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因材施教与心理学1 1因材施教的内涵因材施教的内涵2 2因材施教的心理学依据因材施教的心理学依据3 3因材施教的实施策略因材施教的实施策略因材施教的内涵：u因材施教因材施教, 指的是在共同的培养目标之下, 针对教育对象的性格、志趣、能力、原有基础等具体差异,提出不同的要求, 采取不同的方法, 施行不同的教育Ø材材, 指的是受教育者的个性特长、知识能力等不仅包含 天生我材 的成分, 也包含 孟母三迁 前后不同环境造成的人的不同的品性Ø因材因材, 不仅表现出对 材 的客观差异性的了解和承认, 而且充分体现了对 材 的尊重和以 材 为施教依据的正确态度Ø施教施教, 不是 施知 , 因为它指的不是单纯的对受教育者交付或给予知识, 而主要指的是在实施教育的过程中进行启发和诱导, 使受教育者领悟, 指导受教育者习得, 而不是为受教育者包办完成学习, 即孟子所说的: 君子引而不发, 跃如也 孟子 尽心上 ) 因材施教, 是教育过程中必须遵循的基本法则,而不是一般的可供随意选择运用的教育技巧或方法它对教育行为的影响和作用, 是根本性的、普遍性的因材施教的心理学依据：u学生在心理方面的差异￿￿￿学生的个体差异个体差异是指学生在活动中所表现出的个性倾向性和个性心理特征方面的不同。

它是在个人与众不同的遗传素质基础上, 通过个人所处的环境与教育的影响作用而形成的 人与人有差别是绝对的, 但差别的程度却是相对的在生理发育方面是这样, 在心理发展方面也是如此教育的对象是学生, 他们来自不同环境、不同层次的家庭, 有着千差万别的个性倾向性和个性心理特征, 对他们的教育要做到“ 一把匙钥开一把锁” , 因材施教的教育原则就是这样提出来的, 而因材施教的依据就是下面分析的学生之间存在着的差异(￿一)￿学生个性倾向性的差异:Ø学生需要的差异￿￿￿ 需要需要是人脑对一定客观事物需求的反映, 它是个性积极性的源泉, 它推动个体以一定方式, 向着一定方向进行活动, 以求得自身的满足, 人的需要是多种多样的学生与学习实践有关的需要都是在自然性需要满足的基础上, 在后天社会生活实践中获得的他们的需要主要属于认识的和美的享受方面等的精神需要, 以及象劳动、交往、社会活动等兼有物质性与精神性两种成分的社会需要由于这些需要受文化、经济、社会化及经验等因素的影响, 因而存在着较大的个人差异、民族差异和阶级差异 如有的学生具有多方面学习的认识需要如有的学生具有多方面学习的认识需要, , 有的则否有的则否; 有的学生对美的需要体验很强烈, 而另一些学生却对社会交往的需要很强热, 有的学生有广泛参加社会活动的需要, 有的则不然。

学生在需要方面的差异不仅仅表现在范围与强度方面, 而且表现在需要的个人结构方面总之, 我们很难找到学生中完全相同的需要(￿一)￿学生个性倾向性的差异:Ø学生动机的差异:动机是推动人进行活动的内部原因和动力动机是以需要为基础的,￿但它不等于需要本身动机在人的活动中不仅起发动活动的作用,￿同时也伴随着活动的进行起促进作用学生学习动机的差异可归纳为以下三种:第一,￿按动机的社会意义可区分为高尚和低级第二,￿在不同年龄阶段的学生中,￿由于心理发展的水平不同,￿在学习动机上存在着主导作用的学习动机和起辅助作用的学习动机的差异第三,￿学生的学习动机差异也表现在长远的间接的动机和短近的有占接的动机上(￿一)￿学生个性倾向性的差异:Ø学生兴趣的差异:兴趣兴趣是指一个人力求认识并趋向某种事物所特有灼意向兴趣灼差异并一般表现在:第一, 兴趣对象的差异有均学生对数、理感兴趣, 有的学生对文、史感兴趣, 有的学生对休育感兴趣, 有的喜欢理论探讨, 有的则对实际操作的技巧感兴趣, 也有的学生兴趣比较广泛却不表现出任何的特殊兴趣第二, 件趣范围的差异有的学生兴趣广泛, 什么事情都想知道, 什么活动都想参加, 石一课堂内对各门学科都学得较好, 在课外广泛读书并乐于参加各种活动; 他们积极吸取知识, 扩展视野。

