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文字介绍：三年级上册教材简介 ?义务教育课程规范实验教科书语文三年级上册》是以?中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》的精神为指导，以?全日制义务教育语文课程规范〔实验稿〕》为依据编写的，供实验班三年级第一学期使用在保持前四册教材特色的根底上，三年级上册教材进一步加大改革力度，从选编课文到设计练习，从内容安顿到呈现方式及版式设计，又有新的突破为帮忙教师了解教材的编写意图，更好地理解教材、使用教材，现就本册教材的根本结构、教材特点、学习目标及教学策略等方面做一介绍一、教材的根本结构本册共有课文32篇，其中精读课文24篇，略读课文8篇此外，教材后面还附有8篇选读课文每个单元包括导语、课例和语文园地三大局部课例由三篇精读课文和一篇略读课文组成其中，精读课文后有要求认识和要求学会的字，还有课后练习题，略读课文前有一段连接语，既将前后的课文连接起来，又提示略读课文的学习要求和办法在局部课文的练习题后，还安顿有“资料袋〞第一单元和第五单元各安顿一次综合性学习，分别是“我们的课余生活〞“生活中的传统文化〞教材继续以专题组织单元，设计了八个专题它们依次是：多彩的生活、名人故事、心中的秋天、细心察看、灿烂的中华文化、壮丽的祖国山河、科学的思想办法、献出我们的爱。

每个专题内涵丰盛，贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教育价值要求认识200个字，会写300个字要求认识的字排在横条里，要求会写的字排在方格里,这些字一般安顿在精读课文后此外，教材在语文园地一、四、五、七还归类安顿了一些要求认识的字每个语文园地由五个栏目组成其中有四个固定的栏目：“口语交际〞“习作〞“我的发现〞“日积月累〞；第五个栏目是机动栏目，为“宽带网〞“趣味语文〞“展示台〞或“成语故事〞，这四项内容分别在八个语文园地中交叉安顿两次全册教材的注音有下列几种情况：导语、课后练习、资料袋和语文园地里的不认识的字，只在全册书第一次出现时注音，后面出现均不注音；精读课文和略读课文里的不认识的字，出现一次注一次音，直到这个字要求学生认识为止课文中的多音字随文注音，用方括号标出学习搭档的话和文章作者的姓名一律不注音有些字在具体的语境中读音要发生变化，课文标注的是变调音或轻声如，“黄澄澄〞的“澄〞，在课文里标注的是dēng二、教材的特点〔一〕围绕专题组织单元，进一步加强教材的整合性前四册教材“以专题组织教材内容，加强整合〞的编写思想，在教学实践中已经得到老师们的充沛肯定本册教材在继承中又有创新，从导语到课例、到语文园地，各项语文活动都紧密围绕本单元专题而展开，教材的整合性进一步加强，主要表现在下列三个方面。

1．强化导语的导学功能从本册开始，每组单元前设计了专门的版面安顿导语内容导语的主要作用是揭示单元学习的内容，点明专题，激发学生的学习兴趣，有些导语还布置学习过程中的一些任务，为课文和语文园地的学习做好准备每组导语都配有表现专题内容的背景图，用直观的方式更形象地揭示专题如，第一单元，导语一开始就用诗一样的语言为学生描绘了五彩斑斓的儿童生活情景，点明主题，并用召唤性的语句激发学生学习的欲望，配以精美的反映儿童生活的画面，使学生很快进入本单元的学习情境中第二单元导语在点明专题，激发学生学习的兴趣后，提出“在学习的过程中，我们要注意收集名人的资料，更多地了解他们〞目的是为后面口语交际“讲名人故事〞做好了铺垫，使单元内的各项学习活动能紧密地联系在一起2．加强了单元内精读课文与略读课文的联系与整合在精读课文与略读课文之间，用一段流畅的文字，很自然地由精读课文过渡到略读课文，并提示略读课文的学习要求和办法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能如，学了精读课文?陶罐和铁罐》，在略读课文?狮子和鹿》前有这样一段话：“?陶罐和铁罐》告诉我们应该正确对待自己和他人下面这篇课文，又会给我们什么启发呢？认真读读课文，了解课文讲了一个什么故事，再联系实际说说自己的体会。

