定风波教学设计.doc

定风波教学设计　一蓑烟雨任平生　-----《定风波》公开课　《定风波》教学设计　教学目标　．有感情地朗诵并背诵诗词　．赏析词句，把握人物形象　．学习词人乐观旷达的人生态度　4.拓展阅读，深入体会苏轼的人格魅力　教学重难点理解作品的思想内容,体会作者旷达的胸襟　教学方法诵读法、小组讨论法 、互动探究法、拓展阅读法、写作练习法　教学过程　一、导入课堂　方案一：　他是中国历史上难得一见的旷世奇才，人们激赏他的文采之美，更赞　叹他豁达的心胸和积极的人生态度林语堂说他“是一个不可救药的乐天派”　他就 是苏轼　屡遭贬谪， 一生历任八州，他却说：“问汝平生功业，黄州惠州儋州”　身行万里，走过无数穷山恶水，他却说：“九死蛮荒吾不恨，兹游奇绝冠平生”　　可见，苏轼是潇洒超俗的，乐观开朗的，是旷达的《定风波》正充分体现了他 这一精神特质板书：《定风波》苏轼　方案二：请同学们谈谈你所认识的苏轼，说说他是个怎样的人？　学生们会很积极活跃，背出苏轼的许多诗词、赋文，对他的评价也是丰富多彩： 若把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜-------有才华；　只恐夜深花睡去，故烧高烛照红妆-------多情；　会挽雕弓如满月，西北望，射天狼-----爱国；　哀吾生之须臾，羡长江之无穷----伤感；　日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人---乐观；　……　师：是啊，苏轼就是这样一个有魅力的人。

千百年来，人们陶醉在他的才情里， 更折服于他于困苦艰难中的旷达的人生智慧里《定风波》正充分体现了他这一人生 智慧板书：《定风波》苏轼　二、反复诵读，读出“旷达”　（一）学生自由读，学生点评，提出自己的诵读建议　1　教师指导诵读：如： “谁怕？”应该读降调；“归去”中“归”应该重读；“ 一蓑烟雨任平生”中的“任” 应该读得豪迈； “也无风雨也无晴”中的两个“无 ”要读的洒脱；朗读时应该注意轻重缓急，抑扬顿挫　（二）名家诵读（也可教师示范诵读）　多媒体展示　定风波　苏轼　三月七日沙湖道中遇雨雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉已而遂晴，故作此 　莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生　料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也　无晴　学生分小组自由诵读，并选出小组中的优秀诵读代表　学生代表深情诵读（配乐），小组之间竞赛　学生齐读（配乐），再次感受诗词的情感　设计意图诗歌重在朗诵，通过充满感情地朗读，触发学生的的情感体验，为 学生搭建了一个“体验”的平台学生在朗诵中自觉地整体把握词意，感悟词作意境 ，为下面对抒情主人公形象的分析打下情感基础。

这是发挥学生主动性的环节，学生 应该是喜欢的　三、 鉴赏品味诗词，把握人物形象　多媒体展示小组合作讨论，结合具体词句谈一谈：你们看到了一个怎样的抒 情主人公形象？用一个或两个词概括，并说明你的理由　要求：独立思考——小组交流——代表展示（先板书词语，然后解释原因）—— 全班分享　学生展示如下：　“ 莫 听 穿 林 打 叶 声 ， 何 妨 吟 啸 且 徐 行 　” 作 者 在 疾 风 骤 雨 中 “ 吟 啸 徐 行 ”， 可 见 作 者 泰 然 从 容 ，视 风 雨 为 无 物 　“ 莫 听 ” “ 何 妨 ” 也 能 看 出 作 者 的 从 容 不 迫 　“ 竹 杖 芒 鞋 轻 胜 马 ， 谁 怕 ？ ” 从 “ 轻 胜 马 ” “ 谁 怕 ？ ” 看 出 作 者 的 乐 观 旷 达 的心 态 　教 师 追 问 ： “ 竹 杖 芒 鞋 ”与 “ 马”各 自 代 表 怎 样 的 生 活 ？　学 生 思 考 回 答 ： “竹 杖 芒 鞋 ”代表 隐 士 般 自 由 自 在 纵 情 山 水 的 生 活； “ 马 ” 代 表 身心都 受 束 缚 的 官 场 生 活 　3. “一蓑 烟 雨 任 平 生 ”，是 说 “ 披 着 一 袭 蓑 衣 在 风 雨 中 过 一 辈 子 也 处 之 泰 然 ” 。