这种人可能成为博学多才的人而有的学生兴趣则局限于较狭窄的范围内第三, 兴趣稳定性的差异有的人兴趣发生很快, 但转换得也快, 有的学生则具有较稳定持久的兴趣(￿一)￿学生个性倾向性的差异:Ø学生信念的差异:信念信念是人在实线中经过认识与行为沟经常反复而认为可以确定的、稳定的意识倾向性 信念不汉说明一个人对一些事物的认识和理解, 而且也说明人坚信其认识和理解的正确, 并愿意自觉地以之为行动的指南, 成为一个人头脑中稳定的意识倾向它是人在长期生活中通过认识、体验和行动的不断反复而形成的学生在信念方面不仅具有年龄心理的差异, 而且还有水平方面的差异(￿一)￿学生个性倾向性的差异:Ø学生世界观的差异:世界观世界观是个性倾向性的集中表现, 它调节着人的心理活动和行为 学生在世界观上的差异是多方面的, 他们既有年龄心理特点方面的差异, 也有内容完善程度方面的差异, 还有内容性质方面的差异(￿一)￿学生个性心理特征的差异:Ø学生能力的差异:能力能力是人在顺利地完成某项活动中所表现出的心理条件学生能力的个别差异表现在以下几个方面:① 认识能力: 这是指学生在认识过程中所表现的观察力、思考力、想象力、注意力、记忆力等等。

②特殊才能: 学生在这方面的个性特征表现得很明显如有些学生在文字、绘画、音乐、戏剧方面有才能, 有些学生在科学技术的某一方面有才能, 有的学生在休育方面有才能, 有的学生有组织才能等等③ 认识能力和特殊才能的发展水平, 有高低之分与早晚之别无论是认识能力或特殊才能, 在同一年龄阶段, 存在着不同的发展水平(￿一)￿学生个性心理特征的差异:ØØ学生气质的差异学生气质的差异:￿￿￿ 所谓气质气质, , 是指人在言语表现、行动方式和表情方面稳定的个人心理特点人在气质方面的差异, 主要表现在不同的气质类型方面学生气质差异也是这样胆汁质者说话粗声粗气, 精力充沛, 情绪高昂而强烈, 对事物反应快, 心理活动明显外露故属处向型, 多血质者说话流畅, 活泼好动, 对外界事物反映迅速而灵活, 情绪强烈多变, 也属外向型, 枯液质者说话慢而不急, 表现安静, 动作迟缓, 对事物反映速度慢, 情绪不高, 心理状态较少显于外, 故属内向型, 抑郁质者沉默寡言, 一般表现不活拔, 对外界事物反映微弱 慢, 表情低弱而不显, 动作无力, 也属内向型 人的气质是多样的, 纯属于一种气质的人是很少的, 一般都兼有几种气质类型的特征。

