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【教案】渝中区欣赏课《玩具兵进行曲》教案.docx

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  • 卖家[上传人]:学****
  • 文档编号:202636860
  • 上传时间:2021-10-17
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    • 观赏课《玩具兵进行曲》教学容: 观赏《玩具兵进行曲》教材分析:《玩具兵进行曲》由德国作曲家莱昂耶塞尔( 1871 —— 1942 )创作于1901 年前后,是一首以玩具兵为题材,适合于儿童倾听的管弦乐曲;作品 取材于作曲家小时候的一个布满了童话颜色的甜美的梦,根据梦境里的发生的故事情形写成; 在梦里, 玩具兵们一个个从玩具箱里偷偷爬了出来; 他们先排列成整齐的队伍游行,后来又打闹嬉耍;正值天刚蒙蒙亮的时候,小主人醒了,玩 具兵们慌张的逃回玩具箱子里; 小主人起床, 打开箱子一看, 玩具们东倒西歪地躺在里面;乐曲全长 3:33,大调式,四二拍,乐曲结构为三部曲式;作品结构图:引子 Aaa+b+a’Bc + d + c’A ’ 尾声a+b+a’引子: 00 ; 00-00 : 21引子部分由四个小节构成;在短小的引子中,仍旧沿用了进行曲的基本风格特点:号角式的引子;第一由军鼓奏出了规整的鼓点,随后管乐组..奏出了用号角式的节奏写出的旋律,宣示着进行曲的开头;第一部分 00 : 22 —— 01 : 17第一部分为 C 大调,带再现的单二部曲式,结构为 a+b+a ’;虽然主题旋律曲调很简洁,但是由于作家运用了一些适合儿童倾听的配器手法,使乐曲在音色变化上很有新颖感,模拟玩具兵整齐的步伐,铿锵有力;a 主题旋律 :这一主题旋律为单乐段, 由两个乐句构成; 第一由短笛奏出明快的 a 主题旋律,随后弦乐组在中音区重复了这一主题旋律; 不同的音色变化给予了演奏力度 的变化,从而产生了音乐不断的推动感; 在由长笛奏出短小的 B 主题后,由木琴、弦乐组依次再次演奏出 a 主题旋律;b 主题旋律:..b 主题仍旧为两个乐句构成的单乐段, 虽然在节奏上与 a 主题有所不同,在心情上仍保持了 a 主题的明快、活泼;主题旋律由长笛演奏,大管及管乐组的适时穿插伴奏增加了乐曲的颜色;在 b 主题旋律后,作者仍增加了一个六小节的主题旋律扩展,采纳了渐慢的速度,由短笛和弦乐组相互协作,将 a 主题再次引入;随后由木琴演奏 a 主题,弦乐组变化重复 a 主题,将乐曲的 A 乐段终止在主音“1”上;整个乐段音乐心情轻盈、活泼,一开头就呈现了进行曲节奏规整的音乐特点;其次部分 01 : 18 —— 02:12乐曲的 B 部分一开头采纳了低音号,演奏出了四个小节一连串上行的三度跳进旋律,这一固定音型的过渡,将旋律特别奇妙地转到了近关系调 F大调上;B 部分的旋律仍旧为带再现的单二部曲式,旋律清爽,曲式结构为c+d+c ’;c 主题旋律:第一由长笛和短笛演奏出 c 主题,整个弦乐组采纳了拉宽的音型为衬..