一个作文题目或一项任务，让学生自己进行完成，但是这却过度的高估了高中生的思维认识和拆解能力。

所以当前在高中语文的作文课堂当中，不是不可以实施任务驱动型的教学模式，而是需要将其中的任务进行拆解和细化，保证每一个大的任务之下都能够罗列成为一个一个小的任务目标在完成这些小的任务目标的同时，让学生在循序渐进的过程中实现作文写作能力的逐步提升被教师不能够总是依赖课本及参考书当中的作文题目及作文要求，而是需要对课本知识内容进行科学性的创编，根据常见文体当中的不同模式进行分类，让学生进行逐一练习以议论文为例进行分析可知议论文最常见的写作模式就是首尾照应和三段论，也就是将一篇800字或1000字的作文拆分成为5个段落，其中首段点题，尾段那么需要与首段照应，而中间三段那么分条论述论点这样的文体形式是最为简单的，也是最为常见的在进行作文课堂讲解的时候，教师那么可以通过这三局部的分段练习进行任务的细化例如第1堂课程就进行首段点题段的综合练习，选择不同的作文主题展示出来，让学生进行综合思考，并只写出两到三百字的首段段落而在首段段落的写作当中，那么需要强调使用一些名人名言或古文诗句，也可以引用当前的新闻时事，更可以开门见山写出自己的观点通过这种具有创编性的系统练习，使得学生快速掌握首段点题段的撰写方法，也令学生可以在屡次练习中掌握不同的首段撰写方法。

而这样的做个练习方式，另学生可以在专题练习中实现逐步提升，真正做到熟能生巧，也使得学生可以在攻克一个又一个的段落撰写难题时收获自信心和积极性三、关注任务结果，采取交互评价在核心素养教育观念的引导之下，高中语文的课堂教学活动，不仅需要关注学生的成绩提升和能力提升，更需要关注的是学生是否在语文学习的过程中陶冶自己的情操，提高了自身的文学素养和文字功底所以相较于单纯的关注任务的达成结果和最终的完成率，高中语文教师更需要采取科学的评价方式对学生的努力和成长进行肯定而这也是任务驱动型作文课堂教学模式的最后一步通过交互式评价模式，让学生在完成任务时能够感受到任务完成的兴奋之感，更能够在获得教师及其他同学的肯定时收获自信心与快乐而评价的主体和对象都需要进一步拓展，不能够总是以教师作为评价任务结果的唯一主体，而是需要形成师生之间的相互评价教师可以评价学生的作文撰寫情况，而学生同样也可以评价教师的任务设置情况与教学情况另外学生之间还可以进行相互评价，通过交换作文的方式实现本班内同学相互批改作文，不仅可以了解其他同学作文写作的优势和特点，更可以在批改他人作文的同时，了解作文撰写当中的一些易错点和常见问题，更有利于做到自我提升。

四、结束语综上所述，任务驱动型的教学模式以任务为核心，强调学生的主观能动性发挥，但同时也强调教师的引导与评价作用参考文献：【1】杨建峰.高中语文任务驱动型作文教学模式探究[J].甘肃教育，2021〔03〕：79.【2】彭舒漫.高中语文任务驱动型作文课堂教学模式探究[J].文学教育〔下〕，2021〔12〕：106-107.。