2020年常规教学检查工作总结范文.doc

2020年常规教学检查工作总结范文本文是关于2020年常规教学检查工作总结范文，仅供参考，希望对您有所帮助, 感谢阅读 经过一个月的检查，可以看出大部分学校以教学为中心， 以质量为生命线，对常 规教学进行了规范管理，对课堂教学进行了有效的改革，对校本教研加强了力度， 涌现出了一批抓质量、善管理、重实效的先进学校但是还有一些学校领导不重 视，管理不到位，措施不得力，部分教师工作不积极，教学不深入，落实不具体， 出现了对各项工作敷衍应付的不良现象下面具体总结一、教学管理1、 教学中心地位学校都制定了常规管理工作目标方案，大部分学校的切实可行，符合校情，也有学校制定的目标比较大，不好实现领导班子的听课达到了 每周2次，记录齐全，特别是业务副校长的听课记录多且好，如 xx而校长的听课记录很少达到每周3次以上，有的校长的听课记录就没有见到，不知听过课 没有有的校长的教学形势分析报告不是教学方面的， 或很少讲教学方面的，而大讲特讲安全教育、学校落后原因等，不是安全不重要，而是不能放在这个时候、 这个地方讲，因为主题是教学，没有突出教学的中心地位2、 过程管理大部分学校的课程表与上课表不一致， 不能看出开设课程的实际情况，班级的课 程表与学校的课程表不一致，听张三的课去上课的却是李四。

学校都制定了常规教学检查细则，切实可行，易于操作如某某学校的教师积分 方案，就是根据检查细则进行的，每一期每个教师都有一个分数，作为评先表优 晋级的依据，公平公开公正，能够很好激发教师的积极性有的学校的细则规定 的太死如教案必须几页，计划必须多少字，这在开始时可以有一个规定，教师 形成习惯后就要修改，不要常年一个样有了细则就要坚定不移地执行，不要把它作为摆设如有的细则上不仅有数量要 求，也有质量要求，但看检查记录只有数量几次，没有质量的定性评价，也没有 检查总结有的有总结没有抓落实，问题没有改，下一次还是如此这样长此以 往，工作不深入，作风不扎实，落实不具体，容易使教师产生应付思想，干好干 坏一个样，何必那么认真呢有的细则要求一月一检查，但四个月了，只检查二 次几次检查也不总结，某个教师缺一次，也不补检，就有一个空格 教案编写数量学校差距比较大，像某某教师早就备了 80 课时，而有的学校只有 40 课时有的学校规定有问题，不是要求每个课时都有教案，而是规定一周不 少于四次，只要完成即可，谁愿意多写哪某某学校的作文每一次都有教案，有 批改记录像复习课、实践课、口语交际课就更不用写教案了， 那随意性有多大， 可想而知。

内容上就更有差距了教学目标分三级，每一级有 2—3 个目标，教 学重点、教学难点、教具准备等，就写了一页多有的作者简介 3 页，而教学过 程就那么三两行， 就那么三两个问题， 不知道写的几个教学目标怎么完成的 电 子教案没有按教研室的要求，下载了教案没有修改，下载的资料也算教案 作文篇数基本上够两周一篇，批改也比较及时从评语上看，有的教师不认真， 字体潦草，不按格写，龙飞凤舞；只找缺点，不提优点，没有激励性评价；评语 笼统，不具体，千篇一律如一个学生的 11 次作文中有七次都是字体工整、漂 亮，书写认真之类的话，在拿其他学生的看，也有类似情况句子通顺、中心明 确、层次分明，像这些通用的评语早该改一改了但也有老师不但有总评，还有 眉批，不但有等次，还有分数；有的学生改了教师再改，还锻炼了学生 教学反思，没有形成反思习惯，没有反思能力，也不愿意学习，只对本节课教学 过程简单复述就万事大吉了 有一个教师的反思每一篇都是六行， 三次均匀分布 在一页上听课记录次数基本都达到了要求， 只是为了完成听课任务， 不管谁的课只管去听 一个语文老师最后 7节都是听的数学课， 这有点不正常 听课是为了交流， 为了 提高，不仅仅是为了完成听课任务。