托;整个主题旋律由四个乐句构成,为重复性乐段;d 主题旋律:随后显现的短小的 d 主题由圆号主奏,整个铜管乐组的伴奏是乐曲显 得更加的威猛雄壮;随后弦乐组再次奏响 c 主题后,由短笛变化重复演奏了 c 主题;乐曲显得风趣活泼,表现了玩具兵形状各异,幽默滑稽的形象;第三部分 02:13 —— 03:30这一部分为再现部分;在乐曲的其次部分演奏终止后,作者采纳了一个固定音型的同音反复,将旋律转回到 C 大调上;随后再现了 A 部分;虽然演奏的相同,但是在演奏乐器上作者做出了不同的变化,不同的音色出现给予了乐曲新的颜色;尾声:紧接着第三部分的主题旋律,作曲家采纳了一连串半音阶快速下行滑..音,最终用一个长音终止,为我们形象地描画了一副玩具兵发觉小主人醒了、慌张失措的快速逃回到箱子里的画面;特殊是最终乐曲终止时整个乐队的齐奏出的单音,特别逼真地仿照出了玩具兵逃回箱子,关上箱盖的声音;学情分析:通过对唱曲的分析, 明白到这首管弦乐作品是以儿童喜爱的玩具兵为音乐形象特点,因此可以把这一音乐形象作为课堂的主线;作为二年级的同学, 要熟识并听辨音乐主题, 必需多听多体验, 同时以多种方法去表现音乐,从而进行听辨;本课采纳了律动、节奏、创编歌词演唱、表演 等方法,让同学在想象与仿照中,慢慢进入音乐,进行富有情节性的表演,从而 感受体验雄壮而活泼的心情以及铿锵有力的进行曲节奏;在表演中逐步熟识音乐,同时呈现出同学的想象力和制造力, 也学会和同学进行合作, 一起共同表现音乐;在创编歌词这一环节, 由于第三主题音乐旋律中, 显现许多附点节奏, 也显现几次大跳的音,对于二年级的同学来说比较难,因此在节奏上、旋律上,都做了一些简洁的改编,让同学更简洁演唱;教学目标:1.能够在倾听中感知乐曲所叙述的故事进展,乐于用自己的身体动作或声音进行表现;2.;在倾听的基础上能够听辨乐曲的主题旋律,并能够用不同的方式随音乐进行表现活动;..3.能够感知音乐中的特殊音响所表达的场景,并能够用语言和身体动作进行表现 ; 4.在倾听活动中感受进行曲的音乐风格特点,能够用体态动作进行表现;教学重难点: 感受并听辨音乐主题,感知作品结构;教学时间: 一课时教学年级: 二年级教具预备: 钢琴、主题卡片、多媒体课件教学过程:一、导入师:孩子们,今日这堂课我们会进入到一个小伴侣的梦里,去听一听、看一看,梦里都发生了怎样的故事呢?师:夜深了,小主人睡着了,四周都静静静的;这时候,玩具兵在玩具箱里静静地动了起来!二、倾听第一部分音乐(一)倾听 a 主题音乐旋律1. 寂静倾听教学行为:⑴ 播放 a 主题音乐⑵ 老师体态语——轻声跑师:孩子们,玩具兵的脚步声是怎样的呀?生:师:玩具兵不敢打扰小主人, 因此他们的脚步声是比较轻快的; 也请你们试..着仿照一次!嘘,可千万别把小主人吵醒啦!生:2. 复听,动作表现师:咱们再来试一次!留意,步伐更轻巧一些!生:师:你们真是一群可爱又寂静的玩具兵!教学行为:⑴ 贴“脚印”卡片⑵ 带领同学一起仿照玩具兵轻声跑步环节目标:听记 a 主题旋律,并用身体律动动作进行表现;(二)倾听 b 音乐旋律1. 寂静倾听师:玩具兵活过来以后,又在干什么呢?咱们接着听!教学行为:⑴ 播放 b 主题音乐⑵ 老师体态语——很精神地踏步师:这时候,他们的脚步声开头变得怎样了呢?生:2. 复听,拍手拍腿进行节奏伴奏师:这时候小主人已经完全睡着了, 玩具兵们踏着整齐的步伐, 从玩具箱里面走了出来, 因此这段音乐听起来特殊有节奏感! 你们听!(老师示拍手加拍腿)..老师正在用这样的节奏仿照玩具兵们整齐有力的脚步声呢!你们也来试试吧!生:师:玩具兵们,预备跟上音乐咯!