鲁科版教材分析.doc

新世纪”高中化学必修教材（鲁科版）体系构造及栏目分析一、过程措施线索在必修教材中的体现高中化学新课程将过程措施作为三大课程目的维度之一，体现这一目的维度的课程内容和学习规定贯穿渗入在每一种课程模块之中在必修化学课程中，对于过程措施内容的解决遵循“科学研究的一般过程与措施→化学科学研究的基本过程与措施→化学实验的过程与措施”这一基本线索，注重对学生化学科学素养的培养，为学生全面的科学素养发展提供最大也许的支持我们从如下几种方面描述过程措施线索在必修教材中的具体体现1.教材充足体现课程原则对过程措施的规定，指引学生在化学科学学习中不断提高科学素养（1） 规定学生结识科学的一般过程和特点高中化学课程原则中必修模块的内容原则明确规定学生学习某些重要的科学措施，如“结识观测、实验、假说、模型、比较、分类等科学措施对化学研究的作用”、“体验科学探究的过程，学习运用以实验为基本的实证研究措施”、“初步结识实验方案设计、实验条件控制、数据解决等措施在化学学习和科学研究中的应用”等等《化学1》第1章第2节《研究物质性质的措施和程序》，在学生已有经验的基本上，对研究物质性质的基本措施进行整合，通过研究金属钠的性质使她们体验该如何更科学、更合理地运用这些措施（观测、实验、分类、比较）研究物质的性质。

并为学生提供研究物质性质的一般程序，通过对氯气性质的探究，让学生体验应当如何应用研究物质性质的程序、如何解决程序中每个环节中的具体问题这一节从总的科学研究中的基本措施和基本程序入手，旗帜鲜明的在教材中体现科学过程和措施的学习规定，其对背面的学习具有重要的指引意义此外，过程措施在教材的后续内容中均有相应的体现，教材通过“措施导引”、“工具栏”等栏目引导学生进一步体验和使用研究物质性质的基本措施和基本程序进行探究活动和其她形式的学习活动2）规定学生体验和理解化学科学研究的特点和过程措施高中化学课程原则明确规定：“懂得化学科学的重要研究对象，理解20世纪化学发展的基本特性和21世纪化学的发展趋势；懂得化学是在分子层次上结识物质和合成新物质的一门科学；理解物质的构成、构造和性质的关系；结识化学变化的本质；体会定量研究的措施对研究和学习化学的重要作用《化学1》和《化学2》中设立了丰富的栏目，从学习活动栏目（联想质疑——观测思考——活动探究——交流研讨——迁移应用——概括整合）的设立，到其她功能栏目（措施导引、工具栏、资料等）的设立，为学生的问题解决活动和探究过程提供具体有关的资料、数据和措施思路，强调学生在获得化学知识和技能的同步，也体验化学科学过程和措施。

特别是“活动探究”栏目，从内容选择、组织编排和具体呈现各个方面都体现了过程与措施的维度如《化学1》第1章第3节《化学中常用的物理量——物质的量》，在初中化学学习的基本上，协助学生建立宏观物质的质量与微观粒子数目之间的联系，让学生体会定量研究的措施对研究和学习化学的重要作用，进一步结识化学是在原子、分子水平上研究物质的一门科学3）学习化学实验的过程措施，既要学习必要的化学实验技能，也要学习科学研究的措施以实验为基本是化学学科的基本特性”，在化学实验方面，与本来教学大纲和教材相比，课程原则和新教材不仅针对实验技能提出了具体的学习内容和规定，并且将化学实验作为化学科学探究的基本措施，提出了一系列明确的发展性规定教材将实验探究作为学生的一种重要学习方式和学习内容，通过化学实验的学习提高学生的科学素养引导学生综合运用所学的化学知识和技能，进行实验设计和实验操作，分析和解决与化学有关的实际问题教材引导学生通过化学实验探究活动来学习化学，例如《化学2》第2章《化学反映的快慢和限度》一节里通过“催化剂对化学反映速率的影响”的实验探究活动，协助学生理解催化剂是影响化学反映速率的一种重要因素《化学2》第1章《元素周期表的应用》一节里通过实验探究活动学习第3周期元素原子得失电子能力的递变规律。

