我国高等学校通识教育的发展探索.pdf

一我国高等学校“通识教育"的发展探索林立甲面对我国高等教育势不可挡的“大众化”脚步，面对大学生“精英”本色的日渐褪去，面对瞬息万变的信息时代的到来，社会越来越意识到，已不能仅仅用对知识与技能的熟练掌握程度与灵活运用能力这样的标准来衡量大学生的优劣和高校教学质量的好坏，同时也越来越意识到传统的知识结构单一的人才的发展具有的局限性具有广博扎实基础知识的“宽口径复合型人才”越来越受到用人单位的青睐甚至争抢因此，近年来，特别是取消大学生“包分配”、大学生就业全面市场化以来，我国高校从学生长远发展和社会需求出发，进行了一系列教学和课程改革通识教育”这一概念被引入高校课程体系中目前，我国众多高等学校和高等教育界对“通识教育”仍在不断探索本文将从“通识教育”的目的、国外“通识教育”的发展历程、目前我国高校“通识教育”存在的问题以及相应的解决办法来探讨我国高校实施“通识教育”的切实有效的方法一、“通识教育”的目的目前，我国绝大多数高等学校都对大学低年级(一、二年级)学生进行“通识教育”其总体目标是使学生具备扎实广博的基础知识，将学生“打造”成“宽口径、复合型人才”，为学生日后进行更深入的专业学习以及就业等长远发展做准备。

具体来说，有两个目的：1．夯实基础由于在高中时期尤其是高中毕业阶段，学生为了高考，着重对几门高考科目进行学习，且以“不断操练”这种应试手段来学习，而对不在高考范围内的学科的学习有所偏废因此，大学有必要通过“通识教育”，一方面给学生提供适应大学学习的时间和机会，另一方面，也是更重要的，是给“后高中生”们“补课”，以完善他们的知识结构，巩固他们的基础知识，提高他们的综合素质，尤其是“人文精神”正如著名学者许嘉璐指出的，要“营造浓郁的人文气息，使高等学校成为培育和传播中华民族文化的基地，使培养出的人才不但掌握最前沿的科学技术知识、能力，而且受到中华文化的熏陶，具备和中华民族传统道德、价值观念相衔接的精神底蕴”2．引导定位根据一项调查显示准大学生”在填报高考志愿时首先考虑的因素按选率高低依次为：选择有发展前途的专业32．5％，选择自己喜欢的专业27．O％，选择自己认为毕业后能顺利找到职业的专业14．5％，没想过l 1．5％，社会上比较热门的专业8．9％，未回答5．6％综合上述数据，有67．4％的“准大学生”没有按“喜欢与否”的标准选择专业填报志愿这为他们的大学学习埋下了隐患他们很可能会在进入大学后不久发现自己不适应原先选择的专业学习，或所学专业已不“热门”。

或所学专业过于“热门”而使相关领域人才“过饱和”从而造成了这部分学生学习困难，有的自暴自弃，有的甚至因无法承受压力而精神失常或轻生通识教育”阶段为新入学的学生提供“缓冲”和“再选择”的机会缓冲”体现在学生在学分制管理下可以有比以前更充裕和更灵活的时间来安排基础课程的学习再选择”即学生发现某学科并非自己的兴趣所在或对该学科学习始终不入门时，可以另选其它学科和专业的基础课程学习，在学分制管理的条件下，自由转专业，自由选择某学科的各基础课程的学习这样，通过“通识教育”阶段的学习，学生不仅能学到其所选专业所需的基础知识，适应大学的学习、培养学习方法以及对专业的兴趣，而且能够广泛涉猎其它学科，不断寻找自己的兴趣所在，为自己今后的学习研究和职业发展定位古罗马教育家昆体良认为，“自然(即天性)如果辅之以精心地培养，就能获得更大的力量”高等教育的成果很大程度上取决于培养出来的学生是否成材，是否有用，而这又需要“通识教育”的指引，使学生找到他们的“自然倾向”二、“通识教育”的发展历程“通识教育”这一概念的提出尽管只有60多年，但其思想可谓源远流长17世纪30年代捷克的夸美纽斯开始研究旨在“把一切事物教给一切人类”的“泛智教育”。

