2021年基础教育阶段实施家校共育的理论与实践研究课题研究方案.doc

基础训练阶段实施家校共育的理论与实践争论课题争论方案 承担单位：重庆三峡训练文化争论院重庆市训练科学争论院一、问题的提出（解决为什么？）苏霍姆林斯基曾说过：“训练的成效取决于学校和家庭训练影响的一样性；假如没有这种一样性，那么学校的训练和教学过程就像纸做的房子一样倒塌下来；”党的十八届三中全会通过的《中共中心关于全面深化改革如干重大问题的打算》（以下简称《打算》）提出了要全盘地、全面地“深化训练领域综合改革”，要解决培育什么人、怎样培育的重大问题；《打算》明确指出立德树人是训练的根本任务，各级政府和训练部门都应当树立正确的训练观、人才观、质量观，把培育具有社会责任感、创新精神和实践才能的德智体美全面进展的建设者和接班人作为根本的任务；要仔细贯彻落实这一根本任务，第一需要我们解放思想、深化改革，要转变训练观念，把立德树人作为训练的根本任务，克服应试训练的弊端；其次，各项改革都要落实到制度上，转变训练观念要用制度来促进、来保证；人的成长综合了家庭、学校、社会诸方面的因素，是一个综合体；英国训练家克拉克认为训练的功能：“第一是家庭，家庭为一切目的而存在，是有最剧烈的情感生活，同时家庭是我们称作道德心的价值观和标准体系的制定者；其次是学校，学校的主要功能在于传达家庭不相宜传达的思想，即抽象、正义的思想；同学在学校中是唯独与同辈或上级没有特殊钟爱纽带的人，有他被配给的有其权益和义务的位置；再次是行为或职业；作为社会组织，他们对提出了人的自我意识和价值意识作出了奉献；精品.”人的训练是一项综合性的系统工程，需要全社会的人共同努力合作，需要家庭、学校、社会的亲密协作，形成合力，才能取得应有的成效；在训练机会匮乏的时代，学问可以转变命运，但在训练大众化的时代，仅有学问不肯定转变命运，打算同学命运的是其综合素养的全面提高，而不仅仅是学问性训练的被传输；因此，学校不能把训练局限在自己内部，要用大训练观来进展训练，要充分利用各方面的资源，应当把家庭、社会看成最丰富的资源，建立学校、家庭训练有机结合的工作机制，充分发挥它们的作用，才能圆满完成《打算》中提出的训练改革任务；家长作为联系学校和同学的特殊纽带，家庭训练作为青少年所受训练的重要组成部分，在同学的思想训练和习惯养成等方面发挥着不行替代的作用；每个人、每个家庭，每个学校都是社会组织的一个小细胞，社会就是一个庞大的人体，离开整体去谈个体是不行能的，是片面的；这就意味着一个人的成长与进展，不是单一的，是多方面的；对同学的训练肯定不单单是老师、学校一方面的事；特殊是当今的很多学校，外来人口子女入校越来越多，参差不齐的家长素养、对独生子女的关怀和爱惜、对现行训练体制的不同看法等，越来越使家庭训练和学校训练的结合成为孩子成长过程中的必要和关键性因素；在信息技术高度发达的今日，学校、老师的工作也肯定不是孤立的，要实现和家长、和社会的横向联合，才能让自己的工作布满实效性、艺术性和专业性；因此精品.，孩子各方面综合素养的培育，不仅是学校的事情，也是家庭和全社会的事情，必需家校公平沟通沟通，家长、老师携手共育，才能共同促孩子的健康成长；为此，在全面推动训练综合改革的今日，我们提出在基础训练领域大力开展“家校共育”，积极争论、探究实施“家校共育”的理论及实践操作模式，促进师生关系和亲子关系的和谐，从而构建和谐学校、和谐家庭，实现和谐训练；二、国内外争论概况 （一）国外学校开展家校共育的争论与实践当今世界各国已普遍熟悉到，青少年儿童的训练仅靠学校单方面的努力是难以完成的，需要社会各方面，特殊是家庭的才能合作，家校共育已成为一些发达国家的学校所实行的主要形式来促进同学更好的进展；在美国的中学校校，依据家长在学校合作中担任的角色主要分为三类：一是家长作为支持者和学习者；家长以这种角色参与的家校合作方式主要有：家长学校、家长会、家长小报、家庭训练询问、家校书面联系、联系和个别家长约见等；二是家长作为学校活动的自愿者参与；这类家校合作的方式和要有：家长报告会、课外、家长帮忙指导职业实习和特殊技能训练等；三是家长作为学校训练决策参与者；家长参与决策的详细合作方式有：家长询问委员会、老师精品.