科学课堂教学设计理论应用.ppt

专题三 科学课堂教学设计理论应用 1、参加培训教师根据培训要求，统一确定 课题，当场完成一节课的教学设计内容 2、分组讨论评比推荐小组优秀教学设计方 案获推荐设计的教师谈本节课的教学设计 过程与方法、专家评点案例：《动物的生命周期》一课的教育目标n情感、态度、价值观：通过体验动物的生命周期，感受地球 上生命的循环和更新；渗透环境意识，进行珍爱生命、保护 环境的教育；体验合作与探究的乐趣n过程与方法：面对大量信息，能鉴别、提取、处理各种信息 ；面对复杂的生命周期，能简接、明了地概括出几个阶段， 从而建立生命模型，并利用这个模型去认识其他动物的生命 周期，善于把所学的知识迁移到相关的领域，学习合作探究 的方法n知识与技能：能说出人、青蛙、蝗虫、蝴蝶的生命周期中的 各个时期的名称；知道青蛙、蝗虫、蝴蝶等动物在生命周期 中经历的是变态发育，而人、猫等动物在发育过程中不变态 ，知道二者的区别；能区别蝗虫和蝴蝶虽然都是变态发育， 但也有一定的区别，从而更进一步了解生物的多样性；了解 生活环境变化对动物寿命的影响；掌握实验设计和操作的技 能、合作探究的基本技能《动物的生命周期》教学过程 一、导入 背景音乐《真心英雄》（周华键）出示自己的照 片：婴儿--幼年--少年--青年--中年（？）--老年（？） 二、新课1人的生命周期： 小组合作学习，学生填写书中图（3-2） 中空白处。

2、动物的生命周期（1）青蛙：教师活动：播放视频，青蛙的生殖过程；学生活动：在课本图３－３中找到不同生长时期的蛙， 并将它们排序；说出这些不同生长时期蛙的名称；归纳 青蛙的生命周期，在课本上完成填图；比较成蛙和蝌蚪 在形态结构上的不同之处，完成书上的表格；n教师：小蝌蚪为什么会变成青蛙？n学生：为了适应环境不得不做出改变n教师：播放视频：小蝌蚪变成青蛙后，就进入一个完全陌生的 生活环境，从原来的水中生活，变成了现在 的陆地生活他很想念曾经在一起玩的小伙 伴们，很想告诉他们现在的生活环境、告诉 他们自己的身体在哪些方面发生了变化、他 在陆地上是如何生活的，他也很希望小伙伴 们也能尽快地到陆上上来和他一起生活n教师：小青蛙工作很忙，你能帮他写一封信 吗？ 小组合作：给青蛙写信n汇报结果：例： 小伙伴们：大家好！我在陆地上变化可大了，尾巴掉了，长出了四肢，可现 在我用肺和皮肤呼吸了我也可以到水中来寄居了对 了，我能帮助农民伯伯捕获害虫了我每天工作都很愉 快，可是我还是想你们啊你们能快点上来吗？ 祝你们：快快长大，与我团聚！你们的大哥大：青蛙 例2：学生信：“我现在穿上了绿色的连衣裙，以前伴随我 的尾巴已经下岗了，我的新伙伴是四条修长的美腿 ……” （2）蝗虫和蝴蝶的生命周期（背景音乐：克莱 德曼，秋日丝语）n教师：展示有关蝗虫的知识的材料n学生：讨论归纳得出蝗虫的生命周期，结果如 下：受精卵→若虫→成虫n教师：播放蝴蝶的生长发育过程的视频n学生绘出蝴蝶的生命周期图，结果如下：受精 卵→幼虫→蛹→成虫n学生：讨论找出蝴蝶的生命周期中与蝗虫的不 同之处。

