走出小学文言文教学的误区.doc

走出小学文言文教学的误区走出小学文言文教学的误区走出小学言教学的误区以《两小儿辩日》为例德阳市岷路小学 佟庆喜言教学，在整个语教育中，一直是个难点现在的人教版小学语五六年级教材选编了一定数量的言篇，例如：《杨氏之子》 、 《伯牙绝弦》 、 《学奕》 、 《两小儿辩日》等，对于小学生而言，言是一个新名词，是学习上的拦路虎，对它的起步学习，直接影响孩子的学习热情，故小学阶段的言教学，起着不可忽略的作用而在我们的小学语教学实践中，言教学往往出现了一些误区，现就言教学的出现的误区谈谈对策和方法：误区一：强化字词句解释，淡化篇教学言在字词的运用和句子的结构方面，与今天使用的现代白话有较大差异，对于刚接触言的小学生而言，在学习时普遍比较吃力，为了让学生把握意思，有些教师在教授言的过程中，往往比较偏重字词句的解释和翻译，有时会逐字逐句为学生讲解，力求学生能够吃透、记牢，这样可以使学生较为全面扎实地掌握言字词句的意义与用法，但是往往忽略对言整体篇的感受与把握作为中华民族优秀化精髓的言篇艺术，恰恰被一些教师视之糟粕，不予理睬如果走进这一误区，一片完整的言美就会被教师分割得支离破碎，教学过程也显得枯燥无味，学生对单调的言知识学习便失去兴趣。

对策】激发兴趣，降低陌生感新标中，在小学阶段安排言的目的，是让学生感受一下言的特点，了解祖国悠久灿烂的化，进一步培育热爱祖国语言字的思想感情，并为初中学习言打点基础托尔斯泰曾经说过：成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣对小学生说，言毕竟是一种陌生的，之、乎、者、也晦涩难懂，又不好读，所以小学生刚刚接触言时，教师要营造学习古的氛围如在教学《两小儿辩日》时，我就这样导入：古人云：温故而知新，同学们，你们还记得含有日字的诗句吗？学生们纷纷回答白日依尽千里黄云白日曛早辞白帝彩云间等等，既回忆复习了以前所学的诗句，又能激发学生的学习兴趣，带着愉悦的心情进入言的学习之中，缓解畏难情绪误区二：强调读通，淡化诵读体验吟诵感悟习得这种传统有效的言教学方法渐渐被一些教师抛弃，学生对一篇新的言反反复复地朗读，滚瓜烂熟地背诵，只是为朗读而朗读，毫无音韵可言，教师忙于去讲解分析堂上，只能听到教师滔滔不绝地串讲，学生味同嚼蜡般地朗读和背诵言教学一旦陷入这样的误区，一篇篇声情并茂、如诗如画的言美，就会变成一个个呆板的字符号，学生对言的学习索然无味对策】指导朗读，深化感悟新标提出：注意通过诗的声调、节奏等体味作品的内容和情感。

可见，言教学应该致力于对本语言的诵读因为言大都具有音韵美和节奏美，以及特有的气势和神韵，而且选入小学语本的言篇幅短小，特别适合诵读古不朗读几乎就体会不到它的妙处教师首先要流畅自如，声情并茂的范读，让学生通过老师语句的停顿、词语的轻重、语气的选择、节奏的缓慢感受的大概意思，然后再逐句指导学生朗读在教学《两小儿辩日》时，我让学生们找到两小儿辩斗的句子，并请一位口才敏捷的孩子与我一起辩斗，我们反复讲观点斗嘴，我：日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？生：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？我：此言差矣，日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？生：此言差矣，日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？我：非然也，日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？生：非然也，日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？我：非也非也，日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？生：非也非也，日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？我反复说观点，一次比一次声调高，节奏快，学生也在我的影响下，一次次提高声调和加快节奏，于是，辩斗的效果就出了，这时我告诉他们：看，这就叫辩斗，用语言在辩，所以辩字中间有个言字旁。

