【贫困地区小学语文美育缺失问题研究 2】.doc

贫困地区小学语文美育缺失问题研究 ——以凉山州为例姓名：吴令榕文学与新闻学院 汉语言文学专业 09270527 [摘要]：随着新课改的广泛实施，各地区的美育已经逐渐落到实处，但贫困地区小学语文中美育缺失问题仍然严峻本文以贫困地区凉山州小学语文美育缺失问题为切入点，从智育美育不均衡、德育美育不区分、应试教育美育不平衡三个方面描述了美育缺失的严峻现状，紧接着从教育体制、教育资源、观念、美育资源等四方面挖掘了贫困地区美育缺失的根源，最后从体制、思想观念、教育资源及美育资源等四个方面提出了一些具有现实意义的策略[关键词]：贫困地区 小学语文 美育 缺失 对策引言　　2001年7月，教育部颁发的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中明确指出：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步养成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展〔[]〕可见，在语文教育中进行美育具有重要的现实意义那么，何为语文美育？对此，不同的学者有不同的看法但普遍的看法是：“语文美育指的是通过借助语文教材和语文教学活动中美的因素，培养学生自觉的审美意识和高尚的审美情趣，发展学生的审美能力，促进学生的全面发展。

[2] 目前，尽管随着新课程改革的深入，语文美育在全国大部分地区取得了显著成效，可是在很多经济落后的贫困地区其实施却并不尽人意，甚至在某种程度上是缺失的对此，尽管目前国内相关研究很多，但主要集中于语文美育内容、意义以及实施途径等方面，很少涉及它的缺失问题研究，特别是贫困地区语文美育缺失问题的研究为此，本文以凉山州为例，展开对贫困地区小学语文美育缺失问题的原因和现状研究，并提出相关建议，以期引起同行与相关人士对贫困地区语文美育缺失问题的重视和讨论　　本文的研究思路为：首先分析了贫困地区小学语文美育缺失的现状现状又从语文教育应试教育美育不平衡、智育美育不均衡、德育美育不区分等三个方面的现状进行描述其次，分析了贫困地区小学语文美育缺失的根源根源又从教育体制、教育资源、美育观念及语文美育资源的开发和利用等四个方面进行挖掘最后，在现状和原因分析的基础上提出了解决贫困地区小学语文美育缺失的途径具体论述如下：　　　　　　 语文美育缺失现状　　、应试教育与美育不平等 首先，贫困地区过分注重“应试教育”导致美育在语文教育中被边缘化　　学校和老师为了维护语文“应试工具”的地位，采取“上有政策，下有对策”的方式阻碍美育改革政策的实施。

在新课改如火如荼的大环境之下，凉山州等地的教育改革表面上在前进，事实上还停留在原地例如，笔者实习的学校——教室课表显示：每周共有美术课、音乐课、体育与健康课、生命与生活课等学生感兴趣的课程一共18节，而老师手里的另一份真实课表上却只有10节，整整少了8节，至于少了的8节课，自然都上成了语文、数学和英语课对此，笔者询问了凉山州的很多小学，情况差不多，教室课表都是学校为了应付检查而张贴的课表这是凉山州地区教育改革的大环境，那么语文这个小环境又如何呢？存在同样的问题：课表上有阅读课，写字课，可是真正上成阅读课与写字课的班级少之又少原本语文阅读课可以帮助学生认识新事物，从而利于学生审美情趣的培养可是被取消了，而中华汉字自古以来就具有很高的审美价值，也被取消了，那么这些有利于培养学生审美情趣的课程都去哪儿了？拿去听、说、读、写、练了，拿去提高成绩，提高学校竞争力了 　　　　、德育美育不区分　　贫困地区的小学语文教育德育美育不区分，造成了德育与美育相混淆的现状学校德育主要是“对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响”[1]而根据一些学者的研究小学语文美育则是“利用语文教材及语文教学活动中美的因素，培养学生自觉的审美意识和审美情趣，发展学生的审美能力，促进学生的全面发展。

