秋九年级语文上册第七单元第28课马说课件1语文版.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,“说:古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点与看法.,是一些文人志士 对事对物有感而发，宣泄心中郁闷，托物寓意的一种体裁马说即谈马、论马韩愈(768824),字退之，唐代著名文学家初登仕途时，很不得志他曾三次上书宰相求任用很可惜有“忧天下之心的他，终未被采纳当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有之叹，对埋没人才强烈不满，并加以揭露和抨击作者与背景,教学目标,1,、有感情的朗读课文,2,、积累重要词语与句子,3,、结合注释疏通文意,4,、理解文章中作者的写作意图与所抒 发的情感朗读指导,1、流畅朗读：注意生字，注意断句2、情感朗读：注意语速，注意顿挫，注意情感3、朗读形式：个别朗读，小组朗读，男女朗读，集体朗读世有伯乐，然后有千里马千里马常有，而伯乐不常有故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

马之千里者，一食或尽粟一石，食马者不知其能千里而食也是马也，虽有千里之能，食不饱，力缺乏，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？,策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！呜呼！其真无马邪？其真不知马也朗诵课文,zh,pin,sh,s,s,sh,xin,dn,世有/伯乐，然后/有千里马千里马/常有，而伯乐/不常有故/虽有名马，祗辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也马之千里者，一食/或/尽粟一石，食马者/不知其能千里/而食也是马也，虽有/千里之能，食不饱，力缺乏，才美/不外见，且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？,策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临之，曰：“天下/无马！呜呼！其/真无马邪？其/真不知马也朗诵课文,zh,pin,sh,s,s,sh,xin,dn,疏通文意,1、结合注释与工具书口头翻译2、教师点拨并明确个别词语的含义3、教师读语句，学生翻译故虽有名马 ,虽有千里之能 ,虽,即使,虽然,食,一食或尽粟一石 ,食马者 ,食不饱 ,顿,喂养,吃,策之不以其道 ,执策而临之曰 ,策,鞭打,鞭子,不以千里称也 ,策之不以其道,以,用,，凭借,按照,一词多义：,问题探究,1,、文章塑造了哪三个形象？其中核心形象是,谁？请找出相关的语句并说说这些语句都写出,了伯乐、千里马与食马者哪些方面的内容？,2,、文章主要写了核心形象千里马的什么内容,？那么千里马遇到了哪些不幸的遭遇？而针对每一个不幸又包含了作者怎样的情感？,问题探究,3、本文通篇不离千里马，难道作者只是在谈“马吗？有什么写作意图？,4、说说作者借“千里马不遇“伯乐的遭遇寄托了怎样的思想感情？,5、文中“伯乐、“千里马、“食马者各比喻了什么样的人？,6、在韩愈生活的那个年代里，有千里马难遇伯乐，我们现实生活中是否还有此现象？如果自认为是千里马又没有伯乐，该怎么办？,马 说,伯 乐,千里马,食马者,千里马的,遭 遇,食马者外见,祗辱于称也,策之不无马,侧,面,描,写,以 马 喻 人,托 物 寓 意,意图,：,揭露统治者不识人才、埋没人才、摧残人才的愚昧与昏庸。

情感,：,抒发作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑之情痛惜,愤怒,嘲讽,伯 乐,：识别人才、任用人才的人,千里马,：人 才,食马者,：愚昧昏庸的统治者,1.,有个研究生,专业水平高,因其与人沟通的能力不行而找不到工作,一直没有被哪个单位重用,他不由地感慨,:,唉,_,2.,假设,:,你在短跑方面具有刘翔的天赋,但因饮食调养等因素,没有良好的身体素质,同时不能接受严格正规的训练,最终变成一个平常人,.,当有人笑你怎么成不了世界冠军时,你会说,:_,3.,当你遇到这样一个老师,:,上课不能正确引导你学习,每天的题海战术弄得你头晕目眩,当你想与他沟通,他又不能明白你的意思,.,你会说,:_,4、,如果你怀才不遇，你会学那位古人的做法,A、韩 愈 怀 才不遇写文学,B、苏 秦 悬 梁刺骨暗发愤,C、陶渊明归隐田园乐悠悠,课外延伸：,伯乐相马,作业布置,1、完成课后练习与教辅资料2、针对文章中作者的观点，结合自己现实生活中的实际，写一篇不少于600字的感言希望同学们：,发扬龙马精神、策马扬鞭、,马到成功！,再 见,。