有兴趣的同学，还可以把这两篇课文联系起来，想想它们有哪些相同的地方〞这段话承上启下，既概括了前面精读课文所学的内容，又引出了略读课文学习的内容，同时还把两篇课文联系起来，提出略读要求3．联系单元专题，加强单元教学内容的整合如，第四单元专题是“细心察看〞本单元的四篇课文从不同角度反映了人们在察看中的发现有察看鲜花，发现鲜花开花的不同时间；有察看蜜蜂，发现蜜蜂识别方向的能力；有在玩耍中创造显微镜的；有在察看中发现骆驼特征，进而找到骆驼的教材在导语中就倡议学生留心察看，在?花钟》后又引导学生去察看周围的花和其他事物，还倡议写察看日记在?玩出了名堂》后安顿小练笔“写写玩中的乐趣或收获〞口语交际〞让学生说说最近察看了什么，有哪些新的发现习作〞让学生写一那么察看日记在“日积月累〞中要求学生读背反映四季瓜果蔬菜的韵文宽带网〞引导学生搜集和阅读更多的创造与发现的故事可以看出，整个单元围绕专题内容，将听说读写等语文实践活动有机结合起来各种活动之间相互联系，密切配合前面有布置、中间有铺垫、后面有拓展、交流单元内各局部成为一个互相联系的有机整体，有利于全面实现课程目标对于这样的编排，审查意见这样写道：“每组教材能围绕专题合理有序地组织内容，精心设计学习活动。

精读课文与略读课文，学习内容与训练内容，阅读理解与口语交际、习作彼此关联，紧密结合……使语文各项能力的培养训练能整体推进，协调开展〞〔二〕结合专题安顿“综合性学习〞，落实课程规范倡导的课程理念和提出的课程目标“综合性学习〞作为和识字与写字、阅读、习作、口语交际并重的一个内容，体现了语文课程的价值追求，即全面提高学生的语文素养正如课标所指出的那样，发展语文综合性学习，在于“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技伎俩的运用，使学生在不同内容和办法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力〞 语文综合性学习以其开放而富有创新活力的特点，更能在开展学生主动探索、团结合作、勇于创新的意识和能力上发挥重要作用本册分别在第一单元“多彩的生活〞和第五单元“灿烂的中华文化〞两个专题中安顿了综合性学习，一个是记录自己的课余生活，一个是了解生活中的传统文化这两个综合性学习不但与阅读训练有着紧密的联系，成为该单元语文学习的有机组成局部，而且还是对学生情感态度、价值观引导的延伸和拓展同时，它又将口语交际、习作和展示台有机地整合在一起，为听、说、写发明了必要的条件，提供了有意义的话题，体现了课内外的衔接、语文与生活的联系。

如，第一单元的专题是“多彩的生活〞在导语用形象生动的语言描绘出各种儿童生活的画面后，安顿?我们的民族小学》这篇精读课文，让学生感受不同民族的孩子在同一所学校里学习、活动的情景在这篇课文后，提出发展“记录自己的课余生活〞的综合性学习的要求，并提示记录的办法“可以用文字表达，可以填表格，可以画图画……〞接着学习两篇分别表现孩子在草地上玩耍和假日里登山游玩的精读课文?金色的草地》和?爬天都峰》考虑到教材初次安顿综合性学习，对这一活动不太了解，如何进行综合性学习，掌握的办法还比拟少，因此教材在?爬天都峰》后，编排了“综合性学习提示〞，提醒学生注意记录活动进行得怎样，并提供记录的示范供学生参考接着，教材用一段简洁的话语，概括前面所学课文的内容，引导学生学习介绍乡村儿童生活的略读课文?槐乡的孩子》在语文园地里，“口语交际〞让学生交流在课余都做了什么事，有哪些收获和感受，“习作〞让学生写课余发生的事，“读读背背〞编排的是反映儿童生活内容的古诗?小儿垂钓》，“展示台〞 用搜集邮票、阅读课外书、小组合作办图片展的方式，展示学生的课余生活又如，第五单元专题是“灿烂的中华文化〞简短的“导语〞点明专题之后，编排?孔子拜师》这篇精读课文，让学生认识古代大思想家孔子和老子，并在课文之后提出结合本单元的学习，发展“综合性学习〞──“了解生活中的传统文化〞的要求。