三、规纳总结n师生共同归纳，比较人、青蛙、蝗虫、蝴蝶等动物 的生命周期，有什么区别和相同之处？n学生讨论问题：n为什么动物的种类不会随着个体的衰老死亡而绝 灭？n世上寿命最长的动物是什么？寿命最短的动物是 什么？n同一物种的动物，他们的寿命一样吗？影响动物 寿命长短的因素有哪些？举例说明生活环境的变化 对动物寿命的影响四、课外延伸n教师：提供资料，有关中国人的寿命在不同年代 的长短，三十年代，五十年代，八十年代为什 么有如此差异？n学生：医疗水平、生活水平、保健意识、卫生习 惯等等n 课外探究活动：n1、恐龙n2、蝗虫n3、青蛙评课1本节课的特点（思考1）： 在学生已有的认识基础上，很好地把握了这节课的重点和难点 充分体现了教育目标的三个维度（1）知识与技能：把“学问逻辑”（作为教学内容的学问知识结 构）和“认识逻辑”（不同发展阶段学生的认知特点）有机的结 合起来2）过程方法：合作学习、信息处理、建立生物模型（3）情感、态度、价值观:通过体验动物的生命周期，感受地球 上生命的循环和更新；渗透环境意识，进行珍爱生命、保护环 境的教育;体验合作、探究等学习科学活动的乐趣 评课2本节课的特色： 1、学生是课堂的主人，由 “以教师为中心”转向“以学生为 中心”； 2、由学生的独立性学习向合作性学习发展，由学生的单方 面能力发展向多方面能力发展，注重集体协作学习的成 功与获得； 3、由单一传媒转向多方位、多角度，由单向传递的学习方 式转向双向甚至多项交换的学习方式； 4、由居高临下的教师向平等融洽转变，教师是“积极的旁 观者。

建立生物模型n生物学是研究自然界中生命运动最基本、 最普遍的规律以及生物体的结构，而自然 界生物种类繁多、运动错综复杂，几乎每 个具体的问题都要涉及到许多因素通过 建立生物模型能够排除非本质因素的干扰 ，舍弃次要因素和无关因素，突出反映事 物的本质特征，从而使生命现象或过程得 到简化、纯化和理想化 启示（启发）（思考2）：成为一名优秀的科学教师是非常不容易的，必须具备： 一、有课程资源整合的能力： 1、资料的收集和积累青蛙、蝴蝶的视频材料，有关蝗虫的阅读 资料A、教师个人的积累；B、不可忽视学生这一课程资源 如：学生可能有许多我们教师所没有的资料等C、分章分节开 展“师师合作”：上网、图书馆 2、其它的课程资源：如，人的照片充分利用学生的好奇心理 牢牢地吸引学生的注意力；音乐知识的应用起到了画龙点睛的 效果 二、教师要有很高的科学和人文素养 三、真正理解科学教育的特点，切实把握初中科学课程的标准专题四 科学课堂教学设计的实例剖析课堂活动：初中科学教学过程反思 问题1：回忆自己或同伴的课堂教学过程，书写正 反两个科学课堂教学片断，并进行评析 实例1 关于“物质的燃烧”一课的内容的生成体现 某老师在上第一册第一章第7节“科学探究”时，并未按教材内容展开， 而是首先向学生展示了一个实验情景：在一块玻璃上安置了一长一 短两支蜡烛，蜡烛点燃后，又用透明玻璃罩将它们罩了起来。

