职业说课分析课件.ppt

职 业 泰戈尔 方正县综合高级中学方正县综合高级中学 刘玉利刘玉利教法学法教法学法学生的实际情况学生的实际情况教后反思教学流程教材的地位和意义教材的地位和意义一、教材的地位和意义 泰戈尔的《职业》是人民教育出版社2009年出版的中等职业教育课程改革国家规划新教材语文（基础模块）上册第四单元职场起点的第二篇课文本单元注重的是学生对社会、对职业的了解和把握，培养学生的职业意识在本单元中安排泰戈尔的《职业》不仅可以让学生对职业的选择有一个初步认识，而且也可以通过对优秀作品的赏析，积累文学知识，提高学生的语文素养本文通过一个小孩的视角，诠释了对职业的理解，让大家明白职业没有高低贵贱之分，但是一定要选择自己喜欢的职业，只有这样才能够敬业、乐业二、学生的实际情况分析 职业高中一年级的学生在经历了中考失利之后，许多学生对自己的人生未来都感到非常的迷茫。

许多同学没有明确地学习目的，语文的基础比较差，朗读能力和写作能力都很薄弱，上课时经常沉迷在自己的小天地中，没有自信，不敢大胆地表达自己的观点作为教师一定要给学生贯彻一种思想，那就是我们多年的学习就是为了有一天能够走向社会，走向职场既然选择了职业学校，作为一名职高生就应该为将来能够更好地融入职场做准备在学生有了明确地学习目标之后，帮助学生树立信心，通过读、写、说能力的培养，激发学生学习语文的兴趣三、教学目标和教学重难点的确立 结合本单元的教学要求和课文文本的特点，根据最新颁布的《中等职业教育语文教学大纲》对现代文中诗歌的阅读与欣赏要求，我将本课的教学目标设定为：知识目标：认识泰戈尔，了解散文诗，培养学生读、说的能力过程与方法：通过诵读、研讨交流，学会筛选重要的文本信息，把握文章主旨情感与价值：培养热爱生活、热爱专业，培养健康的职业情感和良好的职业道德教学重点确定为：体会本文清丽的语言以及多种修辞手法的 应用教学难点确定为：把握文章的主旨四、教法选择和学法指导 科学合理的教学方法能够使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美的统一。

本课教学根据学生的具体情况我将采用的教学方法是：朗读法、点拨法本文是散文诗，通过朗读来体会语言特色和修辞手法在文章主旨的把握上教师可以在学生讨论的基础上进行适当点拨让学生更好的把握文章的主旨另外，我还采用多媒体辅助教学的手段，以创设情境，促进学生在语文学习中的情感体验，激发学生学习语文的兴趣 在学法指导方面，倡导自主、合作、探究的学习方式，贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，具体的学法是阅读法、讨论法（通过阅读、讨论把握文章的主旨，同时要求学生结合自身专业对自己未来的职业有一个大致的设计 五、教学过程设计 互动引入互动引入朗读感知朗读感知布置作业布置作业拓展延伸拓展延伸 赏析文本赏析文本五、教学过程设计（一）、导入新课 同学们你们现在还记得小时侯的理想是什么吗？小时侯的理想和现在你们所选择的专业还能够保持一致吗？ 设计意图：选择这两个问题一是为了让学生能够说说自己小时候的理想来设计意图：选择这两个问题一是为了让学生能够说说自己小时候的理想来活跃课题气氛，二是让学生明白由于一些不定因素理想和现实之间是有一定差活跃课题气氛，二是让学生明白由于一些不定因素理想和现实之间是有一定差距的，三是为了让学生更快地进入文本。

距的，三是为了让学生更快地进入文本 在学生发表自己的看法之后，教师引出课题和作者今天我们就来看看印度诗人泰戈尔是怎样看待职业的） 作者简介（幻灯片）泰戈尔： 作者简介采用幻灯片的形式呈现，不仅可以让学生比较全面的了解作者的作者简介采用幻灯片的形式呈现，不仅可以让学生比较全面的了解作者的生平和作品，而且通过作者画像的展示，让学生在感觉上和作者有一近距离接生平和作品，而且通过作者画像的展示，让学生在感觉上和作者有一近距离接触（二）朗读和感知文本 请三位同学分别朗读三个诗节，其他同学思考：作者笔下的三种职业分别是什么？请你根据自己对三种职业的了解谈谈你对这三种职业的看法五、教学过程设计 设计意图：设计意图：朗读是学习语文的关键，课文不长，在聆听三位同学的朗朗读是学习语文的关键，课文不长，在聆听三位同学的朗读之后，如果学生还不能够回答上面的问题，这里老师还可以让学生集体读之后，如果学生还不能够回答上面的问题，这里老师还可以让学生集体读、分组读、个人读通过朗读学生可以初步把握文章的内容，同时也能读、分组读、个人读通过朗读学生可以初步把握文章的内容，同时也能够锻炼学生听读能力。