气质本质无所谓好坏之分, 因为每种气质都有向积极方面或消极方面发展的可能性了解学生的气质类型, 可以更有针对性地帮助学生发展积极品质, 防止消极品质的产生, 并采取更切合学生实际的方法, 把教学工作做得更加顺利和有效(￿一)￿学生个性心理特征的差异:ØØ学生性格的差异学生性格的差异: : 性格性格性格性格是指人表现在对现实稳定的态度和与之相适应的行为方式上的心理特征人在实践中总要以一定的态度, 以及符合于这种态度的行为方式来反映外界事物, 如果这种应答事物的态度及其行为方式经常重复出现, 形成稳定的心理特征, 就成了人的性格性格和气质有关, 但不等于气质一个人的性格是受思想意识、信仰、世界观所制约的学生的性格, 由于他向所处的社会生活条件不尽相同, 以及他们各自的实践, 生活经历不大一样, 他们的性格也随之而有差异即使同一性格特征, 在不同的学生身上其具体表现也不一样这些差异通常表现在对人、对事、对己的态度和行为方式方面PPT模板下载： 行业PPT模板： 节日PPT模板： PPT素材下载： PPT图表下载： 优秀PPT下载： PPT教程： Word教程： Excel教程： 资料下载： PPT课件下载： 范文下载： 试卷下载： 教案下载： 因材施教的实施策略因材施教的实施策略1 1 2 23 3 4 4使教与学两类变最相适配的策略使教与学两类变最相适配的策略￿ ￿多元组合与交替策略多元组合与交替策略￿￿￿￿￿￿￿￿利用差异互教互学的策略利用差异互教互学的策略长短互动与转换策略长短互动与转换策略Ø教与学两类变量的适配主要体现在：Ø教学内容必须对学生具有适度的新颖性新颖性,切合学生 已有的知识、经验和理解水平。

Ø允许学生根据自己的兴趣爱好兴趣爱好,选择 自己感兴趣的学习材料进行学习Ø 教学内容的复杂性与 挑战性Ø 教师布置的学习任务、提供的学习媒介,与学生擅长擅长的优势智力相符合、相适应Ø教师采用的教学方式与学生偏好的学习风格相一致学生偏好的学习风格相一致,或者学生有机会按自己偏好的学习风格进行学习Ø根据学生的偏好对那些存在学习困难的学生采取特殊的评价方式采取特殊的评价方式Ø多元组合与交替策略主要体现在：Ø学校为学 生开设丰富多样的、可供选择的选修课或活动课选修课或活动课以满足和发展学生现 有的兴趣、爱好Ø围绕 同一同一 主题主题,给学生设计和安排多元化的学习任务多元化的学习任务Ø教师在 同一科 目的教学中,努力为学生开启多种不 同的智力活动窗口,采用多种不多种不 同的方法同的方法,去教授 同一内容Ø在常常规规的的课课堂堂教教学学中,教师尽可能地采用多多样样化化的的教教学学方方法法,创造一个能使所有学生都受益的学习环境Ø长短互动与转换策略主要体现在：Ø利用学生特别感兴趣的事物或活动,来推动学生对原先不太感兴趣的事物或活动产生间接的兴趣产生间接的兴趣Ø利用学生在某些 领域 或某个 方面 的特殊才能,去帮助学生弥补弥补他在某个方面的缺陷或不足。

Ø教师运 用与学生偏爱的学习 风格相一致的方式,对学生学得不太好的薄弱学科进行补课薄弱学科进行补课Ø利用差异互教互学的策略￿￿￿￿￿学生围绕某个共共同同的的主主题题开展探究学习,每个学生承担与其能力水平相适应的或者 自己感兴趣的工作任务,大家分分工工协协作作, ,共共同同解解决决某个问题或创造某件产品在此过程中,小组成员定期会面,交流和汇报各 自的想法,就彼此遇 到的问题进行讨论通过这种学习,不仅每个学 生 的长处或优点得到了展示、利用和发挥,而且 在小组成员共同参与的讨论与交流中,学生之间还可以互教互学、相互促进、共同提高这就是人们通常所讲的小小小小组组组组合合合合作作作作学学学学习习习习这种学习方式,是建立 在异质分组的基础之上的由于在这种类型的学习中,学生既可以发挥 自己的兴趣与特长,同时又可以在交往互动中向他人学 习,以 弥补 自己的不 足把“扬长”和“补短”、“长善”和“救失”同时结合起来参考文献参考文献￿ ￿p《论因材施教的实施策略》（教育纵横谈2008第4期）p《因材施教思想的演进及其启示》（高教论坛2011.3）p《因材施教与心理学》（康连、王培成）谢谢观看！。