然后 向同学们提出了一个问题：玻璃罩里面的蜡烛哪支先熄灭？ … …（见学习指南的第10页）评析：n1、从教学策略上看，力求知识点（科学探究的一般过程 和基本环节）的展开源于实际问题（同一玻璃罩内，燃 烧的高、矮两支蜡烛哪一支先熄灭），重在自行探究（ 动手实验），止于问题的解决（高的先熄灭）和拓展（ 假如条件改变了会怎样），加强情感、态度、价值观的 渗透（科学的人文精神的熏陶）n2、从教学效果上看，课堂教学的四大状态：情绪状态、 交往状态、思维状态、目标达成状态得到较好的协调、 统一n3、通过这节课使我们认识到教材不是惟一的课程资源， 教师可以根据教学的需要，采用自己认为最合适的教学 形式和教学方法，实现课程资源结构和功能上的突破 教学方式的转变是课改的体现，遵循建构主义及主体教 育的理论，注重教学应以学生为主体，以学生主动探究 科学的实践活动为策略，使学生从自己的探究、习得中 学会认识并主动构建自己的知识体系实例2 科学实验课镜头n初中科学课上，教师先向学生提出了一个 问题，然后要求学生自己设计一个实验， 并通过实验操作来解决问题但是，学生 们却毫无头绪过了好一会儿，仍无任何动 静。

于是，教师便说： … …（见学习指 南的第11页）评析：n上述课堂镜头放映了一个事实，当我们承 认探究是学习科学的基础时，却常常容易 把探究误认为是学生按其原生的本能所进 行的自在行为而当这种活动达不到教师 预定的期望目标时，则往往会返回传统的 说教状态，使其异化为机械的顺应教师思 路的形体动作因此，科学教学强调探究 和体验必须在具有明确主题的问题情景中 进行，而且需要教师适时的点拨与引导这时教师可以这样做：n教师加入到一个小组中去，以伙伴的身份参与实 验设计在教师的具体指导下，一个设计方案很 快就形成了n教师巡回于各组之间，并对各组学生说：“×× 小组的同学已经设计出了一个很不错的实验方案 ，你们可以去看一看想想能不能在他们的基础 上，设计出一个更好的方案”问题2：在你的课堂教学中，有没有为学生创设自主提 问的空间和时间？怎样的问题是有价值的？实例3 “生物适应性和多样性”教学片断老师：在保护生物的多样性的众多措施中，设立自 然保护区是较为有效的我国政府对自然保护区 的建设十分重视，我国自然保护区已增加到 1200多个…… 学生甲：我觉得没有必要因为生物的生存、发展 、绝灭有它自身的规律，如大熊猫，我们国家 …… （见学习指南第11页）评析及反思：传统的课堂教学是老师提问，学生回答。

老师希望学生的回答在 自己的准备之中，一旦学生的回答偏离正确答案，尤其远离预期的 轨道时，很少有老师能耐心倾听学生的发言，分析学生问题所在 学生的创新意识、主动探究意识就这样不知不觉的被扼杀了科学课堂如果没有问题才是最大的问题让学生自主提问题，教师 要充分尊重、信任每一位学生，学会倾听和宽容；应强化学生的主 体地位，不仅在备课时给学生留有空间，课堂教学时还应遵循学生 心理和个性发展的特点，为学生创设一个广阔、自由、安全的空间 ，使学生心理获得解放，并为学生充分提供探索、交流、创造等各 种展示的时间和舞台问题2答： 我们在备课时一般给学生留出空间，为学生创设一个 广阔、自由、安全的空间，为学生提供探索、交流创造 等的时间和舞台如果学生的问题有他合乎逻辑的道理，是真实思想 的反映，是智慧的闪光点，是创新的体现等等，我认为 都是有价值的当然，教师必须具备一定的能力才能真 正知道学生的问题是否有价值：需具有很高的科学人文 精神，具有海纳百川的宽阔胸怀；有善于发掘、诱导学 生精神世界中本身潜藏的自由精神的能力；有时刻了解 学生思维、善于理顺科学素养各层面关系的能力等等建构主义理论在教学中的应用n让学生暴露思想阶段。

教师要据此来考虑后面的教学安排教师要考虑、设计 一些情景，使学生暴露自己的观点 对学生的观点进行重建阶段 A让学生之间相互交流自己的看法让他们在交流中明辨 是非 B教师可以告知科学家是如何考虑这个问题的（广义：实 验、观察等） C重建新的概念： 应用科学家的观点、文章 让学生回顾自己在观念上的变化。