学校心理辅导的功能和原则.docx

学校心理的功能和原则一、学校心理的功能 根据心理的功能，学校心理可以划分为三种功能的：一是治疗性的， 二是预防性的，三十发展性的三种不同功能的在对象、目标和方法手段上都 有所不同治疗性：以诊断和治疗已经出现了的心理或行为问题为工作重点；对象仅限于 少数有问题的学生；经常使用测验或其他评量工具，并注重测验结果的解释、运用；大部分 偏重个别咨询式的；注重与教师和家长的联系预防性：以预防某种可能或已然发生的心理或行为问题的发生或扩大为工作重点； 预防对象以少数有问题倾向的学生为核心，根据需要扩展到一定范围的学生，以个别咨询式 的为主，辅以团体；与教师之间的关系扩展到咨询范围；保持与家长的联系为预防 措施之一发展性：以全体学生的发展为重心，目的在协助整个学校之教育措施，提供最 佳的学习情境，以利学生整体的发展；与教师保持密切联系，特别注重从发展的观点上对教 学方法、教材教具等提供积极性的建议，以作为教师的参考；与家长的关系亦着眼于如何共 同建立良好的学习环境、如何协助学生发展等二、心理的原则 心理工作是一项特殊的工作，从事心理工作的人员应遵循下列原则：（一） 保密性原则 保密性原则是心理工作的基本职业准则之一。

要求心理老师为来访学生提供 的所有个人资料严守秘密许多时候来寻求帮助的学生是鼓足勇气才肯对心理老师做自 我暴露的，因而自我暴露之后会有巨大的焦虑如果心理老师不能严格遵守保密性原则，不仅是对来访学生的不尊重，对双方良好的信任关系的致命破坏，而且这种危害涉及到的不 仅仅是当事人，还会影响到对当事人十分重要的其他人，比如他的任课老师、家庭成员、同 学等，甚至使问题变得更加复杂和迅速恶化保密性的范围包括为当事人的谈话内容保密，不随便公开当事人的姓名，拒绝关于对 当事人的情况的调查，尊重当事人的合理要求，当事人的资料需要用于科研、教学时或其他 正当工作时应事先征求当事人的同意等当然，在当事人出现自杀意图、存在伤害性人格障 碍或精神疾病时，应及时向有关部门或人员反映，已采取有效的防范措施二） 尊重与理解的原则心理的效果在很大程度上受到关系的影响如果来访学生得不到心理老 师的理解和尊重，一方面来访学生一旦感受到心理老师的淡漠、不屑、居高临下，就不 容易敞开心扉向老师述说自己的真实想法、特殊经历和感受；另一方面心理老师如 果不能设身处地地体会来访学生的情绪和情感体验，准确地理解他的想法，也没有办法真正 了解学生的心理问题的严重程度和关键所在，即使给出了建议，来访学生也很难认可和接受。

因此，没有对来访学生的尊重、理解、平等相待，心理工作是难以进行下去的尊重和理解的原则，要求心理老师不是用传统的“老师教训学生、专家指导新手” 的心态和身份来面对来访学生，而是把自己当做他们的朋友、同辈，平等、热情、亲切地接 受来访学生求助，要习惯自己是一个帮助者，而不是一个训导者的职业角色三） 整体性原则整体性原则要求心理老师在进行心理的全过程中，始终将来访学生的整体和 全面发展与康复作为工作的最终目标人的心理健康状况不是一个情绪与自我意识不相干、 人际关系和行为习惯两分离的现象，因此，心理工作不能做成头痛医头、脚痛医脚，只 顾一点，不计其余的事情遵循整体性原则，就是在考察来访学生的心理问题的成因时，全面考察学校、家庭、 个人、社会等各方面的影响因素和相对重要程度；在确定关键问题和主要症状的同时，也要 对其他的问题和症状心中有数；在选择心理的方法和技巧的时候，考虑到某种方法对主 要问题的效果之外还会带来哪些其他方面的影响；在制定心理方案的时候，要关心 来访学生长期的持续的心理发展；在评价结果的时候，实事求是地记录来访学生已经发 生了的变化和尚未解决的问题四） 发展性原则发展性原则首先要求心理老师将来访学生当成一个正在发展之中的、有理解自己、 不断成熟、可以发生积极健康的成长需求的、有巨大发展潜力的、可以发生变化和改进的帮 助对象来看待，只有这样，我们才能够充分调动来访学生的成长愿望，帮助他们发现和完善 自我教育、自主适应的能力，真正对来访学生的心理健康成长起到积极的作用。