—家长会、家长出任校董事会成员等；美国学者戴维斯（D.Davies）主见，家校合作活动的类型以其合作目的来划分，可分为四类：一是以解决目前训练中存在的问题为目的，合作方式有约见家长、成立暂时询问委员会等；二是以促进家长参与其子女的训练为目的，合作方式有家庭训练指导、开放日等；三是以利用社区训练资源来丰富学校训练为目的，合作方式有参观博物馆、开创训练基地等；四是以吸取家长参与训练决策为目的，合作方式有家长询问委员会、家长与老师协会等；英国北爱尔兰高校教授摩根（V.Morgan）等人按家长参与的层次将学校开展家校共育的形式概括为三类：一是低层次的参与；这个层次的家校合作方式有：拜访学校、参与家长会、开放日、同学作业展览等活动，其中包括家长联系簿、家长小报、家庭通讯等；二是高层次的参与；这种层次的合作方式有：常常性的家访、家长参与课堂教学和课外活动、帮忙制作教具、为学校募集资金等；三是正式的组织上的参与；合作方式有家长询问委员会等；在法国，学校把家长当成“伙伴”请入学校，使他们能够更全面地明白孩子在学校的情形，让他们更详细地明白到他们在孩子成长过程中所担当的角色的重要性；在日本，几乎全部学校都成立有家长委员会，外来人员参观学校，都有家长参与接待，学校的一切事务都是由家长来进行；在韩国，同学家长每月都要到学校值一次班，从早上6点到校，看学校食堂所卖的饭菜是不是新奇、是否搭协作理，都要监督，甚至连同学吃饭时的分饭工作都有家长参与；精品.在菲律宾,家长和老师在经过合作培训的基础上,家长被结合到教学过程中来,他们在老师的指导下,帮忙子女在家庭或学校中学习,他们也在授课过程中帮助老师观看子女在课堂上的表现及所用的教学方法,他们的评论和建议在他们和老师定期召开的会议上得到争论,随后共同实行措施；在我国台湾，学校也设有家长委员会、家长义工，在开学初，学校都要第一征求家长们的看法，包括能不能来学校服务，是哪一天来学校服务，是一个月来一次仍是几个月来一次等，都要事先支配好；（二）国内开展家校共育的实践在我国，同学家长参与学校训练的形式主要有四种：一是传统的“家长会”；学校依据工作日程支配，一般在期中、期末考试终止或举办大型活动之前，召集家长到校，沟通双方的情形；一般农村学校每学年召开一次，而且主要针对毕业班的同学家长，其内容包括向同学家长通报同学的学习情形、升学率等方面；城市学校每学期两次左右，对升学率抓得比较紧的学校差不多每月一次，主要内容有通报同学的在校表现、完成作业情形、学习成果以及老师（主要是班主任）对家长的“期望”；二是近年来兴起的“家长学校”；其主要目的在于帮忙家长明白家庭训练对孩子学习的重要性，为家长供应一些训练孩子的学问和技巧；三是家访；一般情形下，学校会将普访、随访和定期拜访结合；家访可以是详细个别地针对同学情形，解决实际问题，促进家校联系，其最大的作用是能够在肯定程度上促进家长对训练子女主动性；四是近年从国外引进的精品.“社区训练委员会”；由地方政府牵头，以当地的财政、工商、税务等部门为主体，吸取少量的同学家长代表参与，主要负责做一些涉及训练经费方面的和谐工作；家校共育即家庭与学校对孩子的和谐训练；众所周知,在中学校生的训练过程中,家庭训练与学校训练均以其特殊的优势发挥着重要作用，家长和老师是训练孩子的同盟军；然而家校共育在国内目前仍尚处在起步阶段，虽然家校共育的重要性早就受到政府、学校的关注，但在仍旧存在着以下几大问题和偏差：一是熟悉错位，观念陈旧；从家庭方面看，大部分家长缺乏参与学校训练的意识，没有熟悉到参与是自己的权益和义务，他们认为训练孩子主要是学校的事，孩子的学习和品德