2022年初中数学教学中实施分层教学的操作策略的探索.pdf

初中数学教学中实施分层教学的操作策略的探索20XX 年 1 月，我申报的课题初中数学分层教学策略的研究有幸被立项为“ 10 年区级个人课题 ” 近一年来的课题研究经历，使我明白了一个道理：为自己争取一个平台，等于为自己争取一个发展契机在研究中成长，在研究中提升实施素质教育的重点在课堂教学，课堂教学的难点在如何面对一个由个体差异悬殊的学生组成的群体 据此有人提出， 现行的班级上课制应该彻底打破，代之以采用多媒体技术的个别教学或个别化教学甚至有人乐观地设想，不久的将来实行电脑家校联网，学生就可以在家里完成中小学的全部学业诚然，多媒体现代教学系统的建立可以为解决这一难题展示出极好的前景， 我国个别有远见又有条件的学校已开始着手对此进行有益的开创性研究和实践但是， 就我国目前的社会经济发展水平和中小学教育条件而言，大部分学校达到这一目标，为期还相当遥远况且学生离开了充满着人际互动、情感交流的班级后，身心发展会产生怎样的变化， 还有待于深入的科学研究因此， 我们现在还必须认真面对开头所提出的那个难点在为期一年的研究过程中，在区科研室祝老师、陈老师的指导下，对分层教学的策略做了初步的探索与尝试在学生分层上， 提出三条标准； 在教学目标上， 从情感和认知两方面，体出六条分层教学目标；在教学内容和安排上，提出五条教学内容与安排的意见；在课堂教学组织形式上，提出了全班、小组、个别教学三结合的教学形式；在教学程序上，提出了六个分层递进教学环节；在分层施教上，提出了八项教学措施，具体内容如下。

一、学生分层的三条标准为了使教学适应全班不同学生个别差异，有利于学生获得尽可能多的有效的教学信息量，并使后续的教学活动更具有层次性、针对性、 有效性， 需要按照学生学习可能性的情况，将班内学生分成若干层次怎样将学生分层？我们主要从学生的认知状态和情感状态，依据学业成绩，课堂上注意、反应、学习兴趣、态度、方法、习惯等方面，将学生划分为三个层次、这三个层次学生的特点如下：1.低层学生学习基础差，学习有障碍，对学习不感兴趣，上课不专心听讲，懒于发言，不能很好地参与教学活动，不能按时完成作业，学习习惯差，缺少家庭条件2 .中层学生学习有一定基础，学习兴趣不高，上课尚能注意听讲，能参与教学活动，能完成作业，有一定学习欲望与较好的学习习惯学习能力差，缺乏学习主动性3.高层学生学习基础好，上课专心听讲，积极参与教学活动，能认真完成作业，学习主动、有兴趣学有余力，有较好的学习习惯和方法二、教学目标分层的六条要求对于分层教学目标，我们主要从认知能力与情感水平提出的.其中认知能力水平分为：识记 简单应用 简单综合应用复杂综合应用情感水平分为： 注意对低层学生，教学目标要求：能力水平达到，情感水平达到对中层学生，教学目标要求：能力水平达到一，情感水平达到。

对高层学生，教学目标要求：能力水平达到，情感水平达到六条分层教学目标提出如下1 低层目标（1）上课能注意听讲，参与课堂教学活动；能按要求独立完成课本中练习题，逐步养成良好的习惯：（2）能记住和领会有关数学概念、定理、公式、法则、图形中具体事实的知识及其含义；会套用已学过的方法，解决一些简单和常规性的变换问题2 中层目标（1）上课能认真听讲，主动参与课堂教学活动，能认真地独立完成每章后的习题；对数学学习有一定兴趣，有良好的学习习惯和方法2）会通过分析，选用已学过知识和方法，解决新情景下的常规问题以及简单的综合应用问题3 高层目标（1）上课能专心听讲，积极参与课堂教学活动，能独立完成课本中复习题或课外兴趣题，有较强的学习能力，且有强烈求知欲望和不断进取精神2）能综合运用已学过的知识和方法，灵活地解决复杂的综合应用问题并能通过探求，创造性地解决一些非常规的问题三、分层教学内容选择和安排的处理意见对课堂教学内容选择和安排，应依据分层教学目标和学生特点，突出重点，抓住关键，把学生注意力集中到主要的数学事实、概念、方法和技能上去 在具体组织数学教学内容时，应注意做好如下工作：（1）对学生难以接受的内容要搭好“ 台阶 ”,降低 “ 坡度 ”;对较易的内容可加快进度，或增加自学比重。