发展性原则 还要求心理老师客观地、准确地确定来访学生面临的问题属于心理问题中的哪一个阶段 和哪一种程度，不仅要了解其问题的发展历程和发展结果，也要对其以后可能的发展方向和 程度有所预测，从而使学生对自己的具体问题有一个明确的了解、把握，建立合理的积极预 期，增进学生的信心和主动性，促进其心理问题尽早解决五） 启发性原则心理不同于一般的专家解决问题，只要专家自己明白问题的实质是什么，用什么方 法可以解决，就能由专家制订一个解决方案，解决了这个问题就行了它的最终目的是必须 帮助来访的学生自己认可、建立和自觉执行问题的解决方案，并从中获得应付这类问题的一 般策略和一般能力因此，心理老师不能采取简单快速的直接告诉、包办代替的方式， 而是要在认真了解问题的有关信息的基础上，使用肯定、鼓励、提示等方法启发学生在理解 自己的问题，寻求解决方案的同时，注意学习看待这类问题的方式、角度和策略六） 艺术性原则心理不是给学生上心理课，心理老师不是只将自己知道的理论和技术传授给 来访学生就行，而是要求心理老师能在通晓心理工作的理论和技术的前提下，通过恰到 好处的语言提示和表达、分寸适宜的情感表达和传递、灵活准确的沟通和适时适度的引导技 巧，给不善沟通和表达的来访学生建立顺利沟通和表达的桥梁，也为头绪万千、情感混乱、 顾虑重重、被动退缩的来访学生营造良好的咨询氛围，促进他们理清思路，帮助他们发现问 题，从而使心理工作能够无阻碍地有效进行。

艺术性原则对心理老师的工作能力和水平提出了较高的要求，它需要心理老 师在自己的职业生涯中有意识地积累和培养自己这方面的素养七） 以学生为主体的原则心理是一个以学生为中心、围绕问题开展的工作心理老师的一切努力都是为 了帮助来访学生解决他们的问题不管来访学生和心理老师之间的关系多么亲密、多么 真诚、多么随便，心理的过程都不能转移中心，不能偏离学生为主体的航向心理 不是演员在表演，不是老师在上课，不是上级在做指示，也不是演讲家在自我表达，因此， 说什么不说什么应取决于来访学生的问题需要，而不能取决于心理老师的情绪状态、自 我表现的愿望和兴趣，更不能强迫学生接受和习惯心理老师的思维套路和主观臆断尤 其是对于逆反心理较强的初中生，不顾他们的感受和解决心理问题的需要而由心理老师 唱主角的做法，是很容易失去信任、引起反感的八） 坚持性原则在心理工作中，来访学生中途放弃来访或者由于心理老师的原因导致工作 中断的情况并不少见心理不同于去医院的门诊看感冒，一两次开点药就行由于病情 的反复、会谈后他消极因素的作用、心理问题的拖延性较大等原因，很多时候一个心理的方案制订下来，可能需要比较长期的定期会谈才能完整、成功地解决来访学生的问题。

因 此，心理老师一方面要注意使用作业、定期回访等技术促进学生坚持按时到访，完成心 理方案，另一方面也要注意克服自己的急躁情绪，防止自己在遇到困难和病情反复与波 动时失去耐心和信心九） 个别化原则每一个学生的心理问题都是不同的家庭、社会、学校和个体因素综合作用的产物，因此， 即使是同一类心理问题，在不同的学生身上的原因、表现、发展进程、已经衍生或可能衍生 的其他问题都存在很大的差别因此，虽然每一类心理问题可能会比较适合使用某些相应的 心理方法或方案，但是严格意义上的“对症下药”在心理工作里是不存在的，我们要 做的不仅是对症下药，还有的对人下药心理老师应该养成重视个别差异、做好个案研 究、积累差异性经验的工作作风和习惯，切忌照着自己先前的经验或者别人的一般做法“按 图索骥、” “生搬硬套十） 行动化原则心理不仅仅要解决来访学生的认识问题和理解问题，更重要的是需要他们能够通 过心理在自己的现实生活、学习、人际交往、情绪管理、行为控制等方面发生真实的、 持续的、有效的改进，将心理中的收获落到实处因此，不论是运用哪一种心理的 方法和技巧，在商讨和制订心理的工作的实施方案时，有两点工作是必须要做的：一是 确保来访学生对于作业或方案中要求他实施的任务的操作方法、过程、频率、规则等各项要 求都能正确地理解，并愿意和能够照办；二是确定这些操作性任务的检查手段和执行后果， 心理老师不仅要认真地帮助来访学生制定并理解操作要求，而且要坚持要求并检查督促 对方认真完成具体的执行过程。

只有这样，才能最终保证良好的心理效果而团体的原则在上述十项个别原则的基础上，还需要遵循：①共同性原则——注意各成员共同的志趣和共同的问题，使个体与团体相互关注，保持共同的信念、共同的利益和共同的目的；②综合性原则一一综合运用团体的各种方法和技术，保证团体获得满意的效果Welcome ToDownload !!!欢迎您的下载，资料仅供参考!。