之后他又针对当时教育的“结果是某些学生领会了这件事实，另一些学生领会了另一件事实”，学生“很不容易看出其中的确定和联系的原因”的现状提出了“周全教育”的概念，旨在“通过科学和艺术的研究来培植我们的才能，并学会语文”，但并非要求“人人懂得(确切地或深刻地懂得)一切艺术和科学”今天我们在讨论“通识教育”时仍能看到这位教育家思想的灵光闪现通识教育”这一概念的提出及其发展是与哈佛大学课程体系的变更紧密相连的1943年，詹姆士·科南特出任哈佛大学第二十三任校长1945年，他组织了一个主要由人文科学家组成的委员会，开始对哈佛本科生的课程体系进行历史上的第三次改革委员会经过大量的调查研究后，发布了其工作报告，即美国高等教育史上著名的《红书》，题名为“自由社会中的通识教育”在这份报告中，委员会将“通识教育”定义为“首先将学生教育成民主社会中负责的人和公民的那部分教育”面对风云变换的世界，他们特别强调“通识教育”的主要任务是继承人类的知识财富自哈佛大学创立以来，其教育形式先后经历了邓斯特(第一任校长)时期的“博雅教育”，艾略特(第二十一任校长)时期的“自由选修制度”和劳伟尔(第二十二任校长)时期的“集中与分配”课程制度。

尽管这三种“准通识教育”课程体系的教学内容、教学目的和实施方法都截然不同，甚至三位校长对“通识教育”的源思想的认识都不尽相同，但无疑都是对“通识教育”的尝试与探索，都注意到了“专才”的局限性和知识多样的必要性并都取得了一定的成就，积累了宝贵的经验1971年，博克出任哈佛大学第二十五任校长1975年他任命文理学院院长罗索夫斯基组成一个委员会，专门调查本科生的课程设置情况经过大量调查研究后，委员会最终一致同意除专业课和选修课以外，建立一套本科教育的核心课程这套课程的设置以教授这些课程的目的为准绳，即培养学生分析问题和解决问题的能力核心课程为学生奠定了广博的基础，为学生专业的学习提供认识问题和分析问题的角度和方法，同时也为学生选修其它课程提供一定的参照在此之后，委员会又对核心课程做了几次调整，最终形成了今天在世界上享有声誉的“哈佛课程体系”：学校规定，本科生四年内要选32门课，其中，16门必须是专业课，8门是选修课，8门是核心课程这三类课程相辅相成，相得益彰三、我国“通识教育”目前存在的问题目前我国高校在推进学分制的同时也进行了一系列的课程改革和优化如许多高校要求在校学生在本科阶段必须修满一定学分的英语类、计算机类、数学物理类的基础理论课程和影视欣赏、中外文化等素质类的课程。

在承认各高校在“通识教育”方面取得的成绩的同时，也不容忽视在具体实施阶段中存在的问题笔者在此提出一些看法及建议1．课程内容和数目不合理学校为了使学生能尽量学习各种不同学科的知识，开设了许多讲授学科基础的“通识教育”类课程但在实际实施过程中，这类课程不是陷入应试教育的泥潭，就是草草走过场对于高等数学等考研必考科目，多数教师采取“满堂灌”的上课方式，更有个别教师、个别院校大搞题海战术，题集高如山，试卷满天飞，完全与高中毕业班无异另外一些诸如文科物理、大学语文等课程，由于过于强调学生对基础知识的了解，课程内容与高中重叠较多，内容过于浅显，学生学之无趣，教师授之无味，由此造成了课堂纪律差、学生缺勤率高的现象考试前老师划考试范围，学生死记硬背通过考试学校的良苦用心最终仅仅体现在学生成绩单上的一门课程名和分数(或等第)上另外，一些学校过分要求学生修读课程的广度，规定修读的科目有30到40门之多，学生普遍感觉难以承受如此造成学生在四年本科学习中花费了过多的时间和精力在“通识教育”阶段，专业学习时间相应减少，进行科学研究与专业研究的时间更少，从而影响了学生的专业素养2．缺乏高素质教师队伍目前高校开设的“通识教育”阶段课程，主要由该课程所属学科的专业教帅教授。