2）在教学中，把主要精力集中到主要问题中，力求每节课能解决一个或几个重要问题 . (3）要注意讲授内容的逻辑性和层次性，力求讲解思路清楚、层次分明4）根据教学内容和学生情况，适当补充内容5）灵活安排学生课内外作业，根据不同层次的学习水平，因人设题，因材施教，不要原封不动地照搬教科书的练习题四、三结合教学组织形式在班级授课制的条件下，实行全班教学、 分组教学， 个别教学三种教学组织的结合形式一般地说，解决共性问题时，采用全班教学；解决不同层次问题时，采用分组教学；解决个别性问题时，采用教师的个别教学这三种教学形式，宜将60%的时间用于全班教学；20%的时间用于分组教学，20%的时间用于个别教学五、六个分层递进教学环节分层递进教学具体操作方法，必须因教学内容、教师特点、班级条件而异，并无一种固定的通用模式 这里，根据一些学校多年来在分层递进教学实践中创造的一些做法，归纳并提出分层施教的程序较典型课堂分层递进教学程序，是由六个环节组成1）全班授课2）异质组讨论问题并完成分层练习3）教师讲评各组练习中出现的共同性问题4）在教师指导下，以异质组为单位，组织小组协助低层次学生的学习活动5）教师总结，学生作反馈练习。

6）课内对低层次学生进行个别活动六、八项分层施教措施 1.创设分层问题情景，组织全班教学 在讲授新内容之前，提出与教学内容有关的问题，是引起学生思考，激发学生学习兴趣和求知欲望的有效手段和方法因此，在分层教学中，为了使各层学生积极参与教学活动，应把问题作为教学出发点，：结合教学内容，依据分层教学目标，针对不同学生的层次和差异，创设处于高、中、低三层次学生的“ 最近发展区 ” 且富有启发性、情趣性的分层问题（包括练习问题） ，通过教师引导、启发、讲解，或让学生小组讨论、个人回答，以求得问题的解决下面以二元一次方程概念教学为例；具体说明这一做法在概念教学前， 先在复习一元一次方程有关知识的基础上，向学生提出课本中的问题：“ 小白到邮电局买票面是20 分和一 10 分的邮票若干张，每种票面的邮票至少1 张，共值一元这样，营业员拿出的两种邮票各有几张？” 然后，再向三层学生提出既有深浅差别，又有联系，并能形成递进台阶的分层问题，让学生思考低层学生回答的问题：上题中所求的未知量是什么？中层学生回答的问题：若设票面20 分的邮票有X 张， lO 分的邮票有Y 张，则可得出怎样方程？高层学生回答的问题：由上面得出方程有什么特点？它是什么方程？在教师指导下， 组织由四人组成的异质组进行讨论。

在讨论时，可用互助合作方法，先由低层学生解答低层问题，其他学生补充，再由中层学生解答中层问题，其他层次学生补充，最后由高层学生解答高层问题讨论结束后，由小组推派一位代表把讨论结果在全班作交流，再由教师经过补充或纠正，归纳得到二元一次方程的概念这样， 不仅使学生深刻理解了二元一次方程的概念，而且也使学生在兴趣驱动下，形成积极探究和创造的心理势态，激起学习的内动办，促进了学习上成功，从而提高了课堂教学效率 2课内分层、反馈练习在数学教学中，教师可把面向全体学生授课时间压缩在25 分钟左右，余下时间则可指导学生进行课堂练习，课内分层练习与反馈练习，分A、B、C 三类，与三个层次的学习目标相匹配其中层（低层） 练习题的能力要求是属识记和理解水平，相当于原中学数学通用教材中的练习题；B 层（中层） 练习题的能力要求是属简单应用和简单综合应用的水平，相当于原通用教材中的习题：C 层高层）练习题的能力要求是属复杂、综合应用的水平， 相当于原通用教材中的复习参考题三类练习题统一印在一张纸上，让各层学生选做自己这一层次的练习，并鼓励中、低层学生，在有余力的情况下，选做高一层次的练习题实行这种练习方法后，即使是基础很差的学生，只要初步掌握课堂教学内容，也能独立地， 或在老师指导和高一层次学生帮助下，完成相应的练习题，从而使得低层学生获得成功的喜悦，树立了学习信心。