　一 个 “ 任 ”极 有 表 现 力 突 出 了 作 者 乐观 自 信 、 洒 脱 豁 达 的 态 度 和 无 惧 风 雨 ,勇 敢 前 行 的 意 志 品 质 　学生总结苏轼这一人物形象的特点：　见板书：　泰 然 从 容 、 乐 观 旷 达　自 信 洒 脱 、 无 惧 无 畏　2　设计意图这是本课的重点内容，通过适时的启发性问题，培养学生抓住文中的 关键词和关键句鉴赏诗歌的能力采取小组合作、讨论的方式，可以培养学生的合作 意识，让“学”的活动始终处于一种兴奋的情绪当中，生生之间的互动得到了凸现， 学习的自主性得到了体现通过独立思考，小组交流，促成学生形成自己的认识感悟 及时归纳学习方法，以供学生在以后的学习中主动运用学生能谈得很好，总结出 了苏轼的人物形象——旷达，就是本课的亮点　四、 探究诗词的“风雨”与“晴”的含义，进一步深入理解作者的人生感悟　1.小组讨论：“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴其中“风雨”与“晴” 的含义是怎样的？谈谈自己的理解　背景提示：元丰五年（1082 年），苏轼因“乌台诗案”被贬黄州，偏居荒野，躬耕 自乐是年春，诗人至黄冈东南三十里新购田地，归途遇雨，心有所感，遂赋此词。

　学 生 回 答 ：“ 晴 ”喻 人 生 顺 境 ，“风 雨 ” 喻 人 生 逆 境 　2. 学生独立思考：作 者 为 什 么 说 “ 也 无 风 雨 也 无 晴 ”，想 表 达 什 么 ？　学 生 回 答 ：无 论 是 顺 境 逆 境 都 一 样 坦 然 面 对 ， 从 容 接 受 　板 书 ： 雨中东坡——笑对人生风雨的达者　雨后东坡——看破人生晴雨的智者　3. 学生独立思考：如 果 我 们 想 把 全 词 浓 缩 到 一 个 字 上 ， 你 会 想 到 哪 个 字 ？ 为 什 么 ？ 学 生 展 示 ： （ 答 “任 ” “ 无 ” 的 ， 只 要 言 之 成 理 就 好 ）　“ 归 ”　全 词 思 想 情 感 的 核 心 就 是 : 作 者 不 怕 任 何 风 雨 , 也 不 在 乎 风 雨 阴 晴 多　变 ,一 心 渴 望 退 隐 , 归 去 　4. 学生独立思考：“ 归 去 ” ， 让 我 们 想 到 谁 ？　（ 1） 陶 渊 明 　“归去 来 兮 ， 田 园 将 芜 胡 不 归 ？ 既 自 以 心 为 形 役 ， 奚 惆 怅 而 独 悲 ？ ”　“ 归 去 ” 是 用 陶 渊 明 的 归 隐 之 意 。

　表 现 了 诗 人 旷 达 心 态 和 归 隐 意 向 　陶 渊 明 的 退 隐 躬 耕 ， 是 词 人 所 仰 慕 的 ， 据 统 计 ， 苏 轼 现 存 词 作 中 ， “ 归 ” 字 出 现 了 一 百 余 次 ， 但 终 其 一 生 ， 苏 轼 从 未 有 过 真 正 意 义 上 的 退 隐 　他 一 生 宦 海 沉 浮 ， 刚 直 如 一 ， 为 官 一 任 ， 造 福 一 方 　宦 海 沉 浮 ， 却 并 未 真 正 退 隐 ， 支 撑 他 的 是 什 么 力 量 ？　儒 家 入 世 思 想 和 为 民 请 命 的 道 义 担 当 　师 ： 受 儒 家 思 想 的 影 响 ， 古 代 读 书 人 都 希 望 有 所 作 为 ， 建 功 立 业 ， 所 谓 “ 大 丈 夫 当 以 天 下 为 己 任 ”， “穷则 独 善 其 身 ， 达 则 兼 善 天 下 ”等， 当 这 种 理 想 无 法 实 现 或 遭 遇 挫 折 时 ， 道 家 的 思 想 又 占 上 风 ， 而 道 家 讲 的 是 无 为 ， 所 以 又 像 庄 子 一 样 ,要 逃 离 这 个 社 会 　5. 学 生 谈 人 生 感 悟 ： 从 这 首 词 中 你 得 出 最 大 的 感 悟 是 什 么 ? 你 以 后 准 备 怎 样 对 待 你 的 人 生 ？　学 生 展 示 示 例 ： 对 待 人 生 要 有 旷 达 的 襟 怀 , 即 使 遇 到 再 大 的 困 难 , 也 要 乐 观 自 信 ,不 能 沮 丧 沉 沦 。