由老师管，自己只管吃、喝、拉、撒、睡；有的家长只关怀孩子的学习成果和分数，在其他方面就抱着无所谓的态度，或对孩子娇生惯养，百依百顺；仍有的家长对训练孩子无自信心，认为自己文化素养不高或不懂训练，没有才能参与学校训练活动；从老师的角度看，老师总认为家长不懂训练规律，他们不仅没有才能参与班级训练工作，反而时时给自己带来麻烦和干扰；或有老师生怕自己的职业权威和形象受到威逼和挑战，认为家长走进校内，坐入课堂，参与班内事务，是在监督、挑毛病；从学校方面看，由于一味片面追求升学率，办学思想的偏差，学校、老师、家长、同学以及社会舆论界都将眼光集中在同学的学习成果和学校的升学率上，致使学习成果的好坏几乎成了衡量一个学校或老师的教学质量好坏的唯独标准，这就造成了家校共育的内容极其单一，仅仅只限于督促同学的学习上，特殊是我国长期以来形成的封闭训练体制，阻碍着学校接受家长的见解，不能使其与家长合作作为学校训练运行机制的组成部分；精品.二是活动无序，合作无据；在实际工作中，由于家校共育方面既没有教材，也无其他依据，只是零散见于各级领导讲话或文件中，所以家校活动的开展存在着缺乏方案性、互动性、公平性、连贯性等系列问题，很多学校虽然已有家校共育方面的制度,如家长例会、家长接待日、老师家访记录等，也已逐步成为老师与家长联系接触的重要方式，但在提高家长素养、训练才能, 端正家长训练方式,充分挖掘家校共育资源等方面仍未能引起学校、老师的重视，家长与老师之间仍存在相互推诿训练责任、共育意识不强、缺乏信息沟通和沟通等现象；在训练治理体制上仍存训练治理权力集权化，家长的权益没有受到应有的敬重，师范训练体系及师资培训等的课程中缺乏对老师进行家校合作方面的训练和培训，使得老师缺乏主动开展家校合作活动相应的才能和技巧等问题；三是在应试训练观念指导下，学校训练过于封闭，训练内容和方法脱离同学的生活实际，学校重视教书的多，重视育人的少；四是家校训练之间的冲突逐步增多；因某些社会变革缘由，破坏了家校训练的一样性，各种信息的冲击对同学发生了多方面的影响，学校难以掌握；精品.五是家校联系方式既单一，又单向，不适应训练的要求；在家校沟通中，只有学校要求家庭，家庭没有主动性；家访也受时间、交通、生活节奏的限制，受通话成本的限制、通话心情的影响，给家校联系带来了极大的影响和不便；因此，构建社会化训练模式,促进家校训练思想的统一；老师与家长之间应进行真正的对话,促进相互懂得、信任,充分发挥家长的主体精神；加强家长的培训、指导,努力提高家长的训练水平；规范家校共育的详细操作,办好家长学校，加强家校共育的建立、治理、指导和督查，努力提高实效性等已成为训练综合改革的迫切任务，在中学校及幼儿园全面实施家校共育已迫在眉睫；三、争论的理论基础与依据我国训练工作者从20世纪五、六十岁月以来，开头探究家校共育的理论及其合作方式，逐步意识到学校应主动争取家庭、社会各方面的支持和协作，并在实践中形成学校、家庭、社会三结合的家校共育机制；（一）从治理学来看，学校治理中由家长参与制定的决策，能够增强家长在学校治理中的责任感，提高训练质量在治理理论中，责权是既相互制约，又不行分割的整体；责任由担当的职务打算，权力是履行责任的保证，如只有责任没有相应的权益，责任制就无法建立，相反只有权益，没有责任，就会滥用权，瞎指挥；在学校治理中，为了提高训练质量，必需和谐同学成长的各方面力气，形成合力，而其中家长的力气又是至关重要的；学校治理过程中有关各项决策、措施的制定有家长的参与，就会增强家长在学校治理中的主人翁意识和责任感；同时，由于家长又是最明白同学的需要、爱好、爱好精品.及成长经受，由家长参与制定的决策，才更具有针对性；因此，在学校治理中，要授家长以治理权，委家长以责任，使家长与老师亲密协作，共同探讨同学成长中的训练问题，进而实现训练目标；（二）从训练学来看，共同的愿望和一样的社会责任，有利于促进同学的全面进展。