[2]但就凉山州地区的语文课程内容而言，许多语文老师都片面的将小学语文教育中的美育内容等同于思想政治教育，还美其名曰：“心灵美的美感教育例如，凉山州一位小学语文教师在上《狼牙山五壮士》这篇课文时就一味的渲染课文中的爱国情感，强烈的想要传达给学生的是崇高的爱国主义情怀，学生们群情激昂，甚至有的学生眼中泛着泪光，看上去这是一堂非常成功的语文课，因为学生的参与度与反馈情况都相当好，但是我们仔细揣摩一下这真的是一堂完美的语文课吗？语文教材中的美的因素——社会美，有所体现了培养学生自觉的审美意识和审美情趣即要热爱祖国这一心灵美的目的也能达到了但是处于和平年代的今天，难道我们还需要像战争时期动员人们参与保卫祖国那样来动员我们的学生？这是一个值得我们思考的问题　　、智育美育不均衡 著名学者朱光潜在《谈美感教育》一文中指出“智育叫人研究学问，求知识，寻真理[1]由此，我们可以看出智育是提高才智、发展智力的教育主要任务和内容应当是传授知识、形成技能和发展智力我们再来看凉山州小学语文教育，在凉山州小学语文教育中教师们都极为重视学生掌握基础知识的情况,所有的考查与检测都是围绕基础知识的巩固与提高进行，也就是说教师们对智育是很重视的。

至于在语文教育中体现美育这部分内容在贫困地区是很少被重视，甚至是被忽略了例如，一位小学语文老师在上《珍珠鸟》这篇课文时，先解决课文的生字、生词，再让学生朗读全文，归纳全文大意，讲解文中重点语句和段落，最后再布置作业练习从头到尾都是在围绕学生语文基础知识的提高，没有提及任何人与动物和谐相处的美育内容这种德育美育不均衡的现状在小学语文教育中普遍存在，而且越贫困和越偏远的地方情况越严重　　　　第二章 根源探究　　　……基于以上现状的分析和对凉山州地区的调查、了解，笔者得出了以下四方面的原因：教育体制不健全 虽然目前中国的国情决定了应试教育的存在有其必要性和合理性，但是教育者对于应试教育的片面理解却导致了“应试教育泛滥”著名教育家钟为水先生在他的《语文教育心理学》中这样指出“应试教育、片面教育被视为正常或正宗的时候，美育观念的矫正和理论完善与素质教育一样只能是天方夜谭[5]这足以说明应试教育这一弊端给美育带来的负面影响不仅仅针对贫困地区还波及整个教育体系　“应试教育”体制下，凉山州地区的学校、老师及家长都极为重视学生的成绩，一切教学活动也都围绕“考试”这一指挥棒在转，而语文教育的“工具性” 决定了它是各学科学习的基础这一地位后，语文教育就显得特别重要，以至于新课改提出在语文教育中体现美育时，就遭到了人们强烈的反对。

例如，在凉山州地区，教育部门为了培养学生各方面的兴趣爱好，要求各小学开展体育俱乐部活动，活动包含棋类、球类、书法类等一系列活动通知刚下达，家长就纷纷打到学校以各种理由“拒绝参加与学习无关的活动”由于体育俱乐部的活动安排在最后一节课，老师们也见缝插针的把很多课堂任务延长到最后一节课，目的是抓紧一切时间搞好学习这种只为考试服务的教学几乎抢占了孩子们的所有学习时间就更不用说在语文教学中渗透美育了 第二节 美育观念薄弱　　首先，老师、学生及家长对美育没有一个正确的认识，扭曲看待“美育” 师生及家长的美育观念薄弱甚至对教育改革有抵触心理笔者对凉山州地区的老师做了一个粗略的访问，让他们谈谈美育，他们回答的内容都是情感态度与价值观的内容，这还是勉强能接受的可是，再问实施情况，都觉得那是在浪费时间因为老师们觉得很委屈“考评看成绩，升学看成绩，评优看成绩，而我们做的这一切都是围绕考试这一指挥棒，所谓的素质教育都是在‘瞎折腾’，而且学校以及教育部门也没给我们提供美育资源，根本没有实施的条件家长们注重的也只是孩子的排名，分数，其他的都该为此让路至于学生更是没有辨别能力，盲目服从于老师、家长和学校的安排，当上级部门派人来检查时还要与老师积极配合“迎接”检查。