设计提问首先让学生明确文本中出现的三种职业分够锻炼学生听读能力设计提问首先让学生明确文本中出现的三种职业分别是小贩、园丁、更夫而这三种职业在我们平常人眼里是地位低，收入别是小贩、园丁、更夫而这三种职业在我们平常人眼里是地位低，收入低的工作这样可以和文本中作者的原意形成一个反差，更好地加深对文低的工作这样可以和文本中作者的原意形成一个反差，更好地加深对文章主旨的理解章主旨的理解 五、教学过程设计（三）赏析文本 齐读全诗，并思考这个小孩在一天中看到小贩、园丁、更夫时的所见、所想、所愿分别是什么？（要求从文本中寻求语言依据）设计意图：设计这一问题让学生更好地深入文本，去理解作者的职业观设计意图：设计这一问题让学生更好地深入文本，去理解作者的职业观选择第一诗节教师指导讨论，第二、第三诗节由学生独立完成，师适当点拨，这样选择第一诗节教师指导讨论，第二、第三诗节由学生独立完成，师适当点拨，这样体现由扶到放的过程同时师在这里要求学生把握重点的诗句，体会修辞手法应用体现由扶到放的过程同时师在这里要求学生把握重点的诗句，体会修辞手法应用五、教学过程设计（四）、探讨主旨（1） 小孩为什么喜欢这些职业？这些职业的共同点是什么？（2）你从哪里可以看出这些职业能够给人带来温暖，能否从文本中找到相应的诗句？（3）从更夫的工作环境中你认为工作还应该有一种怎样的态度？设计意图：问题设计由设计意图：问题设计由由浅入深，循序渐进由浅入深，循序渐进 ，通过这部分环节的互动，学生基本上能够把握选择职业要选择自己喜欢的，能够带给人自由、快乐、温暖的职业。

五、教学过程设计（四）、探讨主旨（4）生齐读小序之后师问： A、现在你还认同开始时的看法吗？认为做小贩、园丁和更夫没有价值吗？设计意图：设计意图：（设计这一问题主要是让学生正确看待职业，同时和开始的看法有（设计这一问题主要是让学生正确看待职业，同时和开始的看法有个衔接和反差，让学生对职业的看法更加理智个衔接和反差，让学生对职业的看法更加理智B、职业对于一个人到底意味着什么呢？（学了这首诗后你认为该怎样选择职业？） 设计意图：设计意图：设计这一问题主要是让学生明白作者的职业观，也就是本诗的主旨设计这一问题主要是让学生明白作者的职业观，也就是本诗的主旨你所从事的职业一定要给自己带来快乐，职业没有高低贵贱之分，只要是能够给别你所从事的职业一定要给自己带来快乐，职业没有高低贵贱之分，只要是能够给别人带来快乐、温暖的职业就是有价值的人带来快乐、温暖的职业就是有价值的五、教学过程设计（五）拓展延伸1、作为一名职业高中的学生，学了这首诗后你将以怎样的态度对待今后所从事的职业？设计意图：设计意图：设计这一问题是让学生为今后的职业生涯有一个初步的规划，因为是设计这一问题是让学生为今后的职业生涯有一个初步的规划，因为是职高的学生，今后大部分同学就面临着就业，而且所从事的也是一些平凡的工作，职高的学生，今后大部分同学就面临着就业，而且所从事的也是一些平凡的工作，所以要树立正确对待职业的态度。

所以要树立正确对待职业的态度 2、欣赏泰戈尔的一首小诗《最后的买卖》（幻灯片展示）设计意图：设计意图：选择这首诗是希望同学们通过赏析能够通过孩子的视角，感悟生活选择这首诗是希望同学们通过赏析能够通过孩子的视角，感悟生活的真谛，明白自由的重要性的真谛，明白自由的重要性  最后的买卖最后的买卖　　早晨，我在石铺的路上走时，我叫道：“谁来雇用我呀　　皇帝坐着马车，手里拿着剑走来　　他拉着我的手，说道：“我要用权力来雇用你　　但是他的权力算不了什么，他坐着马车走了 正午炎热的时候，家家户户的门都闭着　　我沿着屈曲的小巷走去　　一个老人带着一袋金钱走出来　　他斟酌了一下，说道：“我要用金钱来雇用你　　他一个一个地数着他的钱，但我却转身离去了　　黄昏了，花园的篱上满开着花　　美人走出来，说道：“我要用微笑来雇用你　　她的微笑黯淡了，化成泪容了，她孤寂地回身走进黑暗里去 　　太阳照耀在沙地上，海波任性地浪花四溅　　一个小孩坐在那里玩贝壳　　他抬起头来，好像认识我似的，说道：“我雇你不用什么东西　　从此以后，在这个小孩的游戏中做成的买卖，使我成了一个自由的人。

五、教学过程设计（六）布置作业1、泰戈尔认为自由很重要，它是快乐的源泉，你是如何看待工作中的“自由”，请写一篇200字左右的短文设计意图：设计意图：布置这一题目是让学生明白工作中的自由并不是散漫无纪律，而布置这一题目是让学生明白工作中的自由并不是散漫无纪律，而是选择自己喜欢的职业，快乐地工作是选择自己喜欢的职业，快乐地工作 2、有条件的话，课外阅读泰戈尔的作品《新月集》《飞鸟集》设计意图：设计意图：布置这一作业主要是拓宽学生的视野，积累一些文学知识布置这一作业主要是拓宽学生的视野，积累一些文学知识 ．．附板书设计： 职业 泰戈尔 早晨 小贩（小孩）下午 园丁 （职业没有高低贵贱） 晚上 更夫 ( 自由快乐的工作）设计意图设计意图：：板书设计要尽量做到简洁明了因为板书是为了便于学生板书设计要尽量做到简洁明了因为板书是为了便于学生的理解和记忆。

的理解和记忆六、课后反思 本课教学我立足文本，落实人文，结合职高学生的特点，设计的问题简单又切合文本；在教学过程中，师生互动，结合单元特点，让学生树立合理的职业目标，同时也注重学生语文素养的提高，课堂教学不仅注重了朗读，也注重了“说”能力的培养，充分体现了“以学生为课堂主体”的这一教学理念；教学进程由浅入深，循序渐进；教材处理符合薄弱学校的学生实际，注意了学生的“发展区”，努力让他们有话可说，能说爱说。