同时，中、高层次学生也能得其所需课堂上各层学生的学习积极性提高了，形成了争取不断递进的气氛3.区别指导在课堂教学中， 为提高教学效果，对各层学生要有区别地进行指导在区别指导过程中，可实施 “ 三多 ” 、“ 三优 ” 、“ 三强调 ” 和“ 三超 ” 的做法对低层学生实行“ 三多 ” 和“ 三优 ” . “三多 ” 是指对待低层学生在教学方法上要采取多练习、多指导、多鼓励，也就是增加学生动手、动口、动脑的机会，发现学生在学习上有困难，要及时加以指点， 帮助排除障碍， 注意调动他们的学习积极性而对于他们的良好学习行为和学习结果，及时进行鼓励所谓“ 三优 ”,是指在处理各层学生关系时，要使低层学生得到更多关心和照顾 在有许多学生举手要求发言时，优先让低层学生发言；优先让低层学生上黑板演算、解题，其他同学注意观察、分析、纠正，进而提出新思路、新解法；低层学生完成作业后，教师优先面批，及时反馈，及时帮助矫正 对于中层学生要突出“ 三强调 ”,也就是要强调基础训练；强调要通过分析、比较，深化对知识的理解；强调变式训练，促进思维能力发展对于高层学生实行“ 三超 ”,也就是在主客观的条件具备情况下，学习内容上的适度超前；学习目标上的合理超标准；在学习安排上允许某些超常规做法（如跳级、竞赛集训等）。

4.课内异质组将全班编成若干个异质组，每个小组都由不同层次，不同类型的学生搭配组成为了便于开展课堂上小组讨论，一般每组安排四人，按组划块就座， 座位前后相邻 在教师指导下；让高层学生充当员；讨论答案， 批改作业，对较低层次学生进行一对一的个别，并通过互助合作解决学习中疑难问题，达到各层次学生互补的目的 5.课外 “ 临时同质班 ” 将一周内全年级学习上有困难的学生集中起来，编成“ 临时同质班 ”,利用课余时间，对他们在一周内学习中的知识缺陷进行补缺补差，订正作业中错误， 以提高他们新的学习准备水平对学有余力的学生，可组织他们参加“ 课外数学兴趣小组” 活动，培养和发展他们的数学能力6.分层作业按学生层次分为A、B、C 三类作业低层学生作业是难度较小的基本题或补缺补差题；中层学生作业是基本题；高层学生作业是基本题和拓展题对作业可采用三种不同的批改方式：对低层学生的作业，教师当天全部批改，给学生指出错误及其原因，并由学生当天订正；对中层学生的作业，教师全部批改，这样做有利于了解学生作业情况，及时发现问题；对高层学生的作业，采用轮批的方法，教师每次批12本，其余由学生自己核对，课代表负责检查。

这种批改形式简便易行，有一定的效果 7.课后练习卡. 事先编制一些练习题，一题制成一卡 教师可根据学生情况，把这些卡片分给少数学生学生得到了卡片，可以独立思考，也可以相互探讨或请教别人，或者不做采用这方法，一些学生在宽松的气氛中获得了对所学知识的巩固和提高的机会：. . 8.采用多种教学媒体进行分层教学按照教学目标，运用计算机、电视、录像、 投影仪等多种教学手段，为学生提供直观、生动、形象的学习材料，让各层学生进行学习，以引起学生注意力和兴趣，并了解各层学生情况，及时纠正错误，帮助学生掌握知识和技能、缩短教学时间，提高课堂教学效率，从而达到分层教学的目标在本校推广分层递进教学的班级中，由于在课堂教学中按照上述的操作意见实施分层递进教学，其教育、教学效果有了明显提高，主要体现在以下两方面：一是活跃了课堂教学气氛，调动各层学生特别是低层学生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣，帮助他们养成了较好的学习习惯和方法，培养了学生自学能力，开发和培养了学生的非智力因素；二是在知识和技能掌握上各层学生都有了显着进步，提高了学习水平， 促进了课堂教学质量的大面积提高。