听课记录只记教师的活动， 没有记学生的活 动，只有优缺点，没有建议和意见，更没有问题的思考和灵感3、质量管理 没有见一个学校对学生成长的过程有监控措施和成长记录， 只是有一个教学质量 评价方案；没有见一个学校有期中期末终结性复习计划， 只有试卷分析， 有试卷 评讲记录有的教师的试卷分析， 只分析本班学生的一些数据， 只分析试卷质量， 没有分析学生失分原因，没有改进措施培优补差计划切实可行， 落实措施得力， 记录齐全 有的校长的专题讲座相当于一次理论学习， 没有结合本校实际， 对教 师教学指导性不强4、课堂教学和评课 大部分教师已经转变了角色， 走下了垄断的讲台， 不再对课文条分缕析 把学生 当作学习的主人， 充分调动学生学习的积极性和主动性， 创设教学情境， 激发学 生学习兴趣，合作探究，拓展延伸重视朗读并进行朗读指导，进行文本细读， 进行语言品味但课堂教学中还存在一些问题①“晚进早出”导语太长，作 者简介、 字词教学就占了课堂一半时间， 学生没有了读书的时间， 文本细读的时 间如一个教师仅出示教学目标， 讲教学目标就占用了四五分钟时间 一个教师 学习生字，先让学生到黑板上默写，再找学生改正，教师再评讲，翻来覆去过去 了八分钟时间就这么浪费掉了。

还没有进行文本细读， 就进行拓展延伸了 文本 学习一半时间，拓展占一半时间如一个教师的一节课还有 20 分钟就开始了写 作训练，实际上文本还没有完全理解，对课文挖掘不到位②多媒体运用不当 以课件演示代替文本细读， 鼠标代替了粉笔， 屏幕代替了教材， 学生的眼球多半 时间盯着小小的电视屏幕， 学生手中的教材被冷落一边， 从而造成“只见机器不 见人，只见画面不见文”的局面，最终导致学生脱离文本细读，脱离对优美语言 的品味以“人机对话”代替情感交流教师成了多媒体的“操作员”和“解说 员”，学生成了忠实“观众”和“听众”本应充满师生、生生情感交流的课堂 变成了教师点鼠标、学生看屏幕的“人机对话”这实际上是一种借助于高科技 手段的“满堂灌” ，即把原先低效的 “人灌” 变成了高效的“机灌” 、“电灌” 以僵死流程代替动态生成 课堂上， 教师关注的是多媒体的操作， 不熟练的教师 操作起来手忙脚乱， 哪还有时间顾及学生课堂上的实际表现， 更不用说结合学生 情绪的变化，适时调整自己的教学流程③“贴标签”现象严重比如一篇课文 运用了想象、联想手法，教师只提一下本文的特色是联想、想象，既没有让学生 找一找哪里运用了这一手法，也没有让学生分析运用这一手法有什么表达效果， 学生还是不会应用。

听课教师少 有的学校只有一个教研组长去听课， 高音喇叭喊半天， 不见去一个 人，特别是第一节 有的听半节有事又走了 评课教师准备不足， 没有理论依据， 要么隔靴挠痒，要么只是戴花，三言两语，就结束了只对形式评价，不对课堂 教学进行评价如普通话不准确，板书不工整，课堂气氛不活跃等只关注教师 的教，不关注学生的学 没有自己的教学设计， 没有对语文阅读教学有自己的认二、教研管理1、教研组设计不科学，三个年级三个教研组应该是一个教研组，三个年级三 个备课组，专题活动在一个组，听评课、集体备课在年级组，也叫备课组2、校本教研与县三级教研结合不紧密有的学校就没有制定教研活动制度，没 有活动时间和地点，县三级教研会议精神不传达3、教研活动单调有的学校既有专题学习记录，也有讨论记录，还有听评课记 录而有的学校只有听评课记录 有的专题只讨论作文教学， 没有讨论教学中发 现的问题，有作假之嫌4、学校有教师教研成果奖励办法和制度，但很少有这样的成果写一篇 论文是为了评职称，报刊上发表一篇是教研版还要交钱，又不申报省市级课题。