《化学1》第2章《氧化剂和还原剂》一节里通过“铁及其化合物的氧化性和还原性的探究”的活动，既培养学生化学实验技能、化学实验方案设计、记录实验现象、归纳总结实验成果等方面的能力，又让学生在化学实验的探究活动中获取相应的化学知识和增进对化学知识的理解，学习和体会科学研究的措施教材中这样的例子举不胜举，在此我们不在一一论述2.过程措施线索贯穿教材始终，以化学学习为载体增进学生对科学研究措施的理解和体验在教材的整体编写设计中，始终注重过程措施线索的组织，从总体到局部均有体现，贯穿教材的始终既关注过程措施的结识与体验，又注重学生对已经学习过的过程措施的应用与进一步理解1）以研究物质性质的基本程序为载体教材第1章第2节《研究物质性质的措施和程序》，在初中化学探究学习的基本上，让学生从研究物质性质的基本程序入手，初步体验和学习对物质性质进行研究的基本程序在必修教材的其他内容中，不断加强学生对研究物质性质基本程序的进一步熟悉和体验，增进学生对科学研究措施的理解，以实现提高学生的科学素养的目的以氯气的性质探究为案例，让学生学习和体验化学研究中研究物质性质的基本程序，在教材整体中随时对学生进行引导，运用这一基本的程序进行探究学习和研究其她物质的性质。

教材中重要是通过“措施导引”栏目来具体体现研究物质性质基本程序线索《化学1》和《化学2》共设立了12个“措施导引”栏目，引导学生逐渐加深对研究物质性质基本程序的理解与体会，运用已学的过程措施知识指引后续的学习例如“活动探究”（单质、氧化物、酸、碱和盐之间的互相关系）——“措施导引”栏目引导学生运用前面学习过的研究物质性质的程序来探究这些物质之间的关系：选定物质→预测→选出代表物→实验探究，以免学生盲目的进行探究，同步也是对学生运用所学的措施进行探究的培养活动探究”（铁及其化合物的氧化性和还原性）――“措施导引”提示学生如何探究物质的氧化性和还原性（预测与否具有氧化性或还原性→寻找相应的氧化剂或还原剂→实验验证预测→得出结论）2）渗入和体现化学科学研究的基本措施教材第1章第2节《研究物质性质的措施和程序》，在初中化学探究学习的基本上，一方面让学生对初中已有的学习经验进行整合，通过研究物质性质的基本措施的学习进一步结识和体验化学学习和化学科学研究中使用的科学措施（观测、实验、分类、比较）然后在教材中不断渗入这些措施，让学生运用它们指引后续的学习，并获得对科学研究措施的结识与理解的提高，理解其她的科学研究措施（如假说、模型等）对化学科学发展的作用，为学生全面的科学素养发展提供了良好的发展平台。

此外，教材的设计中始终注重培养学生获取和解决数据信息能力的培养，增强学生对现代信息社会和将来社会变化的适应能力，充足发挥通过化学学习增进学生科学素养发展的作用① 观测具体来讲，以金属钠的性质的探究作为研究物质性质的基本措施的案例，让学生在探究活动中学习和体验这些措施（观测、实验、分类、比较）通过让学生观测金属钠的物理性状及其与水的反映的现象，总结使用“观测”的研究措施时应注意什么，让学生对观测到的现象进行分析和综合，体验如何对的的使用“观测”的措施在整体的教材设计中，专门设计了“观测与思考”栏目，《化学1》和《化学2》中共设立了20个这样的栏目，对学生观测能力进行进一步的培养，同步提供更多的机会让学生使用观测法来进行化学学习，加强在观测中思考、对实验现象进行分析与综合、总结实验结论的能力的培养② 实验运用“活动探究”栏目金属钠跟氧气反映的实验，让学生体验“实验”的科学研究措施，通过实验来验证对物质性质的预测或探究物质未知的性质，体验实验条件控制的重要性以及实验条件对实验成果的影响充足考虑实验在教学过程中的功能，培养学生的化学科学素养《化学1》和《化学2》中共设立了21个“活动探究”栏目，其中波及实验的活动探究共有19个。