部分教师既要IInUI为研究生或高年级本科生上课，又要搞科研，已经十分忙碌而由于高校扩招，学生人数大大增加，造成教师资源紧张现象，面对大量非专业学生的“通识教育”课程，在精力不够、时间紧迫、备课不充分、对学生具体情况不了解的情况下，教学质量必然难以保证，不是讲授内容过深过难，学生接受不了就是备课不充分，只得照本宣科更有个别教师由于长期不接触基础知识，教学中出现知识遗忘和讲解错误，对学生造成了误导四、解决办法在这个“知识爆炸”、瞬息万变的世界，存在着众多的学科，并不断有新学科产生几乎每一领域、每一学科都博大精深就目前人类的智力水平，一个人可能要花费一生一世的时光才能精通某一学科领域因此，培养博学家的时代已一去不复返了我国的“通识教育”与国外高等教育发达国家相比，起步较晚在此情况下，为实现“通识教育”的教学目的，解决目前在“通识教育”推行和实施中出现的问题，高校可从以下方面改善和调整，探索适合我国国情的“通识教育”发展道路1．优化课程体系和内容鉴于“通识教育”在整个本科教学体系中的重要地位和所起的“定位”作用，其课程应尽可能多地涵盖各学科，并且根据学科的发展与社会的需求，不断更新，不断将新兴学科、新型技术甚至新热点问题纳入其中。

这样的“通识教育”，一方面既有益于学生广泛涉猎知识、熟悉和掌握基本技能，又使学生紧跟时代发展，了解社会发展趋势而不至于“一心只读圣贤书”；另一方面又为学生在“通识教育”的平面上寻找自己的学术坐标、技能坐标甚至职业坐标提供了广阔的空间当然，高校应注意协调“通识教育”内部各课程的深度与整个“通识教育”体系广度的平衡，以及“通识教育”的广度与专业课程的深度的矛盾这方面我国高校经验并不多，可通过赴国外考察调研借鉴国外的成功经验，并与自身已积累的经验结合，从实际出发，制定“通识教育”的大纲和指导计划，并且通过定期调查，不断修正现有的体系至于课程内容，高校大可不必拘泥于形式对不同学科、不同教学目的的课程应采取多样的教学形式和教学手段对于英语或其它作为基础的外语课程要注重对学生全方位的教学，听、说、读、写等各方面均不可偏废可根据对学生不同外语能力培养的目标将课程细分；对于数学等理科工具课程，教学要遵循“彻底性”原则，不光要教学生记住公式，还要讲解公式的推断、定理的证明，使学生“能够明白所学过的东西，能够容易回忆一切从教师或书本上所学的，能够对于他的知识所涉及的客观事实作出健全的判断可以开设一些短期课程，让校外人士来讲课或开讲座。

这蝗人士可以是各界精英、社会名流，也可以是普通的劳动者，如消防队员、操作工人，让学生“亲密接触”社会各阶层人士台上与台下进行交流探讨，不但可以使学生所学专业知识能不出校园就得到应用与检验，而且有助于学生建立正确的就业观和择业观2．建设和完善“通识教育”教师队伍高校要使教学质量有保证，就必须有一支高素质的教师队伍，“通识教育”也不例外高校可成立一个独立于各学院的委员会，通过聘请校内各学院的教师、校外教师及相关人士组建一支“通识教育”教师队伍有条件的综合性研究型大学可以专门成立一个“通识教育”学院，由专职教师和聘任教师组成一支高素质、业务水平过硬的教师队伍学生按相应的学分制管理办法，不论专业，在低年级进入该学院学习“通识教育”课程日前，复旦大学已成立了复旦学院和“通识教育”研究中心，在此方面进行积极探索另外，高校可采取多种方式对教师进行评价考核目前高校的教师评价考核标准单一且不完善由于搞科学研究比教学成果更明显，名声更响亮，从而造成教师热衷于钻科研、搞项目，而对教学尤其是“通识教育”教学积极性不高、投入度不够、意识性不强要解决这种现象，建议将教师按其本人意愿与其从事的教学活动和科研活动的时间长短分为教学型与科研型。

这种分类独立于目前的职称评定并且与相对固定的职称明显不同的是，教师可在一段时间(一学期、一学年或更长)后，根据自身情况与学校开课情况、师资情况改变所属的类型．以集中精力进行教学或科研活动不同类型的教师采用不同的考核评价标准，并通过设立各种基金和荣誉称号、提供再深造机会等举措，激励教师认真负责地参与“通识教育”活动，对学生因材施教，不断对课程推陈出新作者简介：林立甲(1984一 )，男，东华大学人文学院教育技术学(媒体制作与传。