幼儿园科学区操作材料投放策略论文.docx

幼儿园科学区操作材料投放的策略材料是幼儿学习和探究的刺激物、中介和桥梁；是老师引发、支持幼儿探究，实现训练目标和内容的载体；为了支持幼儿的科学探究，我们强调为幼儿供应相宜的结构材料，引导幼儿通过操作各种材料，获得有关体会，发觉各种神奇的、好玩的问题，连续其连续探究的欲望；那么我们怎么在科学区合理地投放材料，促使幼儿获得自主进展呢？一、供应丰富的操作材料，培育幼儿主动探究的精神；幼儿需要通过各种感官与材料相互作用的过程来熟悉材料的特性；1、供应自由探究的空间，激发幼儿的奇怪心；幼儿对四周环境的奇怪心越强，其探究的欲望越强，幼儿的主动性调动地越充分，其获得胜利的机会越多，对自己的信心也就越大；在《分粮食》的活动中，老师把教学目标定位在： （ 1）通过操作，让幼儿明白各种粮食的大小和塑料筐上的孔的大小关系，进而让其把握上、 下，里、外，大套小等的空间关系； （2）通过观看和操作，培育幼儿乐于尝试、探究的意识； 老师为幼儿供应多种粮食：蚕豆、花生豆、黄豆、绿豆、大米、小米等；工具：筷子、勺子、多个带孔的塑料筐（孔的大小不等），为幼儿的探究做好充分的预备；开头之初，老师为幼儿供应两种粮食的混合物及筷子、勺子、一个带孔的塑料筐，让幼儿通过探究挑选出合适的工具——带孔的塑料筐，发觉用手捡、用筷子夹、用勺子舀太慢了，用有孔儿的小筐晃一晃就分出来了；幼儿通过总结体会、把握了筐子能很快的将粮食分别；这个活动引起了幼儿连续探究的爱好；幼儿经过这次的亲身探究，会对这种空间关系把握地更牢、更精确、更真实，继而激起他连续探究的空间和爱好；2、让幼儿动手操作，学会探究；我们老师不仅要关注学问本身的价值，让幼儿的脑动起来，更要让幼儿手动起来；在《钻空空》科学活动中，教学目标：“通过尝试操作，引导幼儿明白如何利用物体间的间隙，摆放更多的物体和培育幼儿善于观看身边事物的. ”，老师供应的材料：乒事物的习惯，激发幼儿对科学探究的爱好乓球、玻璃球、小米、带盖的玻璃杯；要求幼儿把这些东西放进玻璃杯里并盖上盖，分组试验，结果有的胜利，有的不胜利；老师对不胜利的幼儿进行启示性地引导“为什么呢？想一想，先装什么，再装什么，再来试一试” ；通过重复的操作和试验，幼儿发觉了物体之间存在间隙，知道了如何利用间隙把各种事物都装进瓶子里，从而培育了幼儿的观看才能；幼儿对科学的爱好并不是老师强加给他的，而是天生的一种奇怪心， 只要给他供应合适的环境，适度的、新奇的刺激物，让他亲身试一试，操作一下，他那种探究的奇怪心就能很简洁被激起；二、依据教学内容递进式地投放材料，为幼儿进展供应相宜的 “支架”我们在进行集体科学教学时，要让儿童动起来，在操作材料的过程中把学问真正地内化为自己的一部分；幼儿预备材料时，要依据教学内容一步一步地进行科学投放，仍要依据幼儿的爱好进行有目的投放，让幼儿在与材料充分接触的过程中，运用各种感官多通道地熟悉材料的特性，并在操作的过程中丰富其已有体会、建构新经验，激发其连续探究的爱好；例如《水流和水滴》的教学活动，老师在开展活动时为幼儿预备了最大程度的操作空间和丰富的工具材料；为了便于幼儿开展探究活动，老师对于材料的投放是特别讲究的，是随着幼儿探究活动的逐步深化，逐步完善科学区的布置的；在活动开头之初，老师为幼儿供应了装水的容器、试管、塑料导管、漏斗等，让幼儿观看试管里的水是以水流仍是水滴的形式通过塑料导管从漏斗里出来；在活动进行当中，老师又添加了点滴器和一些小容器，让幼儿观看点滴器里的水以水流仍是水滴的形式进入容器的；当探究活动连续了一段时间后，老师又在材料中增加了一些两端可以盖上的质地更硬的试管，仍添加另外一些小水泵，让幼儿探究小水泵和水流速度的关系，以及水流和水滴相互转变的过程；老师依据操作的难易程度和幼儿的懂得才能，一步一步地设计投放材料去引导幼儿进行更深化地探究；整个过程不仅锤炼了幼儿动手操作的才能，让幼儿真正体验到水流和水滴的关系，培育了幼儿敏捷的观看力和适度的概括力；三、丰富科学探究活动中的记录方式在科学活动中，记录也可以促进幼儿观看力、留意力的进展，尽管他们的记录极为稚嫩，只会用一些简洁的符号，但是这些都是幼儿探究学问的过程， 需要他们进行耐心的观看、比较、概括和分析；记录方式一般有以下几种形式：1、表格式表格式记录一般用于试验内容较多的活动，如：“溶解”的试验中，老师供应了以下材料：盐、白糖、沙子、石子，先让幼儿猜测这些材料哪些能溶解于水的，哪些不能溶解于水，在表格对应的位置用自己的方式进行猜测记录，然后进行试验，试验终止后再进行结果记录，以利于比较；2、日记式日记式记录用于需要幼儿进行长时间的观看活动，让幼儿采纳日记的方式对观看结果进行的记录；如：植物角的“泡豆子”，老师可以让幼儿依据自己每天观看到的情形用自己的形式记录下每一天的发觉，并在每张记录纸上注明观看日期，最终装订成本子；3、随便式随便式记录是幼儿依据自己的观看结果用自己喜爱的方式对观察过程进行记录的方式；如：在“摩擦起电”的试验中，老师为幼儿预备一根塑料棒、一些碎纸片；有的幼儿在纸上画了一件衣服，表示在衣服上摩擦会起电；有的幼儿画了个头，仍有很多竖起的头发，表示在头发上摩擦也会起电；总之，在科学区域内，我们既要投放丰富的材料激发幼儿主动探究的爱好，步步为营地投放材料为幼儿关键体会的获得供应良好的支架，又要供应丰富的记录方式促进幼儿语言、思维和动手操作能力的进展；【作者单位：商丘市试验幼儿园河南】。