怎么发展？教材提出了活动要求、活动内容和发展活动的途径等倡议：“大家自由组成小组，先商量一下，打算了解哪些方面的内容，准备怎样发展活动，然后分头行动，用多种方式了解传统文化〞然后学习精读课文?盘古开天地》，了解我国古代劳动人民对发明天地的一些神奇想象接下来学习精读课文?赵州桥》，从建筑的层面，了解古代文化的灿烂和古代劳动人民的聪慧才智；课后安顿“综合性学习提示〞，引导学生进一步搜集资料，做好展示的准备再用一段简短的过渡语，由古代建筑引到古代绘画，引导学生略读介绍?清明上河图》的课文?一幅名扬中外的画》最后，在“语文园地〞的“口语交际〞中，让学生交流在“综合性学习〞中了解到的传统文化，在“习作〞中写自己活动中最想写的内容日积月累〞让学生借助生肖邮票，读背体现传统文化的十二生肖在“展示台〞中，引导学生用写春联、做风筝、办手抄报等形式，展示在“综合性学习〞中了解到的中华传统文化在这一单元的语文学习中，围绕“灿烂的中华文化〞这一专题，发展听说读写各项活动，既培养了语文能力，又增进了对中华传统文化的了解，增强了民族自豪感综合性学习不是规范化的学习，它是个性化的、发明性的学习活动对于综合性学习的安顿，教材不仅提出了活动的内容，还体现了一个基本的指导思想：强调学生的主体性，也就是尽可能地让学生自己发展活动。

这不仅表现在学习方式的选择上，也表现在学习内容的安顿与组织上教师应放手让学生确定具体内容，选择学习搭档，自己制定活动方案，并按方案发展活动活动中，教师要参与其中，有催促和检查活动后，要通过不同的方式组织学生展示活动的成果，如，办小报，办展览，交流课外阅读的书籍通过这些活动，让学生感觉到，语文很有用，体验成功的高兴发展综合性学习要因地制宜各个地方、各个学校都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，教师可根据当时当地的实际情况，充沛开发和利用各种语文教育资源，发明性地组织语文综合性学习，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的时机目前，许多学校都在进行综合性学习的探索，积累了一些经验和做法如，把语文综合性学习和单元整组教学有机结合起来，将综合性学习融入到日常教学中在单元学习之前，先进行单元导读，让学生初步了解本单元学习内容，同时明确综合性学习的任务然后，从多数学生感兴趣的一课开始进行精读训练，根据学习需要进行学习内容的重组学习活动中，每一单课的学习都有课外实践活动的要求，将综合性学习贯通到语文教学的各个环节当中在学完本单元后，进行整体回忆和交流我学到哪些知识，我掌握了哪些本事并随机向课外拓展，展示交流综合性学习的收获。

老师在教学实践中还可以发明出更多更好的办法来〔三〕大量更新课文，合理安顿精读和略读两种课文类型课文是学生积累和吸取优秀文化营养的主要凭借，是教材的重要组成局部本册教材在选文方面，注意密切联系儿童的经验世界和想象世界，新编选的课文超过一半有反映中外、城乡儿童生活故事的?我们的民族小学》?金色的草地》?槐乡的孩子》；有反映领袖、科学家优秀品质的?我不能失信》?奇怪的大石头》；有反映现代儿童关爱他人的?掌声》?给予树》?好汉查理》；有反映中华优秀文化、激发学生民族自豪感的?孔子拜师》?盘古开天地》?一幅名扬中外的画》；有表现秋天景物的?秋天的雨》?听听，秋的声音》许多新选的课文角度新颖，有助于启迪学生的思想，如?矛和盾的汇合》?狮子和鹿》选文努力做到语言标准，在文字上做了认真的加工课文体裁丰盛，有散文、故事、诗歌、寓言、神话、科学小品，语言活跃，生动有趣，蕴涵着丰盛。