　　其次，贫困地区的人们信息来源狭窄，对于新事物的接受能力也比较弱在他们的观念里，教育就是好好学习，考上好的大学摆脱世代为农的命运，至于什么审美教育，素质教育都是在折腾人于是素质教育，审美教育一提出就遭到了强烈的排斥，而不被人们所接受同样，在贫困地区小学语文教育中，教师们把语文美育看成是单纯的美感教育，是需要挤占“语文课”的时间来完成的一项任务，教师这种忽略语文美育实际上是将美育渗透到语文教育中的片面认识是其美育观念扭曲的重要原因，从而也导致了语文教育中美育的缺失　　总之，贫困地区人们薄弱的美育观念，是阻碍小学语文美育实施的又一重要原因　第三节 教育教学资源 语文美育的落实在很大程度上取决于教师的教学水平和能力，然而落后的经济条件导致了贫困地区的教师资源、教学资源都相对经济发达地区较落后　　首先，贫困地区大都地处偏远山区，经济落后，教学资源欠缺，就连正常的教学工作都无法保证按质按量的完成更不用说在教学工作中实施美育了凉山州各村镇小学就连一台像样的电视机都没有，更别说什么多媒体教学了，他们的教育用老师们自己的话说就是“完全的刀耕火种”　　其次，由于贫困地区条件艰苦，经济落后，政府在引进教育人才时也处于被动地位，很多优秀的教师资源被大城市所抢占，愿意回去的人很少，而且愿意回去的这部分人中大都是大专学历或者非师范毕业生，能力有限，对于完成一般的教学工作不存在太大的问题但是在适应新课改时就显得有点力量薄弱了，这就使得这些地区在起点上就落后于人了！ 最后， 我们再来看小学语文教师这一块，在贫困地区从事小学语文教育工作的大都只有教师资格证而没有相应对口的专业，这让小学语文教师资源显得十分匮乏。

而小学语文这一块在贫困地区是极易受到忽视的，从而在教学资源的投入上也受到了相当大的影响 总之，教育教学资源的贫乏使小学语文教育在渗透美育时受到了各种条件的限制，老师们再实施美育时就显得有心无力或者有力没没条件了第四节 美育资源运用不充分 　　小学语文美育资源没有得到充分的利用和发挥是小学语文美育缺失的又一重要原因语文美育的内容不仅包括语文教材中的美，而且还包括语文教学活动中的美，语文教学活动既应包括课堂教学活动，也应包括课外教学活动[6]由此我们可以看出小学语文教育中的美可谓无处不在，有图文并茂的美（小学语文课本中的各类插图）、有展示科学的美（如四年级上册的《科技成就》）、有展示社会的美（如：二年级上册《爱祖国》）、有展示艺术的美（如：五年级上册的《遨游汉字王国》）等等，可是这些东西几乎被贫困地区的老师忽略掉了，更没有充分拿来应用，还一味的抱怨教育部门没有提供相应的美育资源！笔者在大学期间选修的语文教材研究课程中有校本课程的开发和应用这一内容，从中了解到很多学校在这一块做得相当好，取得的效果也比较显著，据此笔者也专门调查了凉山州地区校本课程开发的情况，结果几乎没有这又暴露了一个问题，那就是贫困地区的美育资源没有得到很好的开发和利用。

　　　　　　第三章 解决途径　　基于以上原因分析，本研究提出一些解决措施解决途径主要从以下五个方面着手展开：改革教育体制和转变美育观念一、教育体制改革措施　　　健全和完善教育体制，建立教育改革的监督机制，确保美育实施落到实处应试教育虽然适应“考试”这一指挥棒，但却不利于人的全面发展，教育者应充分认识到它的不利影响积极的改进教学方法政府也应从这些贫困地区美育缺失的问题中看到“评聘”机制的不合理，做些适当的调整，比如在某些学校尝试实行学分制，老师实行全面考核制而不单单只看学生成绩，如果实施成功，那么再在其它地方普遍推行，这是教育体制上所做的改变相应的小学语文教育也要做适当的调整，即在语文教育中渗透美育，从而达到让美育服务于语文教育的目的　　　改变还不够，还应建立强有力的监督机制，以保证这些政策实施的公正、公开且落到实处，彻底杜绝“上有政策。