　庄 子 说 ： “人生 如 白 驹 过 隙 ， 忽 然 而 已 　”是啊 ， 生 命 因 脆 弱 而 宝 贵 ， 既 然 上 苍 在 又 一 个 早 晨 让 我 们 又 一 次 睁 开 了 眼 睛 ， 那 么 我 们 就 应 该 像 苏 轼 一 样 用 一 种 乐 观 旷 达 的 心 态 去 坦 然 接 受 和 面 对 睁 开 眼 后 看 到 的 一 切 ， 无 论 是 晴 天 ， 还 是 风 雨 天 　3　（ 也 可 拓 展 到 “ 直 面 挫 折 ”的 话 题 ， 让 学 生 谈 谈 那 些 典 型 的 人 和 事 及 感 悟 ） 设计意图向青草更青处漫溯，引导学生深入发掘文本　五、 再读诗词，体悟旷达情怀，感受词人人格魅力小组之间，比赛背诵） 六、 重温苏轼的豪放旷达，感受苏轼的人格魅力　　浣溪沙　山下兰芽短浸溪松间沙路净无泥萧萧春雨子规啼谁道人生无再少，门前流水　尚能西休将白发唱黄　（人生可以再少，青春可以永驻，大可不必为日月变迁人生衰老而叹息，表现了积 极进取的人生态度）　江城子·密州出猎　　老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍锦帽貂裘，千骑卷平冈欲报倾城随太守， 亲射虎，看孙郎。

酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨！持节云中，何日遣冯唐？会挽 雕弓如满月，西北望，射天狼　 　 （渴望杀敌报国、建功立业的豪情壮志）　念奴娇·赤壁怀古　　大江东去，浪淘尽，千古风流人物故垒西边，人道是、三国周郎赤壁乱石穿 空，惊涛拍岸，卷起千堆雪江山如画，一时多少豪杰遥想公谨当年，小乔初嫁了， 雄姿英发羽扇纶巾，谈笑间、强虏灰飞烟灭故国神游，多情应笑我，早生华发　人生如梦，一尊还酹江月　（壮志难酬的悲愤，但豪放不消极）　水调歌头　明月几时有？把酒问青天不知天上宫阙，今夕是何年？我欲乘风归去，又恐琼 楼玉宇，高处不胜寒起舞弄清影，何似在人间？　　转朱阁，低绮户，照无眠不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴 晴圆缺，此事 古难全但愿人长久，千里共婵娟　（美好祝愿，乐观情怀）　中国古代最可爱，最高贵，最有魅力的文人　----（余秋雨《苏东坡突围》）　七、 当堂训练：　多媒体展示　东坡①　4　雨洗东坡月色清，　市人行尽野人行　莫嫌荦②确坡头路，　自爱铿然曳杖声　[注] [注]①此诗为苏轼贬官黄州时所作东坡，是苏轼在黄州居住与躬耕之所②荦 （luò ）确：山多大石　1．这首诗叙写了什么事？抒发了怎样的情怀？　答案参考： 记叙了作者在清明幽静的雨后东坡悠然自得行吟一事。

抒发了自己对田 园生活的热爱，对世俗名利的不屑，洋溢着坚守信念、乐观旷达的情怀　2.“莫嫌荦确坡头路，自爱铿然曳杖声”与《定风波》中那些诗句有异曲同工之妙，请 简要分析　答案参考：一个“莫嫌”，一个“自爱”，那以险为乐、视险如夷的豪迈精神，都在 这一反一正的强烈感情对比中凸现出来了铿然”一词传神地描绘出手杖碰撞在石头 上发出的响亮有力的声音，使读者体味到作者坚守信念、乐观旷达的情怀与《定风 波》中“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生” 可谓异曲同工　设计意图引导学生通过拓展阅读，进一步感受苏轼那豁达的心胸和积极的人 生态度　八、作。