生:师:真不错!再来一次,更整齐一些!一起为玩具兵们加油鼓劲儿吧!生:师:你们真是一群神气的玩具兵!教学行为:⑴ 老师示拍手加拍腿,并带领同学一起为音乐进行伴奏⑵ 贴“小手”卡片环节目标:听记 b 主题旋律,感受进行曲的行进风格;(三)听辨 a、b 主题音乐旋律(共进行三次听辨)1. 第一次听辨师:接下来,玩具兵要和你们做一个听辨小嬉戏!听一听,哪一段音乐是轻欢乐泼的脚步声, 哪一段又是整齐有力的脚步声呢?请你们用动作或是节奏来表示!生: 教学行为:..⑴ 播放 a 主题音乐⑵ 带领同学一起用动作表现音乐师:小耳朵真灵敏,接着听! 生:教学行为:⑴ 播放 b 主题音乐⑵ 带领同学一起用节奏表现音乐2. 其次次听辨师:现在我们把两段音乐连起来听一听,仍旧是用动作和节奏分别表示!生:教学行为:⑴ 播放 a+b 主题音乐⑵ 带领同学一起分别用动作和节奏表现音乐3. 第三次听辨师:接下来, 玩具兵想考考大家了, 请第一组的孩子用动作表现轻快的脚步声,其次组的孩子用节奏表现整齐有力的步伐!生:教学行为:播放 a+b 主题音乐师:看来玩具兵是难不倒你们啦!掌声送给自己!环节目标:听辨 a、b 两个音乐主题,并能用不同的方式去表现音乐;三、简介作品..师:画面中这个熟睡的孩子名叫莱昂 .耶赛尔,他做了一个奇妙的梦;在梦里,玩具兵们都活过来了!他们正迈着整齐的步伐操练着呢!长大以后,他便用这个梦写成了一首好听的管弦乐《玩具兵进行曲》 ;教学行为:贴曲目卡片 四、完整倾听,分组表现师:接下来我们一起完整倾听作品!师:在刚才的音乐中,你们听到了熟识的旋律吗?生:听到了!师:现在我们来听听乐曲的第一部分; 当听到轻快的脚步时, 请一组的孩子们用动作来表现;当听到整齐的步伐时,请二组的孩子们用节奏来伴奏!生:教学行为:贴“第一部分”卡片师:孩子们,轻快的脚步声在第一部分中显现了几次啊?生:两次!师:看来大家都跟上了玩具兵的脚步呢!请大家接着听乐曲的其次部分!教学行为:贴“脚印”卡片,贴“其次部分”卡片环节目标: 能寂静地完整倾听乐曲; 并在倾听乐曲的第一部分中, 分组进行不同表现,更进一步感受音乐心情,熟记音乐主题旋律,并明白第一部分音乐 a+b+a’结构,在活动中感受进行曲风格;五、倾听其次部分音乐(一)倾听 c 主题旋律..1. 寂静倾听师:刚才我们倾听的是乐曲的其次部分;在这一部分的开头,玩具兵们正快乐地唱着歌呢!教学行为:⑴ 贴“音符”卡片⑵ 唱创编的带歌词的 c 主题2. 用“lu”轻声哼唱师:让我们和玩具兵一起唱起来吧!请大家轻声用“ lu”进行哼唱; 生:3. 带歌词演唱,老师关注同学音准及发声状态师:在你们的歌声里, 老师似乎观察了一群可爱的玩具兵! 现在加上歌词唱一唱!生:师:作为玩具兵可骄傲啦!“我是一个”(唱音准)请你们也唱出这份自信!师:现在我可是一个活泼的玩具兵(唱其次乐句音准) 1~ 起!..师:最终一句,玩具兵们喊着口号,可有精神了! (唱音准及唱歌状态)老师用怎样的声音去唱的呢?生:师:玩具兵可骄傲了,因此是用短暂、有力、饱满、牢固的声音去演唱的;4. 表演唱师:跟着音乐一起唱一唱吧!教学行为:老师进行唱,并留意订正同学的音准及声音位置;环节目标:通过演唱创编旋律,感受并熟记 c 主题音乐。

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