然后让学生进行个性化的诵读，经过训练，孩子们读得抑扬顿挫、摇头晃脑、有滋有味的这样，既培养了学生诵读古的能力，增强了学生对的感性认识，又加强了学生对古意的自主感悟，进而促进了学生对全内容的理解把握误区三：强化教师串讲，忽视学生自主学习有些老师担心学生读不懂，逐字逐句地串讲，一字不漏，灌输给教学参考书上的内容，表面上看很彻底，认为这样考试就足够了，诚然，学生可能是能考个好成绩，但是，实际上学生并未真正理解言的特点和句意，而是在机械地做字串连游戏，学生机械的记忆，被灌输上作者的情感体验，并未自己深入领会，更没有掌握学习言的方法，再次接触言时，还是会觉得晦涩难懂对策】自主释意，体会情感笔者认为，教师不能以自己的分析和代替学生的阅读实践，应该放手让学生自主学习，真正体现教是为了不教的教学宗旨所以，在言教学中教师应当继续坚持以生为本的教育理念，发挥学生的主体作用对于小学生说，要求学生逐字逐词地译出原自然是不合理的但是从训练学生组织语言的能力、口头或书面表达能力的角度看，要求学生大体上译出原又是必要的，所以，教师要鼓励学生根据注释，通过翻字典，自己思考，尝试翻译，诚然，学生在自主翻译的过程中会有错误或曲解的地方这时候就需要老师的点拨，及时得以纠正。

教学《两小儿辩日》时，我就让学生根据注释，结合字典，小组合作用自己的语言说的大意，并抽生说意思，大家讨论评价是否正确，通过教学实践，发现孩子们大都能理解句子意思，个别难度大的地方再指导交流，通过互助学习，大都能明白含义我觉得，只有让学生自己翻译，他们才会体会到言的特点和妙处，才有利于培养他们阅读言的能力另外，由于个体学生理解言难度较大，在教学中充分发挥合作学习的作用，词句理解上有不同的地方，要提倡大家交流讨论，让个体的理解感受在与其他同学的交流中得到补充和矫正，要鼓励学生互助、合作、协同攻关，加上教师的适当点拨，使教与学的双边活动变得有价值误区四：强化死记硬背，轻视外知识的拓展有些教师不仅在堂上精讲，对于下的知识点巩固练习也是花费了很大的心思，力求学生能够通过练习熟记堂上讲的言知识，牢固背诵言，以求考试中不丢分认为拓展外知识耽误堂时间，学生不一定理解，考试又不考，没有必要去花费精力所以，轻视了外知识的拓展而语是工具性与人性相统一的学科在言中，其人应该是指里所包含的有关中华民族的爱国情怀、道德情感、明礼仪、修身齐家等内容提高学生的人修养仅靠内的言篇目是远远不够的，即使篇目能够倒背如流，也只是杯水车薪。

言教学一旦陷入这样的误区，学生只能充当考试的工具，素质教育更无从谈起对策】拓展迁移，挖掘本内涵笔者认为，教师应该引导学生去汲取融入这些中的丰富精神营养，去培育有中华民族灵魂的全面发展的现代人然而，要提高学生的人素养，就必须让学生广泛涉猎大量的经典美，尊重学生的自身感受，结合具体的教学内容和学生实际，采用灵活多变的教学模式，创设轻松愉悦的教学情境，教给学生学习方法，使其乐学，会学，全面提高学生的语素养，为中学的学习打下扎实的基础，让学生终生受益在《两小儿辩日》中，我引入了同样出自于《列子汤问》中的《愚公移》 、 《夸父追日》的，并给出一些生僻词语的解释，让学生们尝试着去读懂，孩子们很有兴趣，由于听过这些故事，所以翻译起也得心应手，把故事内容说得比较清晰再问他们言难不难，大都反应，只要掌握了方法就不觉得难了诚然，尽管我们在言教学过程中存在着误区，但是只要我们把和言很好地结合起，优化言堂教学，带领学生走进本，感悟本，拓展本，只有这样，才能让学生品味言的语言美，感受言学习之乐，也只有这样，才能让言教学落到实处，让学生轻松学习，快乐掌握。