在这19个“活动探究”中均有实验，其中不同的栏目中的实验功能也许会不同样，有的是让学生通过实验活动验证自己的假设，有的是让学生运用实验摸索物质的性质，摸索性实验与验证性实验相结合，尚有的是培养学生的实验技能为目的，在实验探究中培养学生的科学措施、科学态度和科学精神如在“物质的量浓度”部分通过活动探究里“一定体积溶液的构成”的溶液配制活动形成物质的量浓度的概念，既培养了学生溶液配制的实验技能，同步又发挥了实验对加强学生概念的建构与理解的作用教材没有严格的辨别教师实验与学生实验，而是采用灵活呈现的方式以利于教师在教学中根据学校实验条件和学生水平进行解决，变化了老式的学生实验与教师演示实验互相反复的弊端，实现了教材的便教利学③ 分类和比较教材一开始让学生运用分类和比较的研究措施对已经学过的金属铁和未知的金属钠的性质进行比较，体验这两种科学研究的措施在《元素与物质分类》一节的“活动探究”（单质、氧化物、酸、碱和盐之间的互相关系）中，引导学生运用分类的措施进行探究活动，体验分类在化学研究中的作用在《碳的多样性》一节的“活动探究”（碳酸钠和碳酸氢钠的化学性质）中，引导学生根据已知的碳酸钙的性质，应用类比的措施对碳酸钠和碳酸氢钠的化学性质进行探究——类比措施的运用。

在《硅 无机非金属材料》一节里104页的“交流研讨”中引导学生一方面运用比较分析的措施，归纳总结出非金属单质的一般性质，而后讨论预测硅也许具有如何的性质④ 数据与信息的解决现代社会是一种信息的社会，学生对所获得的信息进行分析解决、判断信息的价值与作用、根据信息归纳总结得出结论等显得尤为重要这就规定在化学学习中也必需渗入这样的过程措施的培养教材在注重学生对数据和信息解决能力的培养如在“活动探究”或 “观测思考”学习活动中，规定学生对实验数据进行分析解决，以获取自己所需的结论和解释通过度析“1mol不同物质的质量和体积”的数据、“构成原子的微粒——电子、质子、中子”的基本数据、“部分元素的有关信息”的数据，让学生发现数据之间的规律和联系，必要时并对数据进行相应的解决，以获取和得出相应的结论在《元素周期表》一节里让学生通过阅读探究活动，阅读有关的资料，对其进行分析与综合，从材料获取所需的证据并对其进行评价此外，教材充足注重学生在化学学习中获取信息能力的培养，提供机会给学生运用多种渠道获取所需信息，如通过“措施导引”（在网上查找酸雨资料）提供相应的网址，指引学生进行学习，一方面为避免学生毫无目的的在网上搜索，挥霍大量的时间也许还得不到有用的、可靠的信息；另一方面我们并没有把学生禁锢在我们提供的搜索方式上，这里是我们提供的一种获取信息的方式，学生也可以根据自己的能力和状况运用其她的资源。

总之，“新世纪”版一般高中化学必修教材在过程与措施这个维度上通过以化学实验为主的多种探究活动，让学生不断体验化学科学和一般科学研究的过程与措施以此激发学生学习化学的爱好，强化科学探究的意识，增进学习方式的转变，培养学生的创新精神和解决问题的能力，最后增进学生在初中化学学习的基本上进一步提高科学素养二、必修教材中“活动探究”栏目的功能定位和特点科学探究是一种重要的学习方式，也是高中化学课程的重要内容教材在初中化学科学探究的基本上，进一步强调了科学探究能力的培养编写过程中，通过“活动探究”栏目，精心创设学生自主活动和积极探究的情景，引导学生积极参与探究，在获取知识与技能的同步，揭示化学科学的奥秘，体验科学探究的过程，学习运用以实验为基本的实证研究措施，学会合伙与分享，有筹划、有环节地培养学生的科学探究能力《化学1》和《化学2》共设立了21个“活动探究”栏目，这些栏目从内容选择、组织编排、具体呈现各个方面都比较强调活动和实验的探究性，在注重活动和实验的可操作性的同步，也体现了活动和实验的开放性和灵活性原则其重要有如下几种特点：1.栏目的内容选择充足考虑《课程原则》中“活动与探究建议”中的内容，精心选择章节中的重点、难点。